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本文作者：林敏婷 單位：廣東文藝職業(yè)學院音樂系

在科技快速發(fā)展和勞動組織方式不斷變革的今天，社會從業(yè)者除要在學校教育過程中掌握快速變化和不斷深入的專業(yè)能力，更要求培養(yǎng)出較強的方法能力、社會能力和創(chuàng)新精神，以適應信息社會、知識經(jīng)濟的高速發(fā)展。近年，我國的高等藝術院校音樂專業(yè)教育歷經(jīng)多年的沉淀積累而迅猛發(fā)展，在教育教學方法方式、學科理論、專業(yè)技術等方面都有了科學認識和進步，形成了一定的教學體系。要立足于我國目前社會就業(yè)市場基本需求，在遵循音樂教育基本規(guī)律的條件下，創(chuàng)建富于國情特色而又符合復合型音樂人才培養(yǎng)的新目標，培養(yǎng)出富有綜合職業(yè)能力、社會適應能力的技術人才，在此形勢下成為高等藝術院校教育教學研究的重要課題。筆者通過了解國外一些藝術高校采用音樂專業(yè)“個性化教育”的方法方式，基于多年的高校藝術類教學經(jīng)驗，將“個性化教育”與高等藝術院校音樂專業(yè)教育教學結合起來，提出自身的設想。

一、國外音樂大學個性化教育狀況的了解分析

根據(jù)了解：以美國的馬里蘭大學為例，在過去的十年里，其綜合實力不斷提升，在U.SNEWS的大學排名榜上從第30位上升到了第18位，取得這樣驕人的成績有著多方面的原因，其中很重要的一點是馬里蘭大學采納個性化教學理念并付諸實踐，不斷培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的創(chuàng)造型人才。以下，將從馬里蘭大學的價值理念、專業(yè)配置、培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式上進行簡單介紹和分析：

（一）學校核心價值觀構建出個性化教育發(fā)展的基礎

一個成熟的高校，需要形成自身獨特的氣質(zhì)和精神，而前提則是需要有自己的核心價值觀并付諸教學中。在馬里蘭大學的核心價值觀為“出類拔萃、多樣與統(tǒng)一、改革與創(chuàng)新、倫理道德、文明與共治、開放與責任”。馬里蘭大學的成功，與其銳意改革創(chuàng)新，推進跨學科課程建設，提倡多元文化的融合等等分不開。如果在我國的高等藝術院校實施個性化教育，我們需要以社會市場和就業(yè)為導向，用開放的胸懷去容納社會多元文化，需要以豐富的學科資源做為橫向支撐，并在教學系統(tǒng)內(nèi)部形成緊密聯(lián)系。

（二）專業(yè)配置豐富多樣

除了學位課程外，馬里蘭大學還為學生提供各種各樣的證書課程、體驗課程、專業(yè)預備課程等等選擇，這與我國目前高等職業(yè)教育中的“雙證書”制度、“專業(yè)實踐實操課”等理念有著異曲同工之妙。馬里蘭大學的學科專業(yè)設置多種多樣，從一般到特殊領域的專業(yè)均有涉及，并且提供了各種各樣的認證教育及預科教育，為學生提供了非常廣闊的，個性化選擇的自由空間。

（三）培養(yǎng)目標明確、方式靈活多變

馬里蘭大學音樂學院對學生的培養(yǎng)有明確的定位。該院由音樂教育、鋼琴、弦樂、聲樂與歌劇等等七個系組成，該音樂學院的各類學位培養(yǎng)目標、入學要求及獲得的要求明晰清楚，如音樂教育學士學位是為了培養(yǎng)適合美國中學音樂教育體系的人才；音樂學士學位則是專為有著較深厚的專業(yè)基礎，在職業(yè)音樂家領域中有取得優(yōu)秀成績可能的學生而設，要獲得學位，除了需修完馬里蘭大學的核心課程及音樂學院規(guī)定的公共課程學分外，還要完成為相應專業(yè)專設的課程；而音樂藝術學士學位，是為了有一定專業(yè)基礎，對藝術有深厚興趣或意愿修讀雙學位的學生而設。與培養(yǎng)目標明確清晰對應的，則是教育教學和培養(yǎng)方式的靈活多變。在入學時，學校安排教師給學生進行課程指導，并給學生推薦輔修的課程和專業(yè)，學生也可以根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇。如一些證書課程，順利完成后除了可以獲得學分外，還可以獲得相應的證書。學生也可以為了將來的就業(yè)做準備，選擇一些特殊的課程，如馬里蘭大學為學生提供了了解政府政策制定和實行的課程、了解企業(yè)運作、了解全球一體化的課程等等。同時，各學院也根據(jù)自身專業(yè)的特點，為學生提供相應的特殊課程，包括到地方中學進行的室內(nèi)樂教學實踐的課程、馬里蘭大學音樂現(xiàn)代技術的課程、為期四周的國家管弦樂協(xié)會的駐團實習計劃、可提供學分或非學分課程學習的夏季音樂活動等等。從上可以看出，馬里蘭大學培養(yǎng)學生的目標明確，定位清晰，同時遵循了“因材施教”的個性化教育理念，充分體現(xiàn)了尊重學生獨特性、差異性以及就業(yè)興趣、就業(yè)方向的特點。

（四）量身定制培養(yǎng)方案

從課程設置方面來看，馬里蘭大學課程設置基本分為核心課程和選修課程。這種模塊設置，一方面鞏固了學生的專業(yè)基礎理論知識，另一方面也為學生的個性化發(fā)展提供了廣闊的空間。必修的核心課程由學校和院系設置，而選修課程則多為跨院系進行。為了更大程度地讓學生的興趣與職業(yè)夢想結合，馬里蘭大學還為學生提供了IVSP個性化學習課程，IVSP是屬于可以授予文學學士學位和理科學士學位的課程，因此該課程最大的特點是跨學科跨專業(yè)和量身定制。學生在和指導老師進行商議后，可以跨越幾個學科領域，設定自己的專業(yè)，制定出自己的學習計劃，并交教學審查委員會通過。除了完成自己設定的課程外，學生仍需完成學校核心課程及IVSP課程設定的幾個專門的要求，如學習進程報告、獨立學習活動的匯報、論文、寫作技巧等。綜觀IVSP的課程設置，既有學校的核心課程，又有IVSP特色的相關要求及個人興趣課程，為學生的學習提供了動力和導向，極大發(fā)揮了學生的主動性和能動性，為學生發(fā)展自身的潛能，全面發(fā)展及培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才創(chuàng)造了條件。

二、在我國高等藝術院校音樂專業(yè)教育的過程中實施個性化教育的可能性

音樂是人類藝術的瑰寶，是個體自由思想的體現(xiàn)與精華，其精美華麗、內(nèi)涵豐富、形式多樣毋庸贅言。而不同地域、不同時代、不同民族更有著各具特色的音樂文化，古今中外，不勝枚舉的音樂大師和傳世音樂作品，都有著鮮明的個性烙印與獨特的創(chuàng)造性，音樂的魅力在于其中蘊含的人性光輝，無可替代的獨創(chuàng)性使音樂充滿了生命力，由此可見，“個性化”與音樂的特質(zhì)之間有著密不可分的聯(lián)系。高等音樂教育，作為職業(yè)音樂教育的高階段，首先應該遵循音樂藝術的特點和教育的客觀規(guī)律，最重要的一個任務是培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。將“個性化教育”置于高等音樂教育的中心位置，包括尊重個體的獨特性和差異性，尊重個體的個性和需求，充分發(fā)揮學生的自主性和選擇性，突出學生在整個教育過程中的主體地位，賦予學生廣泛的自由度等等。學生對音樂的選擇與學習也將更加自主獨立，將激發(fā)出學生的潛能，沖破成規(guī)，進而提升創(chuàng)新能力，水到渠成地作用于其日后的音樂創(chuàng)作和演繹中，形成獨特的藝術個性和豐滿的人性魅力。個性化教育和高等音樂教育是可以緊密聯(lián)系結合在一起的，在整合各種教育資源，完善教學結構的基礎上，堅持以人為本，深化高等音樂教學改革，充分發(fā)展個性化思維模式，實施個性化教育，使學生更全面發(fā)展，培養(yǎng)出更能適應當代社會發(fā)展需求的復合型音樂人才。#p#分頁標題#e#

三、關于我國音樂院校開展個性化教育的思考

綜上所述，國外大學的個性化教育主要體現(xiàn)在價值理念的構建、專業(yè)配置的豐富多樣、跨院系跨學科選修、培養(yǎng)目標明確、定位清晰、培養(yǎng)方案量身定制等之上，既有其理論意義，也有其實踐意義，取得的教育成果豐碩。反觀目前我國高等音樂專業(yè)教育的實施狀況，雖然采取了學分制，課程設置也分主、副科，但院系之間，不同專業(yè)之間還存在壁壘，培養(yǎng)出來的學生的實踐動手能力、創(chuàng)造力仍待提高；而傳統(tǒng)教學模式大多仍是固有的“師承”，所謂的“一對一”，雖具有相當?shù)睦^承性，無形中卻也是學生解放思想的枷鎖，會間接約束學生的個性發(fā)展，但音樂技能的學習特點又無法完全地脫離“一對一”，因此，如何在傳統(tǒng)教學法的基礎上，科學地將個性化教育提到音樂教育的首要位置，是值得認真研究的課題。

設想一：舊觀念的轉(zhuǎn)變與新理念的樹立

個性化的教育要在高等音樂專業(yè)學府中科學地、充分地、順利地實施，首先是參與教育的個體觀念上的統(tǒng)一，也就是專業(yè)教師、教輔人員及學生均建立起個性化教育的科學理念。我們提出“以人為本、以學生為本”，樹立“以學生為主體”的教學觀念。在傳統(tǒng)的教學實踐中，常出現(xiàn)教師和學生只重視本專業(yè)學科技能技巧的鉆研，而忽略了實操性、實際動手能力，忽略了其它學科，尤其是相關學科的學習。個性化教育能否得到實現(xiàn)，要看能否給學生個性發(fā)展提供多樣的教育資源，要對現(xiàn)有的教育資源進行重新的整合，這需要參加教學工作的每個個體都全心全意地投入。我們應立足于我國國情與教育傳統(tǒng)，力求與國際先進理念、先進模式接軌，向參與教學的個體全方位展示“個性化教育”理念的優(yōu)越性、與音樂專業(yè)教育的相協(xié)調(diào)性、實施的必要性及其所能帶來的優(yōu)越教學成果，使其成為植根在深處的教育教學理念，并形成一套科學的實施過程。

設想二：個性化教育的實施

首先，在高等音樂專業(yè)學府實施個性化教育，需要整合教學資源，創(chuàng)建內(nèi)部課程相輔相成的教學體系，利用一切有利條件，活化思路，深化教學改革。其次，遵循藝術教育的客觀規(guī)律，根據(jù)音樂專業(yè)學科的特點，以社會需求為導向，研究制訂出新型的整體人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)學生的目標明確，定位清晰，依據(jù)“因材施教”的個性化教育理念，充分尊重學生的個性差異性。另外，可以再具體結合學生個體興趣、愛好及日后的就業(yè)意向，根據(jù)教師和學生的商議結果，設計出個性化的、靈活多樣的、理論與實踐高度結合的、有針對性的課程組合。以創(chuàng)新的培養(yǎng)方法，培養(yǎng)出具備較強社會競爭力的創(chuàng)造型人才。學生的學習是“聞”“見”“行”“知”的過程，而絕不是僅僅消極地接受。因此，在具體化的個性教育實施過程中，應根據(jù)院校自身的教學資源，結合各專業(yè)的教學特點，設置相關的核心課程、選修課程，供學生自主自由地選擇。同時，各專業(yè)的課程設置，應該與社會的需求緊密接軌，緊跟時代步伐，不斷地與市場靠攏，及時地調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結構及教學內(nèi)容，使課程設置更好地滿足社會文化發(fā)展對各類藝術人才的需求。

他山之石可以攻玉，誠然，國外大學成功的個性化教育經(jīng)驗能給予我們許多啟示，但我們也應該清楚地認識到其個性化教育理念與制度是在西方文化生態(tài)影響下生成。因此在實施個性化高等音樂專業(yè)教育的過程中，我們要尊重文化的差異，國情的區(qū)別，認識到個性化教育在不同的國家、民族、文化淵源的土壤上發(fā)展，也應是各具特色，不能全套照搬。在我國音樂院校研究制訂并實施高等音樂個性化教育，除了要借鑒國外先進的經(jīng)驗，更需要結合國情、結合音樂藝術類學科的特點，結合中國特有的文化底蘊與教育傳統(tǒng)，這樣，才能樹立起正確的理念，建立起相應的機制，依托現(xiàn)代化的教育教學技術，最大限度地整合資源，科學地進行專業(yè)設置、優(yōu)化調(diào)整課程結構，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會需求的復合型、創(chuàng)新型音樂人才。