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作者：陳雯蘭 邢運凱 單位：浙江水利水電專科學校 浙江金融職業學院
基于生態學視閾對高等教育進行分析和研究，是近年來興起的一種新理念和新方法。教育生態學作為一門交叉學科，形成了研究教育與環境元素相互作用、相互影響、相互融合的規律與機理的學科特色。教育生態學認為，教育生態系統是由教育本體和本體周圍的多種環境（自然環境、經濟環境、文化環境、歷史環境、心理環境等）相互作用下形成的一種生態系統。［1］在這一系統中，教育生態因子包括在教育生態環境中對教育發展產生各種作用和影響的環境要素，如自然環境中的生物和非生物因子，社會環境中的經濟因子、政策因子、家庭因子以及規范環境中的道德因子、科技因子、民俗因子等。在教育生態系統中，存在著一些表征教育生態發展特點的規律，主要包括整體關聯規律、動態平衡規律、協同進行規律、教育節律、富集規律、限制因素規律和耐度最適度規律等。［2］本文試圖從教育生態的宏觀視角，對我國高等教育以生態理念為價值取向、遵循教育生態規律發展生態教育的戰略和路徑進行思考。
一高等教育生態發展的理論依據
高等教育生態作為生態平衡在高等教育管理上的移植與嵌入產物，需要人們遵循生態學的原則與方法，對高等教育進行動態管理；在管理過程中按照生態和諧的要求，確保高等教育的內部環境與外部環境處于相對和諧、穩定的狀態。顯然，高等教育生態發展是一種基于高等教育可持續發展的新教育形態，這種教育形態是基于大眾化高等教育背景和社會經濟發展對教育的需求而出現的。［3］在高等教育生態觀下，實施高等教育的目標不是單純為了優化人的知識或技能，而是把人置于生態發展的大體系，培養人的全面發展能力，使之與周邊的政治、經濟、人文、教育等生態環境和諧相處；進而通過這種和諧機制保持高等教育的可持續發展。具體而言，高等教育生態是一種以生態學為學理基礎，通過生態文化及生態知識的傳播，在高等教育實踐中有效提高師生的教育生態意識和生態素養，并通過文化生態自覺實現教育生態之綜合效益的新型教育范式。因此，有學者認為，高等教育生態兼有高等教育理念和高等教育策略之雙重屬性。高等教育選擇生態發展，是高等教育發展到一定階段，尤其是高等教育大眾化后的必然選擇。以下從三個維度對高等教育生態發展的價值選擇進行詮釋。
（一）高等教育生態發展是高等教育科學發展觀的歷史選擇科學發展觀是高等教育的理論基礎，對高等教育有重要指導作用：第一，全面發展的教育思想強調教育要面向所有的群體、提供高質量的教育服務，強調教育的全面發展和內涵發展必須通過質量型增長提高教育的水平和質量；第二，主張教育應與社會發展、經濟發展相協調，包括教育系統內部的協調及其與教育形成要素的協調；第三，教育可持續發展的思想強調教育以人為本，通過公民終身學習體系的建構，發展學習型社會。高等教育的生態發展思想和實踐，也是科學發展觀在高等教育發展過程中的具體體現。
（二）高等教育生態發展是高等教育生態本性的本能反應自然界的生態系統由主體、客體以及環境諸要素組合而成，在這些要素中，存續著相互促進、相互制約、相互吸引的關系。在生態本性的實現過程中，每一要素的價值均通過另一環節的要素體現出來。同樣，高等教育和社會諸環境之間也存在著一定的生態性和生態關系；這種關系生成了一個相對完整的社會生態系統。在這一系統中，高等教育和其周邊的政治、經濟、歷史、文化、科學等要素通過不同的路徑進行信息交流和資源輸送。當社會資源以師資、資金、場地、生源、政策等方式進入高等教育機體后，高校借助其生態功能對資源進行轉化，進而實現培養人才、科學研究、社會服務的綜合效益。此外，就內部結構而言，高校是由各學科和專業組合而成的，不同學科與不同專業之間也存在著不同方式的信息交流，并在一定的條件下轉化為資源，反過來促進學科和專業的發展。由此可見，高等教育的內外機制都與大自然中生物物種間的生態發展規律是一致的，都在一定條件下表現出生態性，從而表明我們可以用生態本性的理論發展高等教育，進而從生態本性的理論維度思考和研究高等教育問題。
（三）高等教育生態發展是高等教育規避生態危機的有效機制根據生態平衡理論，高等教育在生態演化過程中，和周邊環境各要素構成一個相互交織、相互影響的網絡。［4］在這個網絡中，教育系統和社會系統通過信息交換實現基本平衡，維系整個網絡的良態運行。但是，由于長期以來人們忽視了高等教育生態平衡，高等教育機體內已出現生態危機。如從生態結構分析，高等教育的層次、專業、類型、區域分布等結構，以及高等教育軟管理中的評價機制、科研導向、政策投入機制等都存在各種問題。這些問題和生物界的生態危機具有相同的性質，引變了高等教育結構上的困惑和矛盾。因此，用生態危機理論分析高等教育的需求平衡，是很有意義的。
二高等教育生態發展的現實基礎
從應然的維度看，高等教育生態發展的路徑應具備以下基本特征：
（一）對教育主體的人文關注與尊重學生是高等教育的主體。在教育教學過程中，教師作為教育的實施者，要堅持教育生態發展理念，充分考慮學生的知識與能力訴求，以學生的職業生涯和人文精神、生命質量的提高為目標，對學生行使教育責任，在教學諸環節上體現塑造學生人格和精神世界的思想。
（二）教學過程凸顯實踐性高等教育生態化是一種聯結多種因素多元發展的網狀系統。在這個系統運行過程中，一方面應當保持顯性教育的系統性與完整性，一方面需要通過實踐教育將顯性課程的內容轉化為學生的生態意識，進而通過學生的行為將之轉化為生態技能。
（三）傳統教學方法與生態教育思想相結合的創新性高等教育生態發展既是一個積累的過程，也是一個創新的過程。傳統教學理念和實踐只能在生態教育的認識層面發揮一定作用，對于優化學生的生態意識明顯存在不足。為此，我們應當在教學中貫徹高等教育生態思想，將傳統的教育教學方法與新的生態思想相結合，形成全新的教育視閾和方法。這是高等教育生態發展的一個重要特征。高等教育生態發展觀如何在教育環節中加以體現呢？國內學者近年來開展了諸如教育生態位、教育生態環境、教育生態模型構建以及教育生態效果評估手段等研究，取得了很多理論成果，但尚未在教學實務中取得全面進展。在開展教育生態探索的高等學校，由于理論與實踐環節在機制與體制構建上未能有效銜接，出現了許多制度設計和實施層面的困難。此外，高等教育生態發展的廣度和深度也有待于進一步提高，具體表現為：#p#分頁標題#e#
一是教育理念滯后。高等教育生態發展應該成為一種普及型理念和行為。高校師生既是教育生態發展的的倡導者，也是組織者、參與者。但是，由于我國高等教育評價體系的傳統導向以學術性為主，加上通過追求排名、追求規模獲得政策性支持和政府投入的現實趨動力的影響，高校的生態教育理念遠遠落后于環境的發展和社會經濟現實對教育生態的需求。因此，大學教育生態觀并未真正在高校師生的內心形成。
二是教育內容單一。教育生態是高等教育實施通識教育的重要內容，通過生態通識教育，使高校學生提高生態修養，優化生態理念，建構以人為本的價值觀、世界觀、人生觀。但長期以來，國內大部分高校在生態教育內容上存在不少誤區和缺失：錯誤地將生態教育理解為具有專業色彩的工程課程，或者僅在顯性課程中進行生態相關內容的簡單傳授，而未能從通識教育的層面促進學生內化生態教育知識，生成生態思維，實現知、情、意、行的和諧相融。
三高等教育生態發展的路徑設計
高等教育的生態發展應從以人為本的基點出發，按照協調、平衡、系統的原則，促進高等教育生態資源的轉化，提升高等教育的生態效益。
（一）樹立先進的高等教育生態理念教育生態體系的構建，可以促進受教育者在教育生態體系內形成良好的個人生態意識、先進的個人生態道德，提高生態素養。管理學的“佩勞二元結構”認為，組織體系中決策者、管理者對教育生態的重視，將會較深地影響基層成員的重視程度。［5］因此，高等教育生態理念的形成，首先需要進行高校組織體系中居于體系上游的決策層、組織層規劃，然后再由執行層完成。高等教育生態發展的內容，在政府層面主要包括對高等教育資源配置的生態化考量，對教學評估導向的走向轉化，對社會資源與教育資源轉化過程的引導與監控等；在高校層面主要包括對校本教育之教學個性和特色形成的培育與發掘，對教師、教學評價制度的生態化調整與重構，對學院顯性、隱性課程生態線索的布設，對學校硬管理的生態化介入，對校園生態的載體式移入等。
（二）調整高校內部管理機制從教育生態發展的過程化需求出發，對高校的內部組織結構進行調整，重組機構，形成生態化的高校內部管理機制；從以行政或學術為中心的激勵與引導轉向以生態影響因子綜合效率為中心的激勵與引導范式。［6］第一，按照教育生態發展的需求和規范，重構高校的價值標準，以綜合生態指標確定人才標準；第二，充分發展生態管理的張力，提高教師和專業人員在學術生態上的積極權重，按照生態教育的邏輯和發展模式行使高校教師的學術話語權；第三，給予教師和科研人員充分的學術生態空間，提倡生態學術價值觀，建立以生態學術影響力為核心的學術機構和學術運行機制。
（三）在教學活動中注入更多的生態教育元素在顯性教育環節，基于教育生態的剛性需求，對高校課程體系的整體結構進行重構，有意識、有目的地通過教學制度設計，在課堂教學過程中體現生態思想；同時，注重通過隱性課程的精心安排完成教學任務，引導學生建立生態思想。高校的校園也需要在硬環境中注入生態教育元素，利用學校的景觀、建筑風格、雕塑、標識等能體現校本色彩的載體強化生態價值符號；同時，開設通識教育課程，通過主題性教育使學生形成貫通人生觀、世界觀、審美觀的生態判斷。［7］
（四）建立生態導向的高等教育評價體系根據高等教育“生態位”理論，居于同一“生態位”的學校個體，因為生存和發展的關系，會與同一集群的同一群種形成競爭關系。在競爭過程中，資源轉化能力較好、生態環境優越的個體會遷移到“生態位”上游，并在同一條件下形成“生態位”分離和異化，移動到另一“生態位”；而“生態位”下游的個體則可能因為競爭壓力而移至下端的另一個“生態位”甚至消失。高校也同樣面臨“生態位”的競爭壓力，這種壓力除了來自同屬集群的其他高校，很大程度上同政府職能部門的評價導向有關系。我國現行的高等教育評價制度體現的價值取向主要有兩個，即學術性評價和投資規模評價；高等學校的類型也以此劃分。這一評價導向導致高校在辦學目標上求大求全求齊，不切實際地追求學術性，從而形成了同一“生態位”的同質化競爭。基于這一現實，建議構建以生態性為導向的高校評價體系，在關注高校學術水平和規模效益的同時，提高高校生態維度的積極評價權重，對學校特色、就業質量、社會服務能力等生態性影響因子賦予較高的權重因子，在進行定量評價的同時增加定性評價。
（五）重視對“生態型人才”的培養所謂“生態型人才”，就是指能順應生態和自身發展的規律，具有較強的處理自我、自我與社會、自我與自然環境之間關系的能力，并以和諧相處的方式實現自我的新型協作型的創造性人才。［8］培養“生態型人才”，首先需要教師具備良好的生態倫理道德觀和良好的生態教育能力，能夠在教學過程中通過自己對生態思想的闡述影響和引導學生，使他們形成穩定的生態觀，實現培養“生態型人才”的理想。
