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本文作者：王學(xué)斌 單位：江西渝州科技職業(yè)學(xué)院電子科技學(xué)院

我國各大高校在上世紀(jì)末就開始了生產(chǎn)實習(xí)這個環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，通過熟悉該專業(yè)的工業(yè)部門，掌握生產(chǎn)流程的各個環(huán)節(jié)，完成理論和實踐的對接工作。但是隨著時代的發(fā)展已經(jīng)不存在所謂的工作分配制度了，學(xué)校安排學(xué)生到專業(yè)“對口單位”的概率也越來越小了。

相對來說畢業(yè)設(shè)計是針對學(xué)生組織的實踐活動中最有效的環(huán)節(jié)，因為它對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)較多，且涉及的知識面較廣。針對電子信息工程專業(yè)的學(xué)生會分配對應(yīng)的畢業(yè)導(dǎo)師，在畢業(yè)老師的指導(dǎo)下完成論文的寫作，但是畢業(yè)設(shè)計效果出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象很是常見，即將讀研的學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)而認(rèn)真，所以最后定稿的論文質(zhì)量較高；存在大部分不準(zhǔn)備考研的學(xué)生只是按照最低的論文設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作，大部分時間用于求職，導(dǎo)致最后定稿的論文質(zhì)量較差，只能勉強(qiáng)合格。

我們通過剖析高職高專電子信息工程專業(yè)在實踐教學(xué)中凸現(xiàn)出來的弊端，提出了一體化實踐教學(xué)的模式，這個模式將實踐教學(xué)中的三個環(huán)節(jié)充分銜接起來了，通過最初的生產(chǎn)實習(xí)，到綜合課程設(shè)計，以及最后的畢業(yè)設(shè)計都會安排專門的實踐老師指導(dǎo)、監(jiān)督，使得整個實踐教學(xué)更加科學(xué)、有效。

高職高專教師所從事的科研活動對研究方向和設(shè)備的要求都較高，學(xué)校對于科研活動的重視度也較高，在資源配置和實驗題目上都具備時代性，針對學(xué)生的課程設(shè)計活動可以充分利用科研資源，安排相關(guān)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的課程設(shè)計工作，充分利用科研設(shè)備和內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和管理。

在綜合課程設(shè)計過程中為每位學(xué)生都分配了指導(dǎo)老師，實踐一體化實踐教學(xué)模式是完成課程設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)的良好的銜接，老師會在初期就讓學(xué)生了解科研活動的各項內(nèi)容，參與科研活動和進(jìn)行動手操作都是學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的內(nèi)容。針對同一課題的學(xué)生可以同一安排實驗室或課題老師，使之資源利用更加集中化，為后期的畢業(yè)設(shè)計做好充分的準(zhǔn)備。

通過一體化實踐教學(xué)模式可以給學(xué)生提供更多和教師交流互動的機(jī)會，而教師所參與的科研項目工作繁重，教師在負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時可以讓學(xué)生真正的參與到科研項目中，為科研活動提供力量，這對教師來說既是減少科研負(fù)擔(dān)也是提高自身積極性的一種方式，避免了由于科研人員緊缺和畢業(yè)指導(dǎo)緊迫等因素帶來的不利影響。

學(xué)生在學(xué)習(xí)科研內(nèi)容和參與問題解決過程中也不斷鞏固自身專業(yè)知識，從學(xué)習(xí)中發(fā)掘工作的樂趣。對于專門安排指導(dǎo)教師也可以減少由于人員更換帶來的問題，學(xué)生可以通過和教師的協(xié)調(diào)完成畢業(yè)設(shè)計和求職兩項活動，對學(xué)生而言也是一種提高積極性的方式。

目前各大院校電子信息工程專業(yè)采取的實踐教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的工作要求，使得學(xué)生不能良好的完成對專業(yè)知識的運(yùn)用，很多學(xué)生在實習(xí)工作抱著無所謂的態(tài)度，對其未來的工作和學(xué)校本身的實踐教學(xué)都是不利的。我們針對電子信息工程專業(yè)所提出的一體化實踐教學(xué)模式避免了由于實踐項目不銜接出現(xiàn)的一系列問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)理論和實踐的結(jié)合，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制更是提高了整體實踐效果，幫助高職高專實踐教學(xué)取得滿意的效果。