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本文作者：張嵐 單位：天津農(nóng)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步,對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。隨著中國進(jìn)入WTO,不僅需要外語人才的單位越來越多,而且對英語的聽說譯能力的需要也越來越高,目前有相當(dāng)多的高職畢業(yè)生達(dá)不到要求,反映出高職英語教學(xué)還存在著不少弊病。為了全面了解高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),更好地發(fā)揮高職教育資源在社會主義建設(shè)中的作用,完善高職英語教學(xué)機(jī)制,我們開展了本次高職英語學(xué)科教育現(xiàn)狀的調(diào)研,現(xiàn)將情況進(jìn)行總結(jié)。

一、高職高專英語教學(xué)存在的問題分析

通過對包括我院在內(nèi)的天津市七所高職院校的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),我市高職英語學(xué)科教育仍然存在著許多不盡如人意的地方:

1.學(xué)生的基本素質(zhì)有待加強(qiáng)

高職生來自于普高生或相當(dāng)于高中畢業(yè)的三校生,其英語水平參差不齊,差異明顯,通過我校2008級新生入校摸底考試成績表(隨意選取三個班為例),這一點(diǎn)就一目了然,這給我們的英語教學(xué)必然造成了一定的困難。

2.教學(xué)班人數(shù)超編現(xiàn)象嚴(yán)重

從1999年起逐步擴(kuò)大招生規(guī)模,高職英語師資十分短缺,教學(xué)班學(xué)生人數(shù)過多。據(jù)調(diào)查,一個教學(xué)班的人數(shù)最少也有40人,最多的達(dá)到上百人。在這樣大的班級里,不利于教學(xué)活動的開展,教學(xué)管理也成了一件非常復(fù)雜的工作。

3.師資力量亟待增強(qiáng)

據(jù)調(diào)查,雖然職業(yè)院校加大了師資隊(duì)伍建設(shè)的力度,但仍存在英語教師相對缺乏,外聘兼職教師比例增加的情況。此外,教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)沒有得到足夠的重視。教師們整天受制于教學(xué)第一線,沒有充足的時間去自學(xué),沒有精力去研究自己的教學(xué)對象,研究新的教學(xué)理念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式所需的技能,另外,由于經(jīng)費(fèi)問題,教師進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會偏少,阻礙了高職院校英語教學(xué)改革的進(jìn)程。

4.課時的局限性

一周4學(xué)時的課堂內(nèi)教學(xué),教師做到聽、說、讀、寫面面俱到,學(xué)生的英語輸入量偏小,應(yīng)用英語的機(jī)會少,聽說能力得不到平衡發(fā)展。

5.教學(xué)的方式方法單調(diào)

首先,突出表現(xiàn)在英語課堂大都是教師的“一言堂”,忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)。教師不厭其煩地講解詞匯、搭配、句型及各種語法知識,甚至還大講答題技巧,連貫的英語表達(dá)非常缺乏,而學(xué)生們卻成了教師“忠實(shí)的聽眾”,參與課堂活動的權(quán)利和機(jī)會被剝奪,渴望參與課堂活動的積極性喪失了,運(yùn)用的機(jī)會少了,語言交際能力的發(fā)展就受到了極大的限制。

6.學(xué)校教學(xué)模式單一

高職英語學(xué)科教育缺乏足夠的分類指導(dǎo),不能滿足社會經(jīng)濟(jì)和科技文化發(fā)展對不同種類人才的需求。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)要求和教學(xué)評估等方面普遍存在“一刀切”現(xiàn)象,學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性受到壓制,學(xué)習(xí)的積極性受到了挫傷。

7.硬件設(shè)施普遍不完善

合理利用和充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢,及時發(fā)現(xiàn)和解決其不利因素是當(dāng)今高職高專英語教學(xué)所面臨的重要課題之一。調(diào)查顯示,大多數(shù)學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)還很不完善,缺口很大,需要進(jìn)一步加大投入。

8.教材編寫體系需要創(chuàng)新

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具,好的教材可以起到鼓勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。目前,針對高職高專的英語教材有十幾種之多,這當(dāng)中有些教材的詞匯、課文、課后習(xí)題、講解的語法點(diǎn)、寫作內(nèi)容以及翻譯的各個方面都需要改進(jìn)。例如,書中出現(xiàn)的詞匯與中學(xué)詞匯有許多是重復(fù)的,且超綱詞匯太多,有些課文過于容易,而有些課文過于晦澀,且大多數(shù)不是英美作家寫的,無論從可讀性、藝術(shù)性、思想性,還是美學(xué)角度看質(zhì)量都比較差。另外,現(xiàn)在的專業(yè)英語教材內(nèi)容多是行業(yè)方面的文章,與行業(yè)相關(guān)的科普讀物,有的甚至是原版的學(xué)術(shù)論文,與職業(yè)技能培養(yǎng)聯(lián)系不大或根本沒有聯(lián)系。內(nèi)容單調(diào)陳舊,而且有些文章偏難,教師覺得無味,學(xué)生沒有興趣。有些專業(yè)英語課程甚至沒有教材或使用本科教材。

9.英語第二課堂活動開展不利

第二課堂,是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動。它具有靈活性,開放性,綜合性,興趣性,自主性等特點(diǎn)。第二課堂是整個教學(xué)體系中非常重要的一個組成部分,對英語這門實(shí)踐為主的學(xué)科,第二課堂顯得尤其重要。而有些高職院校對英語第二課堂教學(xué)的重視程度不夠,只重視抓課堂內(nèi)教學(xué),而認(rèn)為第二課堂可有可無。

10.專業(yè)英語教學(xué)不盡如人意

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天,職業(yè)英語能力已成為許多行業(yè)對新職業(yè)人的必備要求,通過到用人單位的調(diào)查,我們了解到,具有較高職業(yè)英語能力的高職生是受各行各業(yè)歡迎和需要的特色人才。然而,承擔(dān)職業(yè)英語能力培養(yǎng)的專業(yè)英語課程教學(xué)嚴(yán)重滯后,令人擔(dān)憂,成為困擾高職人才培養(yǎng)和英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。高職專業(yè)英語是一門職業(yè)技能課,專業(yè)英語課教學(xué)基本上是由普通英語老師來擔(dān)任,缺乏教學(xué)所涉及的專業(yè)知識。大多數(shù)高職畢業(yè)生既達(dá)不到本科的英語水平,又沒有掌握工作中必要的英語知識和能力,因此,他們在就業(yè)市場中處于劣勢和被動地位便是不言而喻的了。

11.須進(jìn)一步完善考試與評估制度

目前,高職英語教學(xué)的考試和評估手段還很單一,主要是教師出卷考試和大學(xué)英語考試兩類,這顯然無法適應(yīng)新形勢的要求。無疑,高校英語應(yīng)用能力考試對高職英語學(xué)科教育起到了一定的促進(jìn)作用,大英四六級考試也是如此。但是,我們不贊成英語教學(xué)一味地被考試牽著鼻子走,要避免引導(dǎo)學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)教師為考試而教學(xué),從而與《高職高專教育英浯課程教學(xué)基本要求》產(chǎn)生偏差。通過調(diào)研,我們迫切地感覺到有必要整合現(xiàn)有的教學(xué)資源,對目前高職英語學(xué)科教育進(jìn)行改善,借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn),探索新的教學(xué)模式,提高高職英語學(xué)科教育質(zhì)量,適應(yīng)時代的要求,更好地為我國改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

二、高職英語學(xué)科教育存在問題的對策建議

1.更新英語教學(xué)理念

高職要切實(shí)提高學(xué)生英語實(shí)用能力與水平,最重要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變思想,從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力上來,由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。我們必須把聽力和交流放在英語教學(xué)的重要位置,并全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。以此思想為指導(dǎo),修改我們的教學(xué)大綱、英語教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法等。從語言的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能來看,聽說的使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于讀寫。比起聽、說,寫、讀(通常是默讀而不是朗讀)給予大腦的語言刺激最弱,學(xué)習(xí)效果最差;單純通過閱讀學(xué)語言,所獲得的語言知識是被動的,很容易遺忘。因此,今后高職英語學(xué)科教育必須將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的聽、說實(shí)用能力上來。#p#分頁標(biāo)題#e#

2.加強(qiáng)英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新,提倡新舊教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合

(1)改變課堂教學(xué)模式。我們要改變過去那種“老師講,學(xué)生聽”、“以閱讀為主”的英語教學(xué)模式。英語從本質(zhì)上說是一項(xiàng)技能而不僅僅是一門知識,技能就是要能拿來用,掌握它就得靠多練,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是懂了就能掌握的。在新的形式下,英語教師的職責(zé)不應(yīng)體現(xiàn)在“講”上,更應(yīng)體現(xiàn)在“導(dǎo)”上,變主講為主導(dǎo)。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的全過程,充分發(fā)揮自己的才能,充分發(fā)揮自己的個性,真正成為課堂教學(xué)的主體。課堂上,教師不僅是語言知識的灌輸者,還應(yīng)是學(xué)生實(shí)踐活動的組織者、督導(dǎo)者和鼓勵者;以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),師生互動、生生互動、人機(jī)互動,改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

(2)綜合運(yùn)用現(xiàn)代科技手段。現(xiàn)代教學(xué)手段,如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實(shí)驗(yàn)室、電腦多媒體等是現(xiàn)代外語教學(xué)中的重要手段,它有助于改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高語言信息的活動強(qiáng)度,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,節(jié)省教學(xué)時間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高外語學(xué)習(xí)效率,有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。

(3)教學(xué)實(shí)行分類指導(dǎo)。面對高職學(xué)生英語水平參差不齊,甚至差異巨大的現(xiàn)狀,就教學(xué)而言,面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教,實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué),不失為一種有益的嘗試。為使《基本要求》能有效實(shí)施,應(yīng)該進(jìn)行分類指導(dǎo)、分層次教學(xué),以免由于差異太大而影響教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)從根本上說是孔子的“因材施教”教育思想的具體體現(xiàn),是馬克思主義哲學(xué)的“具體問題具體分析”的靈活運(yùn)用,是以學(xué)生為本的做法。分層教學(xué)讓每個學(xué)生感覺“被關(guān)注”,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

(4)將第二課堂納入高職英語學(xué)科教育體系中來。培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力僅僅靠每周四五個課堂教學(xué)的學(xué)時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就迫使我們不得不加強(qiáng)第二課堂的投入力度和管理力度,給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語環(huán)境,創(chuàng)造更多的運(yùn)用英語的機(jī)會從而提高英語綜合應(yīng)用能力。克拉申把語言學(xué)習(xí)過程分為輸入和輸出兩部分,這兩部分同等重要。在實(shí)際高職英語學(xué)科教育中,課堂教學(xué)的學(xué)時有限,而且大多都是用來進(jìn)行輸入,至于同等重要的輸出部分卻無暇顧及,學(xué)生在第一課堂上的實(shí)踐機(jī)會極其有限,口頭交際的機(jī)會甚少,從而缺少了實(shí)踐英語和提高英語運(yùn)用能力的機(jī)會和條件,所以造成了第一課堂教學(xué)的不足,同時,英語是一門實(shí)踐課,要想學(xué)好英語、尤其是提高英語口語能力,沒有大量的實(shí)踐是不行的。這就為第二課堂的生存與發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ),第二課堂應(yīng)當(dāng)成為第一課堂的必要的補(bǔ)充和延伸。

3.加強(qiáng)高職高專英語師資隊(duì)伍建設(shè)教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。未來的社會是一個學(xué)習(xí)化的社會,教師應(yīng)該終身學(xué)習(xí)并不斷地進(jìn)行自我提高,樹立做“學(xué)習(xí)型”教師的觀念。要善于花時間去積累平時授課或回答學(xué)生問題,批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)或啟示,進(jìn)而深入地研究英語教學(xué)的新路子;要主動調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),拓寬知識視野。另外,高職外語教師應(yīng)該積極行動起來,投身到現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐中去,更新自己的教學(xué)手段。只有如此才能跟上時代步伐,提高工作效率,學(xué)生也會因此而提高學(xué)習(xí)興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動參與,必將取得良好的教學(xué)效果。

從大環(huán)境來說,提升外語教師素質(zhì),一是開放師范教育體系,讓更多的學(xué)校參與教師教育行列,以競爭促質(zhì)量;二是改革教育模式,雙語教育的發(fā)展對傳統(tǒng)的外語教師教育模式提出的挑戰(zhàn),學(xué)科加外語的教育應(yīng)成為今后外語教師的一種新的模式;同時傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式應(yīng)設(shè)置更多的以培養(yǎng)能力為主的課程;三是要抓好外語教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育,建立各級外語骨干教師培訓(xùn)基地,培養(yǎng)骨干教師;四是選派骨干教師出國進(jìn)修學(xué)習(xí),成為專家型教師。

4.構(gòu)建專業(yè)英語教學(xué)體系

要積極構(gòu)建高職專業(yè)英語“以學(xué)生職業(yè)英語能力發(fā)展為中心”的課程教學(xué)新模式,建設(shè)精品教材,建立課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系,改革教學(xué)內(nèi)容和方法,改變專業(yè)英語教學(xué)嚴(yán)重滯后的局面,提高學(xué)生職業(yè)英語實(shí)用技能,滿足各行各業(yè)對人才的新需求,提升新一代職業(yè)人的整體職業(yè)素養(yǎng)。高職英語學(xué)科教育的基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段是兩個不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。整個英語學(xué)科教育的目的,就是要培養(yǎng)今后在各自的專業(yè)崗位上具有一定的英語應(yīng)用能力的學(xué)生。為使學(xué)生能夠鞏固他們在基礎(chǔ)階段所形成的較強(qiáng)的英語閱讀能力,提高他們聽、說、讀、寫、譯的水平,高職高年級階段所開設(shè)的專業(yè)英語應(yīng)立足于學(xué)生在專業(yè)方面的語言交往能力。高職高專院校專業(yè)英語教學(xué)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,我們應(yīng)該從專業(yè)英語師資培訓(xùn)、編訂規(guī)范教材、語言環(huán)境建設(shè)等方面進(jìn)行有針對性的深入探討,按照人才培養(yǎng)的總目標(biāo),參照各專業(yè)的教學(xué)計劃和各專業(yè)教學(xué)改革的方向,將專業(yè)英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行整合,強(qiáng)化系統(tǒng)性,達(dá)到高職高專院校專業(yè)英語教學(xué)整體優(yōu)化的目的。

5.加強(qiáng)教材,特別是高職專業(yè)英語精品教材的建設(shè)

高教(2005)1號文件指出“加強(qiáng)教材建設(shè),確保高質(zhì)量教材進(jìn)課堂。要大力錘煉精品教材,并把精品教材作為教材選用的主要目標(biāo)。”教材,特別是精品教材不僅是培養(yǎng)人才最直接,最全面,最關(guān)鍵的要素,還是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生職業(yè)英語能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)英語課程改革的重要載體和根本保證。高職教材內(nèi)容既要有學(xué)生在崗位工作中所必須的基本知識和基本技能,又要以“必需”和“夠用”為度,其廣度和深度要適中,要有極強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性。專業(yè)英語教材不同于公共英語教材,要有本專業(yè)的職業(yè)特色,即反映不同的職業(yè),不同的崗位對其人才的具體要求。因此,在教材編寫前還需要開展對行業(yè)需求調(diào)研,充分了解用人單位對人才職業(yè)崗位所需的英語職業(yè)能力要求。在對教材內(nèi)容的選擇和編寫的過程中,以職業(yè)能力發(fā)展為主線,既遵循語言習(xí)得規(guī)律,又要充分體現(xiàn)職業(yè)崗位要求與英語語言教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系;還要體現(xiàn)不同行業(yè)不同的崗位工作任務(wù)對英語語言能力的不同要求;注重專業(yè)英語知識習(xí)得和實(shí)際英語應(yīng)用能力養(yǎng)成之間的協(xié)調(diào),教材內(nèi)容和崗位實(shí)訓(xùn)的相輔相成;教材在編寫中還要融入職業(yè)資格考證內(nèi)容。

6.建立合理考試和評估體系

對于高職教學(xué)評估手段,建議嘗試采用累加式的測試方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理。期末成績由期末卷面成績、平時單元測試成績組成。試題以主觀試題為主,引導(dǎo)學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)的過程和英語基本功的訓(xùn)練。加大主觀題分值比重,全面測試學(xué)生英語實(shí)用能力,加強(qiáng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在這一點(diǎn)上,我們可以借鑒國外外語課程評價方面的經(jīng)驗(yàn),國外外語課程評價總趨勢是:從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實(shí)際能力的運(yùn)用;從強(qiáng)調(diào)書面轉(zhuǎn)向口頭;從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程;從重視共性轉(zhuǎn)向個性等等。在具體操作上,聽說能力的檢查以課堂口語練習(xí)、角色扮演、配對、小組互動等為依據(jù);小學(xué)以口語為主,盡量少做書面測驗(yàn);中學(xué)則以口、筆頭相結(jié)合,書面測驗(yàn)以自由表達(dá)為主。評估方式并不是完全以考試、測驗(yàn)成績?yōu)橐罁?jù),更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中的發(fā)展和變化,講求動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合。#p#分頁標(biāo)題#e#