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本文作者：唐年銀 單位：貴州省福泉市鳳山鎮初級中學

生物學科教學，教學準備功夫往往在課外，比如《在人體內物質的運輸》這一章學習中，講到《輸送血液的泵———心臟》這一節時，心臟結構掛圖、心臟結構模型或豬的心臟三者中至少要有其一，需要教師在課外做好充分準備，在教學中讓學生體驗，增加學生的感性認識，使學生容易理解，這樣才能把抽象的知識具體化。倦怠會關閉教學準備的大門，教師教學能力會倒退便是意料之中的事，更談不上教研和創新了。

作為學生，興趣是最好的老師，是學習的原動力、成就感，同樣是學習的催化劑，它對學生自覺學習生物知識和運用生物知識有著特殊的作用。消極教學，則無法提高學生學習的積極性和主動性，更談不上激發學生學習的興趣性。

教師引進門，修行靠個人，這雖是句老話，但卻說出了教師在教學中的地位是不可替代的，引就是激發，想辦法挖掘學生的學習興趣、開啟學生的心智之門。良好的開端是成功的一半。在生物教學中，聯系生活實際就是教學的“引”子，培養學生興趣的源泉。

在血液環的途徑講解中，我們常有這樣的設疑，某某人得了某某病，當護士在手背打點滴時藥物到達病變部位時要經過哪些途徑，這類題為本章節的一個基本檢測點，也是檢測學生是否學以致用的最佳題型之一。

與其說是設疑，更應該說是引導，是激發學生學習生物學科常用的一種教學模式，生物教學素材的信手拈來，教學方式的靈活多變，喪失激情的教師是無法做到的，更何況長期倦怠的教師。再有教學中，倦怠心理教師往往在講解中講得比較膚淺，不愿花時間了解自己和自己所生存的環境，解釋和解決生活中出現的問題，不去聯系學生周圍存在的相關生物學問題。

如，生物與農業生產、生物與衛生保健、人的生老病死、生物與環境等的關系；不作深入介紹，如，基因工程、基因技術與人類關系等當前生物學領域的前沿科學，就難以讓學生知道學習生物的重要性和實用性，更難以激發學生學習生物學的興趣。

職業倦怠對學生身心發展的影響學高為師，身正為范，這是師范院校的座右銘，新世紀教育的發展給教師提出了更高的要求，要求教師必須了解學生，尊重學生。倦怠消極的情緒，在課堂教學中，往往做不到管教管到，甚至任學生自由做與上課無關的事。在生物教學中，在演示、實驗、展示環節中，只會使課堂紀律混亂，教學秩序失控，無法完成教學任務，更談不上什么教學質量。

在與學生的交往過程中，教師的言行舉止會影響學生，使消極思想在學生中延續，其結果只會導致教師厭教、學生厭學，造成惡性循環和不良的社會影響。教師是陽光下最光輝的職業，面對的是一群群渴求知識的孩子，倦怠在教育教學中的負面影響非常大，但也是實際存在的，必須及時調整心態，才不愧對渴求知識的學生和社會對這一神圣職業的信賴。