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在19世紀(jì)以前，“教科書法”是各國通行的法律教學(xué)模式，即老師在講臺上講，學(xué)生在臺下邊聽邊記。后來，西方率先進(jìn)行了改革，提出了“布萊克斯通教學(xué)法”。這種教學(xué)方法不再單純講授法律，而是在政治學(xué)、倫理學(xué)和管理學(xué)等理論的框架內(nèi)分析法律的原則。由于這種教學(xué)模式仍然不能擺脫教師在講臺上以說教為中心的窠臼，因此，又被稱為“講演式教學(xué)法”。在1870年，擔(dān)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗•蘭德爾教授提出了案例教學(xué)法(csaemethod)和蘇格拉底教學(xué)法。該教學(xué)方法通過對法律的概念和原則的一系列分析及師生之間的問答，使得學(xué)生理解法律的內(nèi)涵。這種教學(xué)方法符合普通法的特點(diǎn)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，但對教師和學(xué)生要求都比較高，因此，在推廣過程中曾遇到不少的阻力。不過，這種教學(xué)方法對于目前我國大學(xué)法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高具有一定啟示意義。   一、有教學(xué)，有自學(xué)，使課堂教學(xué)質(zhì)量得以保證   教學(xué)相長是教育工作者所孜孜追求的一貫主要目標(biāo)。但是，教與學(xué)是一個問題的兩個方面，教固然重要，但沒有學(xué)，教學(xué)質(zhì)量仍然難以得以切實(shí)保證。一般而言，學(xué)生的學(xué)主要分為課堂上學(xué)和課外自學(xué)兩種。課堂上的學(xué)主要是聽取和接受教的內(nèi)容，并對老師所教的內(nèi)容進(jìn)行一定的思考;課外的學(xué)主要是對老師在課堂上沒有講的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)和對在課堂上已經(jīng)講授但尚未把握住的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步消化、鞏固和提高。這兩種學(xué)習(xí)必須緊密結(jié)合，互相配合。從一定意義上說，課外自學(xué)比課堂上的學(xué)重要得多。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要是由課外自學(xué)而培養(yǎng)出來的，很難想象，學(xué)生不進(jìn)行自學(xué)就可以成才。正因如此，有人認(rèn)為大學(xué)生在學(xué)校可以什么都沒有學(xué)到，但不能沒有學(xué)會自學(xué)。盡管這種觀點(diǎn)有些偏激，但有一定的道理。當(dāng)然，本文所說的自學(xué)主要是指課外的自學(xué)。   教育家B．F．Skinner曾說:“如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了。”所謂“剩下來的東西”，其實(shí)就是自學(xué)的能力。學(xué)生必須要學(xué)會自學(xué)，然而，學(xué)生能否學(xué)會自學(xué)，關(guān)鍵是看老師能否給予正確的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)不是簡單說教，而是體現(xiàn)在老師對授課內(nèi)容的選擇、授課內(nèi)容邏輯的安排以及對問題的分析等實(shí)際行動中。   目前，有不少學(xué)生對法學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，主要體現(xiàn)為帶一本教材到課堂，而且聽講不認(rèn)真，不做筆記，下課以后不復(fù)習(xí)、不預(yù)習(xí)、不思考。其實(shí)，之所以如此，盡管原因可能很多，但老師所講授的內(nèi)容與教材上的內(nèi)容相同是主要原因。有的老師不僅所講授的內(nèi)容與教材相同，甚至所講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排、邏輯順序都和教材相同。這樣將會造成他們不僅不在課堂上認(rèn)真聽講，而且課余時間也認(rèn)為不需要去花力氣學(xué)。與此同時，有的老師在考試之前往往會給學(xué)生劃定一個重點(diǎn)范圍，更促使他們認(rèn)為只要在考試前強(qiáng)化記憶一階段就可以輕松搞定成績。但是，學(xué)生在考試之前突擊背誦所學(xué)到的知識一般會消化不良，容易忘記，故不應(yīng)贊成老師劃定考試范圍。在一定意義上，這說明老師對其教學(xué)效果缺乏自信，亦是忽略學(xué)生自學(xué)能力的體現(xiàn)。因此，教師的教學(xué)固然要以教材的內(nèi)容為核心，但必須要多于教材的內(nèi)容，要高于教材的內(nèi)容。   教材是書面材料，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排必須符合書面材料的要求，但老師在課堂上主要是口頭講授，其邏輯的展開和結(jié)構(gòu)的安排可以靈活多變，無需和教材一致，甚至可以和教材相反。比如，教材通常是采用演繹的邏輯，先講概念，然后展開;但課堂講授完全可以采用歸納的邏輯，先講材料，后總結(jié)出概念。但是，照本宣科式的教學(xué)比較容易，對教師的要求比較低，一般的老師都容易做到;而多于教材和高于教材的內(nèi)容卻比較困難，對老師的要求也比較高，有的老師可能一時難以做到，這需要教師必須不斷提高自身的素質(zhì)。然而，教師自身素質(zhì)的提高并非易事。由于種種原因，目前大學(xué)教師中相當(dāng)一部分經(jīng)濟(jì)收益仍然不高，尤其是青年教師，因而在外兼職往往是提高收入的主要手段之一。其必然結(jié)果是:不少老師多年不學(xué)習(xí)，不充電，不認(rèn)真從事科研，知識仍然停留在原來的水平，甚至呈現(xiàn)下降的趨勢。可以想象，那些沒有時間自學(xué)或者沒有自學(xué)習(xí)慣的老師，其教學(xué)的效果自然難以令人滿意。學(xué)生自學(xué)能力的提高更是無從談起。   換言之，學(xué)生的自學(xué)能力的養(yǎng)成或提高與一個老師的自身自學(xué)能力的高低密不可分。   二、有所講，有所不講，使學(xué)生有自學(xué)空間   照本宣科式的、枯燥的教會扼殺學(xué)生自學(xué)的興趣，但對教材內(nèi)容進(jìn)行全面詳細(xì)生動的教同樣會消除學(xué)生自學(xué)的必要性。青年學(xué)生一般只對新知識、新內(nèi)容感興趣，對其已經(jīng)理解和掌握的內(nèi)容則不愿意再花費(fèi)時間和精力，因此老師必須要給學(xué)生預(yù)留一部分內(nèi)容去自己學(xué)習(xí)。   給學(xué)生留一部分內(nèi)容自學(xué)，可以使老師有相對更多的時間對其它的內(nèi)容進(jìn)行更深入的分析。在相同的時間內(nèi)對相對較少的內(nèi)容進(jìn)行更深入的分析有利于對教學(xué)內(nèi)容的深化，有利于引導(dǎo)學(xué)生對某些問題的深入理解和深入思考，也有利于對學(xué)生的啟發(fā)。   如果老師對所有內(nèi)容都進(jìn)行同等深度的教，必然會導(dǎo)致對所有內(nèi)容的教學(xué)深度不夠，學(xué)生對所有問題的理解和掌握不夠深入，或達(dá)不到應(yīng)有的高度。這樣，教學(xué)質(zhì)量就不可能有好的結(jié)果。   通過對某些內(nèi)容進(jìn)行深入的教，使學(xué)生對某些問題有深入的理解和掌握，也可以使學(xué)生對問題的理解和掌握形成方法論，從而指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法去理解和掌握老師在課堂上沒有講授的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就可以對所有的內(nèi)容都能達(dá)到較高程度的理解和掌握。但關(guān)鍵的問題是對哪些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講授，對哪些內(nèi)容進(jìn)行簡單的講授，或?qū)δ男﹥?nèi)容根本不講，必須做到科學(xué)合理。這就要求老師能對所需教授的內(nèi)容有全局的把握，對教材能居高臨下，而不是仰視。   任何事情都要有所為，有所不為。同樣，教材也要有所講，有所不講。換言之，教材上的內(nèi)容，要么選擇不講，要講就一定要講到一定的深度。即老師要做到需要講的講透，而沒有講授的內(nèi)容，學(xué)生一定能通過自學(xué)掌握。目前，有的老師總是抱怨法學(xué)教材越變越厚，而學(xué)時仍然沒有增加，其主要原因在于:他要將教材的內(nèi)容進(jìn)行全面的、細(xì)致的、深入的講解，企圖使學(xué)生不需要任何自學(xué)就能全面掌握教材。實(shí)際上，這仍是老師對學(xué)生自學(xué)能力不夠信任，或者因?yàn)槠錄]能做到對教材的掌握游刃有余，所以才不知道何者該講，何者不該講。因此，大膽放手，讓學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。一舉多得，何樂而不為!#p#分頁標(biāo)題#e#   三、有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，使學(xué)生自學(xué)事半功倍   工作往往具有重點(diǎn)和非重點(diǎn)的區(qū)分，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該具有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之別。所謂重點(diǎn)內(nèi)容，并非指的是重要內(nèi)容，而應(yīng)該是指那些對其他相關(guān)內(nèi)容的理解起到基礎(chǔ)性、啟發(fā)性作用的內(nèi)容。所謂起基礎(chǔ)性、啟發(fā)性作用的內(nèi)容，就是如果其沒能被掌握，學(xué)生就不能很好的理解和掌握其它有關(guān)內(nèi)容，或者學(xué)生在對其掌握之后，對其它的內(nèi)容就可以迎刃而解、舉一反三的內(nèi)容。對于重點(diǎn)內(nèi)容，老師必須要講，而且必須要講透。而所謂講透，就是講到學(xué)生通過自學(xué)可以掌握課堂上沒有講授的內(nèi)容，講到學(xué)生通過思考可以舉一反三。   所謂難點(diǎn)，一般地說，可能主要是比較抽象的內(nèi)容，或者涉及其他領(lǐng)域或?qū)W科的內(nèi)容。青年學(xué)生比較擅長形象思維，而對比較抽象法學(xué)知識，理解起來則相對困難一點(diǎn)。因此，對于比較抽象的內(nèi)容，教授要注意多花一點(diǎn)時間講解，避免學(xué)生聽而不懂，或者一知半解。對于這樣的內(nèi)容，老師在講授過程中，一定要注意邏輯推理，而不能一味強(qiáng)調(diào)生動活潑。但難點(diǎn)內(nèi)容不等于重點(diǎn)內(nèi)容，有的難點(diǎn)內(nèi)容如果對其它內(nèi)容的理解無關(guān)緊要的話，可以暫時不進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以后有機(jī)會再去自學(xué)。因此，惟有重點(diǎn)與難點(diǎn)處理得當(dāng)，才能使學(xué)生自學(xué)事半功倍。   四、注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和法律思維，提高自學(xué)能力   作為一門學(xué)科，法學(xué)是為了探討法律規(guī)范的意義。因此，在教學(xué)過程中對其傳輸必不可少。但困境主要在于:老師對法律規(guī)范意義的傳輸所占用的課堂時間往往太多。其實(shí)，如前所述，這完全沒有必要通過老師講授、學(xué)生記錄的方式進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生通過課下的閱讀就可掌握其中大部分內(nèi)容，并且可以在閱讀過程中記錄下自己的問題。因此，在法律規(guī)范意義的學(xué)習(xí)階段，老師的角色應(yīng)由一個講授者轉(zhuǎn)換到指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角色。然而，學(xué)生在課下通過自學(xué)的方式掌握知識性內(nèi)容的前提是其已具備較高的閱讀能力。只有這樣，他們才能在課堂上提出自己的問題，并與老師和其他同學(xué)交流和探討問題的答案。基于此，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)以下兩方面的工作:   其一，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。   因?yàn)檫@兩種能力是在學(xué)習(xí)過程中有效地吸收知識、陳述意見和進(jìn)行討論所需要的基本能力。閱讀能力的培養(yǎng)，可以通過組建讀書小組的方式完成。如組織一定數(shù)量的學(xué)生，要求其在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完規(guī)定的內(nèi)容，并記錄下自己在閱讀中的疑惑及感受，定期與小組的其他同學(xué)交流;也可以為每一個小組配備一名老師，用以幫助學(xué)生們選擇書目，并指導(dǎo)閱讀方法。當(dāng)然，閱讀書目的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于法學(xué)內(nèi)容。法學(xué)是通過規(guī)范語言對社會生活的抽象與總結(jié)，而社會生活的復(fù)雜性決定了法學(xué)本科學(xué)生只有具備深厚知識背景之后，才能更好地理解規(guī)范語言的含義以及規(guī)范背后凝結(jié)的智慧與精神。為此，老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)該建議學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，閱讀的書目除了法學(xué)專業(yè)書籍之外，還應(yīng)包括社科和自然科學(xué)方面的書籍，且以經(jīng)濟(jì)、政治、歷史文化方面書目為側(cè)重點(diǎn)。與此同時，學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，往往需要老師在課堂上調(diào)動他們的積極性，鼓勵其勇敢地說出自己的意見和問題，并可以通過組織辯論、演講等活動，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的充分空間。概言之，老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵同學(xué)們通過自己的努力尋找問題的答案。只有把閱讀能力的培養(yǎng)納入到法學(xué)教學(xué)內(nèi)容中來，才能改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式;也只有采用“半傳授半?yún)⑴c”方式，才與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力的目標(biāo)相吻合。   其二，要讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，使得學(xué)生學(xué)會在獨(dú)立思考中發(fā)展思維能力。但是，思維能力不是單靠老師在課堂上灌輸而得來的。更為重要的是，需要學(xué)生在自學(xué)過程中遇到問題時主動逼著自己去思考;同時，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會不斷總結(jié)自己的思維方法。實(shí)際上，一個人對一個具體問題的思維過程是非常復(fù)雜的，在這個過程中難免發(fā)生一些錯誤，只有善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，且提高到邏輯和哲學(xué)的高度來審視，才能避免以后重犯思維方式的錯誤。這也是提高思維能力的重要手段。此外，在學(xué)生自學(xué)的過程中，老師應(yīng)經(jīng)常提醒他們要充分利用學(xué)校的圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)，使其能夠掌握通過網(wǎng)絡(luò)查找書籍和文獻(xiàn)的先進(jìn)方法，以便接觸到更廣泛的知識和研究成果。同時，鼓勵學(xué)生擴(kuò)大與不同知識群體的交往，充分利用校園里的人才資源，從各種渠道吸收知識和方法。其原因在于:每個人對相同問題的理解和認(rèn)識不盡相同，惟有互幫互學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力才能得到不斷提高。