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作者：楊萍 單位：中山大學(xué)南方學(xué)院

近年來，獨立學(xué)院發(fā)展迅速，不少獨立學(xué)院都設(shè)立了新聞學(xué)專業(yè)。與傳統(tǒng)高校相比，獨立學(xué)院在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面都體現(xiàn)出一定的差異性。以新聞學(xué)專業(yè)為例，獨立學(xué)院即更加強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)新聞傳播實踐的現(xiàn)實需要。從客觀形勢來看，目前新聞學(xué)專業(yè)人才供大于求，很多新聞媒體傾向于選擇重點本科院校的學(xué)生，這使得獨立學(xué)院的學(xué)生在實習(xí)和就業(yè)的過程中面臨著較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但現(xiàn)實的嚴(yán)峻恰恰是促使獨立學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)進行教學(xué)改革的動力所在。獨立學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)在課程教學(xué)中，難度較大的是新聞學(xué)理論課程。現(xiàn)實的情況是，學(xué)生似乎對新聞實務(wù)課程更感興趣，思想上更為重視，學(xué)習(xí)也更為主動，這主要是因為實踐性課程有較明確的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生能體會到參與感，并能在實踐成果中獲得滿足感。而新聞理論課程參與度較低，無法使學(xué)生明顯感受到能力的提升。面對這種現(xiàn)狀，新聞學(xué)理論課程的教學(xué)改革迫在眉睫。隨著新聞媒介傳播格局的變化以及新聞傳播領(lǐng)域?qū)嵺`創(chuàng)新需求的日益迫切，獨立學(xué)院在新聞學(xué)理論的教學(xué)過程中，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，求新求變，著眼于“理論促進實務(wù)，實務(wù)強化理論”，探索緊跟實際需要、提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。對此，筆者根據(jù)自己在獨立學(xué)院的實際教學(xué)活動，談一些看法。

一、獨立學(xué)院新聞學(xué)理論課程教學(xué)中存在的問題

1、部分學(xué)生對理論學(xué)習(xí)有著畏難心理不少學(xué)生認(rèn)為理論枯燥難學(xué)，“談理論就頭痛”，這種先入為主的觀念成為學(xué)習(xí)過程中的一大障礙。這也許是獨立學(xué)院的學(xué)生存在的一種較為普遍的現(xiàn)象。解決的方法應(yīng)重點放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法上。

2、部分學(xué)生認(rèn)為理論無用一些學(xué)生認(rèn)為，老師與其花時間講授新聞學(xué)理論知識，不如傳授幾招新聞寫作編輯技巧。他們渴望成為一名真正的新聞記者“沖鋒陷陣”，卻不愿意坐下來探討“新聞是什么”、“新聞的特征和原則”這樣的問題。一些學(xué)生不清楚理論如何應(yīng)用于實踐，他們認(rèn)為理論是“紙上談兵”，而不是“真刀實槍”地演練。殊不知，缺少理論指導(dǎo)的實踐只能是盲目和膚淺的。沒有理論功底，實踐也難以企及一定的高度。“理論無用”這種觀點的背后既有急功近利的心理在作祟，也歸因于學(xué)生無法將理論與實踐結(jié)合起來，認(rèn)識不到理論對實踐所具有的指導(dǎo)作用。

3、傳統(tǒng)的“老師講授要點，學(xué)生理解消化”的教學(xué)方法遭遇現(xiàn)實的尷尬筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的單向式教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生的積極性，有的學(xué)生甚至游離于知識講授之外，遇到有趣的內(nèi)容聽一下，感覺無趣便索性不聽。在日益崇尚個性張揚的時代，學(xué)生不滿足于被動地接受課堂的知識，而是渴望參與到課堂討論當(dāng)中，提出自己的看法和主張。在這種情況下，教師不再是絕對的權(quán)威，學(xué)生也不甘于充當(dāng)單純的聽眾，兩者之間的交流和互動變得非常重要。

4、理論知識“學(xué)過就忘”，難以形成長久的印象一些學(xué)生在課堂上似乎理解了理論知識，但卻無法靈活地將其應(yīng)用于實際操作當(dāng)中，于是形成了“理論實踐兩張皮”，時間一長，理論慢慢被淡忘。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是視野狹窄，對現(xiàn)實問題缺少深度關(guān)注，思維方法存在局限性。

5、在理論學(xué)習(xí)中，缺少辯證和發(fā)展的眼光，缺乏質(zhì)疑和批判意識理論不是一成不變的。隨著新聞傳播實踐的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，不少理論需要在時代的變遷中被賦予新的視角和內(nèi)容。這一點需要教師在教學(xué)過程中，能密切關(guān)注業(yè)界動態(tài)，為學(xué)生提供學(xué)科前沿的資訊，對學(xué)生進行一定的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合思維能力。

二、新聞學(xué)理論課程開放式教學(xué)的總體思路

所謂開放式教學(xué)，指的是教師在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施過程中，著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，打破課程內(nèi)容邊界，強化學(xué)生的主體地位，注重多種形式的課堂互動，體現(xiàn)出教學(xué)過程的延伸性和開放性的一種教學(xué)方法。開放式教學(xué)包括開放的教學(xué)環(huán)境、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的互動探討、開放的教學(xué)手段等。新聞學(xué)理論課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握新聞現(xiàn)象和新聞活動的基本規(guī)律，理解新聞事業(yè)的基本原理，樹立正確的新聞傳播觀，運用原理分析和指導(dǎo)新聞實踐。新聞學(xué)理論課程雖然并不直接講授新聞采訪、寫作、編輯技巧，但其重在培養(yǎng)學(xué)生的新聞觀念和新聞素養(yǎng)，而這對于新聞實踐將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。新聞觀念和新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)，不在于學(xué)生記住了多少名詞和概念，而在于對新聞及新聞事業(yè)的本質(zhì)和特點有清楚的認(rèn)知和理解。這種認(rèn)知和理解僅憑教師的單向講授無法形成，它更多地依賴于學(xué)生的主動參與和體會。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種問題情境，吸引學(xué)生參與到對新聞傳播現(xiàn)象和新聞實踐的解析與討論中，在討論中掌握原理，在討論中理清概念，在討論中樹立價值觀。新聞學(xué)理論課程教學(xué)不宜從理論到理論，而應(yīng)與新聞實踐緊密結(jié)合。新聞傳播領(lǐng)域的新現(xiàn)象、新課題層出不窮，大量鮮活的新聞實踐案例不僅能夠幫助學(xué)生理解新聞學(xué)理論中的原理和規(guī)律，而且能成為透視新聞事業(yè)的一面多棱鏡，通過對各種“鏡像”的分析，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到新聞媒體和新聞記者的社會角色以及社會責(zé)任，這對于新聞觀念和新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑有著直接作用。

三、新聞學(xué)理論課程的開放式教學(xué)途徑探討

為了解決實際教學(xué)中存在的問題，筆者在教學(xué)改革中嘗試了以下做法：

1、改革原有的案例教學(xué)法，鼓勵學(xué)生尋找案例，創(chuàng)建學(xué)生案例庫在新聞學(xué)理論課程的教學(xué)過程中，案例教學(xué)法的使用是較為常見的。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法通常是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體案例，并對這些案例進行分析，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識點。這種方法固然使得知識點的講授變得生動有趣，學(xué)生樂于接受，但學(xué)生仍處于相對被動的狀態(tài)，參與度不高。有時還會出現(xiàn)教師花了大量時間尋找或編寫案例，給學(xué)生留下的印象卻只是曇花一現(xiàn)的現(xiàn)象，案例的價值未能充分挖掘出來。針對這種情況，筆者在教學(xué)過程中嘗試了讓學(xué)生自己尋找案例的做法。即鼓勵學(xué)生在課后盡可能多地瀏覽各種新聞媒體，做個有心人，記錄下那些具有典型意義或存在爭議性的案例，然后拿到課堂上面與大家交流探討。每次課都會預(yù)留一定的時間來作“案例交流”，學(xué)生提供的每一個案例經(jīng)過整理后都會被匯總到學(xué)生案例庫中。這種做法調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，有助于增強他們的信息選擇、處理和分析能力，并將理論與實踐有效地聯(lián)結(jié)起來，加深了學(xué)生對理論知識的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生對現(xiàn)實的敏銳洞察力。例如，學(xué)生通過搜集國內(nèi)外不同媒體對“神九”升空的報道并進行比較，更好地理解了新聞的客觀性和傾向性等問題。還有學(xué)生反饋，通過這種方式，他們的思維能力得到了鍛煉，看問題的角度更加多元了，對問題的思考也具有了一定深度。#p#分頁標(biāo)題#e#

2、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺，將課堂教學(xué)延伸至課外互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為重要的溝通和學(xué)習(xí)渠道。作為課堂教學(xué)的補充，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺具有便捷性、互動性、延伸性等優(yōu)勢。教師可將教學(xué)資源放置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺上，學(xué)生也可借助這個平臺與教師展開更靈活的互動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺有助于學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)時間，對課程提出疑問并進行在線交流，更好地實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺提出的不少問題都對教學(xué)產(chǎn)生了較大的啟發(fā)意義。

3、采用多種教學(xué)形式，拓寬學(xué)生的視野在新聞學(xué)理論課程的教學(xué)中，應(yīng)跳出單一講授型的教學(xué)模式，圍繞課程目標(biāo)，不拘一格，靈活運用多種教學(xué)形式。例如，可邀請新聞媒體的從業(yè)者進行主題式講座或是與學(xué)生互動交流，為學(xué)生帶來新聞傳播業(yè)界最前沿的信息；可以采用模擬新聞會或媒體見面會的形式，使學(xué)生了解新聞的運作方式和手段；可以采用小組辯論或討論的方式，就某些問題展開深入的探究；可以圍繞某一時事熱點來考察新聞媒體的報道特點，進而將其抽象到理論層次等。這些將常規(guī)授課與互動課堂結(jié)合起來的做法，能使理論教學(xué)不囿于課本知識，拓寬了學(xué)生的知識面，將理論置于現(xiàn)實的語境中進行考察，有助于促進學(xué)生對理論知識的理解和吸收。筆者在新聞理論的教學(xué)中，會穿插一些關(guān)于熱點新聞的主題討論，如“三聚氰胺”事件、汶川大地震、“723”動車事故等，指導(dǎo)學(xué)生從事件呈現(xiàn)、媒體功能、社會輿論等方面去分析熱點事件，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和批判性，使學(xué)生逐漸形成科學(xué)的新聞觀。

4、多方調(diào)用教學(xué)資源，靈活組織課堂教學(xué)開放式教學(xué)重在打破人為規(guī)定的界限，提倡整合資源，融會貫通。理論課程與實務(wù)課程并非涇渭分明，兩者可以適當(dāng)打通，互為促進。為了使學(xué)生更深刻地體會到理論與實務(wù)的密切聯(lián)系，新聞學(xué)理論教學(xué)過程中不妨借用新聞實務(wù)課程中的學(xué)生習(xí)作，以學(xué)生習(xí)作為例來講解新聞學(xué)理論要點。因為是學(xué)生的作品，容易產(chǎn)生共鳴感，也拉近了學(xué)生的心理距離，使學(xué)生更易于接受。例如，在講解新聞的特點和原則時，我借用了《新聞寫作》課程中若干學(xué)生的新聞習(xí)作來說明新聞的真實性和客觀性等問題。在講解新聞選擇和新聞價值時，我又借用了《報紙編輯》課程中學(xué)生的編輯作業(yè)來說明新聞選擇中存在的問題。這種方式能夠直接讓學(xué)生認(rèn)識到理論對實踐的指導(dǎo)作用，形成“你中有我、我中有你”的局面。當(dāng)然，調(diào)用多種教學(xué)資源，需要新聞理論課程的老師與其他老師進行較好的溝通和交流。結(jié)語獨立學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)針對學(xué)生特點及自身情況，開展新聞學(xué)理論課程的教學(xué)改革，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的主體性，在課堂中形成交流互動的良好氛圍，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中思維始終處于開放、活躍的狀態(tài)，在參與中認(rèn)知、體會，進而形成對新聞現(xiàn)象及新聞事業(yè)的理性判斷，并著重訓(xùn)練學(xué)生的理論思維，提高學(xué)生分析問題和主動探究的能力，為新聞實踐奠定扎實的基礎(chǔ)。