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一、構(gòu)建法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的必要性分析   目前，我國法學(xué)本科專業(yè)教育基本以理論教學(xué)為主導(dǎo)。坦言之，理論教學(xué)是法學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)部分，猶如樓閣之地基。但目前我國高校中的法學(xué)理論教學(xué)存在若干不足。   （一）單向教學(xué)模式為主   單向教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)者的教學(xué)模式，學(xué)生主要是受眾、被動(dòng)者。雙方之間缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置。教師以教案為綱，偏重講授各種法律的基本概念、體系、社會(huì)功能、構(gòu)成要件及法律效果，基本理論的構(gòu)成以及基本制度的設(shè)置。這些功用性的內(nèi)容仍囿于教科書，并沒有發(fā)散開來，啟發(fā)學(xué)生思考基本理論或基本制度的價(jià)值及意義。從這個(gè)角度來講，法學(xué)教師是教書匠，而非啟蒙者。   作為受眾的學(xué)生，則僅止于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的接受或熟知，缺少創(chuàng)造性和批評(píng)性思維，所以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較為遜色。面對(duì)基礎(chǔ)的法學(xué)理論，他們?nèi)菀走x擇成為了解者，而非理解者。至于論及如何運(yùn)用法律，不論實(shí)體法還是程序法，學(xué)生雖然可能具有比較扎實(shí)的理論功底，但由于缺少理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對(duì)他們而言，確非易事。   （二）教學(xué)手段欠豐富   大部分法學(xué)教師在授課過程中未能做到教學(xué)手段豐富，主要以”講”為主，輔之以有限的案例教學(xué)。案例的選取偏重驗(yàn)證傳統(tǒng)的法學(xué)理論，忽略了那些有爭(zhēng)議、有助于開拓思維的案例。如此單一的教學(xué)手段必然導(dǎo)致教學(xué)效果的減損，需要設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)彌補(bǔ)此類缺憾。   （三）考查方式缺少價(jià)值指引性   教學(xué)手段的單一其實(shí)對(duì)應(yīng)考查方式的單一。目前，法學(xué)專業(yè)的考查方式不外乎：閉卷考試、開卷考試、撰寫論文。這些考查方式注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和重述，卻疏于對(duì)于基礎(chǔ)理論的理解和運(yùn)用。如此以來，學(xué)生滿足于記住基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)制度，對(duì)于其淵源、價(jià)值、具體運(yùn)用中如何進(jìn)行取舍則處在未知狀態(tài)。   中國式教育有其默認(rèn)的規(guī)則，“考”往往成為“教”與“學(xué)”的風(fēng)向標(biāo)。所以，要改變理論教學(xué)的局限，必然要增加有價(jià)值指引性的考查方式，增加法律運(yùn)用能力在考查中的比重，使學(xué)生戒除對(duì)教科書淺薄的依賴。   在上述現(xiàn)狀之下，學(xué)生被動(dòng)接受的理論知識(shí)并不能如愿地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。民法學(xué)家王澤鑒曾提出作為法律人（Jurist）應(yīng)具備的能力有三：一為法律知識(shí)，即明了現(xiàn)行法制的體系、基本法律的內(nèi)容、各種權(quán)利義務(wù)關(guān)系及救濟(jì)程序；二為法律思維，即依循法律邏輯，以價(jià)值趨向的思考、合理的論證，解釋適用法律；三為解決爭(zhēng)議，即依法律規(guī)定，作合乎事理規(guī)劃，預(yù)防爭(zhēng)議發(fā)生在先，處理已生爭(zhēng)議于后，協(xié)助建立、維護(hù)一個(gè)公平和諧的社會(huì)秩序。   反觀目前高校的法學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀，停留在第一層次的居多；法律思維的養(yǎng)成與法律爭(zhēng)議的解決能力則因高校而異，參差不齊。因此，應(yīng)在理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上設(shè)置與之銜接合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)。   二、法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本設(shè)置   （一）法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本含義   法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是指以法律思維訓(xùn)練為核心，以實(shí)體法和程序法教學(xué)為基本載體，以實(shí)務(wù)操作為基本方法，圍繞如何建立以實(shí)訓(xùn)教室為主要平臺(tái)，融合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外實(shí)習(xí)為一體的程序化的教學(xué)體系。法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是為補(bǔ)正傳統(tǒng)理論教學(xué)之不足而設(shè)立的，需要針對(duì)法學(xué)本科教育的學(xué)制分層次設(shè)置，可以分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)模塊。在不同的模塊中設(shè)置不同的法律思維實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，依托于不同年級(jí)所學(xué)的基本理論，使學(xué)生得到實(shí)戰(zhàn)思維的訓(xùn)練和拓展。   論法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建○馬鳳玲李敏張斌［摘要］目前，我國法學(xué)專業(yè)教育基本以理論教學(xué)為主導(dǎo)。   （二）法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本設(shè)置   從全國范圍來看，法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系并沒有形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的模式，各個(gè)高校情況差異也非常明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)的要求。所以，將法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體內(nèi)容和方法程式化、模式化、系統(tǒng)化是當(dāng)務(wù)之急。法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系宜根據(jù)目前法學(xué)本科教育學(xué)制分層次設(shè)立，具體而言，可設(shè)置如下。   1.法律實(shí)踐活動(dòng)觀摩。   法律實(shí)踐活動(dòng)觀摩主要針對(duì)法學(xué)新生設(shè)立。法學(xué)新生對(duì)法律認(rèn)知不多，功底尚淺，不宜設(shè)置比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。法律實(shí)踐活動(dòng)觀摩可以幫助其對(duì)法律產(chǎn)生直接的觀感和理解，有助于理論學(xué)習(xí)的接受和理解。組織學(xué)生去實(shí)踐基地觀摩是有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。問題的關(guān)鍵在于如何防止此類觀摩流于形式。具體組織時(shí)，可在觀摩前組織學(xué)生熟悉與法律實(shí)踐有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)材料，并向?qū)W生指出觀摩重點(diǎn)；觀摩結(jié)束后，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)討論觀摩啟發(fā)，練習(xí)撰寫報(bào)告。   2.社會(huì)調(diào)查。   社會(huì)調(diào)查，即通過選取一定的具有代表性的與法學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，培養(yǎng)其運(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)和訓(xùn)練其認(rèn)識(shí)、觀察社會(huì)的能力。因此，社會(huì)調(diào)查應(yīng)在學(xué)生掌握部分基本法學(xué)理論和技能后設(shè)置，比如大學(xué)二年級(jí)。另外，社會(huì)調(diào)查需要時(shí)間的集中投入，適宜設(shè)置在學(xué)期末，令學(xué)生利用假期時(shí)間完成。   當(dāng)然，如有必要，也可組織教師隨行指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)實(shí)地調(diào)查中收集的資料，整理分析，撰寫調(diào)查報(bào)告，交由指導(dǎo)老師評(píng)閱。在社會(huì)調(diào)查報(bào)告中，學(xué)生應(yīng)格外突出法律分析及提出建議部分。   3.讀書報(bào)告。   讀書報(bào)告是適合每個(gè)年級(jí)法學(xué)學(xué)生的方式。教科書的范圍比較窄，一般僅限于基礎(chǔ)理論及課程體系的介紹。對(duì)于養(yǎng)成真正的法律思維來講，教科書提供的資料遠(yuǎn)不充分。針對(duì)這種情況，每個(gè)學(xué)期開始，我們根據(jù)年級(jí)的不同程度，可以由學(xué)生自選也可以由教師推薦一到兩本法學(xué)著作，由學(xué)生在學(xué)期中研讀。研讀過程中，學(xué)生可自組小組進(jìn)行討論、辨析。最終在學(xué)期末形成讀書報(bào)告。#p#分頁標(biāo)題#e#   4.法律診所教育。與其他實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)相比，“法律診所教育”尤其需要師生教與學(xué)的雙向交流和互動(dòng)，而在其他的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生居于主導(dǎo)地位。這門課程使用的教學(xué)方法主要是現(xiàn)代案例教學(xué)方式，通過對(duì)實(shí)務(wù)中所發(fā)生的典型案例進(jìn)行深入細(xì)致的分析、研討，使學(xué)生對(duì)不同的糾紛案件進(jìn)行類型化整理和思考，了解不同類別案件法律關(guān)系的性質(zhì)、糾紛解決的思路、適用的相關(guān)法律等，使學(xué)生能夠?qū)⒎e累的法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐力。   5.法律咨詢。法律咨詢是真正的法律實(shí)踐活動(dòng)，適合已經(jīng)掌握基礎(chǔ)法律知識(shí)和法學(xué)理論的高年級(jí)學(xué)生。法律咨詢通常是在教師的指導(dǎo)與幫助下，讓學(xué)生到社區(qū)，為處于困境中的當(dāng)事人提供法律咨詢，“診斷”他們的法律問題，開出”處方”，為他們提供解決問題的方法，必要時(shí)還可以為當(dāng)事人提供法律服務(wù)。   法律咨詢中，要求學(xué)生就其經(jīng)手的案例撰寫咨詢報(bào)告，主要內(nèi)容包括提供法律咨詢的時(shí)間、地點(diǎn)、當(dāng)事人的自然情況、提供咨詢的具體案例內(nèi)容介紹及當(dāng)事人的要求，咨詢案例涉及的法律問題，我國法律法規(guī)對(duì)該問題的相關(guān)規(guī)定，學(xué)生對(duì)咨詢問題提供的具體解決方案，以及對(duì)當(dāng)事人就解決方案可行性的回訪。   6.實(shí)戰(zhàn)性模擬法庭。   實(shí)戰(zhàn)性模擬法庭通過具體案件的模擬審判，使學(xué)生對(duì)法官、檢察官、人、當(dāng)事人等各種司法活動(dòng)角色有直觀的了解和認(rèn)知；能較好地融合實(shí)體法與程序法，并熟悉訴訟規(guī)則，掌握庭審規(guī)則、技巧。實(shí)戰(zhàn)性模擬法庭要求學(xué)生首先應(yīng)熟悉民事、刑事、行政程序法，比較適合法學(xué)高年級(jí)學(xué)生分小組活動(dòng)。由每一個(gè)小組選擇真實(shí)的案例，根據(jù)案情事實(shí)及相關(guān)證據(jù)的羅列，并尋找本案適用的實(shí)體法及程序法依據(jù)；分配角色，制作各種文書、證據(jù)，組織合議庭公開審理。公開審理時(shí)，邀請(qǐng)教師旁聽，由其在審判結(jié)束后對(duì)庭審過程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。   7.疑案辯論。疑案辯論是為了培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的攻辯能力、分析能力而設(shè)置的環(huán)節(jié)，適合法學(xué)高年級(jí)學(xué)生分小組活動(dòng)。通常選取民事或刑事訴訟中比較有代表意義的爭(zhēng)議案件作為辯論素材。這些辯論的素材往往是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)爭(zhēng)議案件。學(xué)生對(duì)此類疑難案例采取正反方辯論式等對(duì)抗方式進(jìn)行討論。辯論由學(xué)生參照辯論程序規(guī)則來組織，辯論過程中邀請(qǐng)指導(dǎo)老師旁聽。辯論結(jié)束時(shí)，由指導(dǎo)老師對(duì)辯論適用的程序、辯論案件中的法律適用部分做出點(diǎn)評(píng)。   小組成員根據(jù)辯論過程的表現(xiàn)和老師的點(diǎn)評(píng)撰寫工作總結(jié)，并提交審閱，記入其專業(yè)成績(jī)。   三、法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系   傳統(tǒng)的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并行不悖，二者是相互協(xié)調(diào)、相輔相成、同等重要的。其中理論教學(xué)是基礎(chǔ)與核心，實(shí)踐教學(xué)是輔助和補(bǔ)充。法學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)亦如此。   （一）理論教學(xué)是基礎(chǔ)和核心   法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)兼具理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。即我們希望法學(xué)學(xué)生既可以作為“法律人”去獨(dú)立思考、判斷問題，又能夠運(yùn)用法律方法、法律思維和法律語言去分析、處理實(shí)踐問題。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先有賴于深厚的法學(xué)理論基礎(chǔ)、合理的法律思維以及堅(jiān)定的法律信念。而上述三者無不植根于系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。所以說，理論教學(xué)部分是整個(gè)法學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)和核心，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分的前提。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建中，我們之所以針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)置初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)模塊，也是基于遵守理論學(xué)習(xí)具有先導(dǎo)性的內(nèi)在邏輯。合理的法學(xué)專業(yè)教育體系應(yīng)首先確定合理的理論教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上再構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使二者能夠有效銜接。   （二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的承接和轉(zhuǎn)化   實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是使學(xué)生接受系統(tǒng)的案情分析、法律推理、調(diào)查取證、辯護(hù)技巧和法律公文等專業(yè)訓(xùn)練，從而可以將理論教學(xué)部分的成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐力，避免實(shí)際處理糾紛時(shí)遭遇“紙上談兵”，所以說實(shí)驗(yàn)教學(xué)承接了理論教學(xué)，轉(zhuǎn)化并鞏固了理論教學(xué)的成果。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段將理論運(yùn)用于模擬實(shí)踐，完成從抽象到具體的形態(tài)轉(zhuǎn)換；但同時(shí)，理論運(yùn)用于實(shí)踐時(shí)產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的問題，必然要加深學(xué)生對(duì)理論部分的思考和理解，這種良好的反作用對(duì)理論教學(xué)亦是必要的促進(jìn)和完善。