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數學語言可分為文字語言、符號語言和圖形語言，符號語言具有較強的概括性和抽象性。在學習數學過程中，學生要準確交流數學思想，正確表達數學觀點，不可避免地會用到符號語言。學生如果要順利地學好數學，就必須具備較強的運用符號語言的能力，因此在數學教學中，應培養學生使用符號語言的能力。   一、加強學生對數學符號含義和實質的理解   數學符號是符號語言的基礎，如果不了解符號的含義與功能，就無從談起用符號語言正確地表達。數學符號不表示哪一個特殊的或個別的數學對象，而是具有普遍性。正確表述、書寫數學符號都必須在理解符號含義、實質的基礎上進行。因而要使學生真正具有符號意識，正確地運用符號語言表達，就必須在數學教學中加強學生對符號含義和實質的理解。教學時，要講清楚數學符號的意義，聯系前后內容，使學生能在承上啟下的基礎上認識數學符號。   如，在教學全等形時，對于全等符號“≌”，要對學生講清楚“∽”和“＝”的意義，這樣學生對全等的理解就比較直觀而透徹了。在教學相似形時，學生會自然而然地理解并使用“∽”符號。   二、加強學生對數學符號的正確表述和書寫   對于數學符號，不但要理解其意義，而且要讓學生學會正確地讀寫。在教學中，教師應使用標準的讀音領讀，這樣就為學生口述思路掃清了障礙。對簡單符號、合成符號的書寫按規范作嚴格要求，做到規范書寫，不能隨意改造；知道在不同的情景下使用相應的符號；對形同而義不同的符號應加強歸納和區別；對形式不同但表示意義相同的符號，要注意各種形式的具體用法。   特別是寫，如果學生在書寫一個符號時縮手縮腳，感到總寫不好，那么，他就不會喜歡使用這個符號，因此，教師應花一定時間，在黑板上示范并講解符號的書寫，讓每個學生都能比較熟練地書寫數學符號。   三、加強文字語言與符號語言之間的互譯   用符號語言更能體現出數學語言的簡練、明確等特點，能更好地滿足數學思想的表達需要。文字語言與符號語言的互譯是解決數學問題很重要的一環，也是培養學生使用符號語言能力的有效途徑。如，在教學列方程解應用題時，找出題中的相等關系，先用文字語言寫出等量關系，再譯成符號語言即可得到方程。在教學定理時，結合圖形把用文字語言敘述的定理譯成符號語言，如角平分線的性質定理：角的平分線上的點到這個角的兩邊的距離相等，譯成符號語言：∵OC平分∠AOB，CD⊥OA，CE⊥OB，∴CD=CE。對于初學幾何的學生來說，可以降低使用符號語言表達推理過程的難度，同時也能避免運用角平分線性質定理時，忘寫后兩個條件。   四、加強符號語言的練習，促使學生建立起良好的符號語言系統   初學幾何的同學，常會遇到這樣一種現象：對一個問題知道解決方法，但不能把自己的思想和觀點準確地用符號語言表述出來。   在平時的數學教學中，應先從用符號語言口述思路練習開始，讓學生“出聲想”，為學生提供數學交流的機會，讓同桌之間互相講證明過程并嘗試寫出來，然后彼此找出不足之處，提出異議，通過討論解決問題。   學生符號語言的培養是一項長期而艱巨的工作，需要在數學教學工作中不斷探索和總結，需要把握符號語言的內涵和本質，幫助學生科學地建立符號意識，提高符號語言水平，從而促使學生建立起良好的符號語言系統，使學生逐步形成使用符號語言的能力，豐富學生的數學素養。