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1.傳統(tǒng)教學(xué)法的影響
自20世紀(jì)50年代開始，我國(guó)一直采用傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法，其過程基本遵循知識(shí)傳導(dǎo)路線，嚴(yán)格依照教材展開；以語言形式教學(xué)為主要內(nèi)容；課堂教學(xué)以教師為中心。這種教學(xué)法培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠良好地掌握語法知識(shí)，記憶大量詞匯，但是嚴(yán)重缺乏口語交流能力，抵觸英語寫作訓(xùn)練。造成這一現(xiàn)象的原因，除語法翻譯法自身局限性外，更重要的是中國(guó)文化以及中國(guó)學(xué)生自身的局限性，特別是中國(guó)文化的內(nèi)斂特性以及中國(guó)學(xué)生喜鉆研不善表達(dá)的特點(diǎn)，也與傳統(tǒng)教學(xué)法重知識(shí)輕應(yīng)用的特性頗多相合之處?？梢妭鹘y(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法之間差異巨大，因此由前者過渡到后者將會(huì)是一個(gè)艱難漫長(zhǎng)的歷程。
2.教師因素
中國(guó)學(xué)生既缺少英語使用環(huán)境，也鮮有機(jī)會(huì)與母語人士交流。對(duì)于他們而言，英語教師是獲得語法能力，也是社會(huì)語言能力和交流策略能力的唯一源泉，而合格教師的缺乏已經(jīng)成為阻礙交際教學(xué)法實(shí)施的一個(gè)重要因素。原因有二：首先，缺少真正具備良好英語應(yīng)用能力的教師。英語教師的收入和地位相對(duì)較低，擁有較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力的人才往往更青睞商業(yè)或者政府部門工作。其次，現(xiàn)有英語教師不能適應(yīng)教學(xué)要求。相當(dāng)一部分英語教師自身就是不合格的英語使用者，缺少基本的交流技能，難以使用英語開展真實(shí)、自然的交際活動(dòng)。同時(shí)，目前課堂英語交際活動(dòng)主要以角色表演和小組討論為主，其形式往往限于角色的選擇和互換，局限于朗讀、對(duì)讀、換讀、背誦等，脫離日常交際需要，這也與教師課堂組織能力受制于自身英語水平有關(guān)。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系
我國(guó)英語教學(xué)大綱以及考試設(shè)計(jì)由主管部門集中制訂、統(tǒng)一實(shí)施。這種模式也深刻影響著交際教學(xué)法的實(shí)施，包括高考、四、六級(jí)在內(nèi)的各類英語測(cè)試多重理解，而口語和寫作等交際內(nèi)容所占比較小。迫于考試壓力，學(xué)生投入大量時(shí)間記憶詞匯、分析句法結(jié)構(gòu)，完全弱化了語言的應(yīng)用價(jià)值，即語言交流功能。面對(duì)學(xué)生的應(yīng)試需求，教師也只能以教授語法和詞匯知識(shí)為主，很少留出時(shí)間組織英語交際活動(dòng)。相應(yīng)地，學(xué)生則認(rèn)為只有語法和詞匯才是真正的知識(shí)，而交際活動(dòng)顯然無法提供這種知識(shí)。長(zhǎng)此以往，他們必然怯于或者懶于參與交際活動(dòng)，因而無法通過實(shí)際應(yīng)用將已掌握的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力。
4.其他因素
（1）英語在中國(guó)的地位。交際教學(xué)法的實(shí)施依賴真實(shí)的英語交際環(huán)境，尤其是英語母語交際環(huán)境，要求學(xué)生能夠在課外接觸到真實(shí)的語言應(yīng)用情境，以及大量動(dòng)態(tài)的語言選擇和運(yùn)用實(shí)例。[4]英語在中國(guó)只是一門外語，而非頻繁、大量使用的第二語言，因此交際教學(xué)法缺乏有效實(shí)施的外部條件。（2）教育資金缺乏問題相當(dāng)普遍。實(shí)施交際教學(xué)法需要一系列設(shè)施和設(shè)備，如多媒體、語音室和大量聲像器材等，為很多學(xué)校財(cái)力所不及?？梢娊?jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)差異也阻礙著交際教學(xué)法的普及。（3）班級(jí)人數(shù)過多。動(dòng)輒50、60人的大課堂雖然緩解了師資匱乏問題，但也給課堂組織帶來了挑戰(zhàn)。教師既要維持課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序，又要引導(dǎo)所有學(xué)生參與課堂活動(dòng)，還要給予及時(shí)、充分的回應(yīng)，實(shí)在勉為其難，而學(xué)生也很難獲得均等的參與機(jī)會(huì)。（4）文化影響語言教學(xué)。學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨(dú)特性構(gòu)成了學(xué)習(xí)文化，而學(xué)習(xí)文化則直接影響著語言教學(xué)效果。中國(guó)文化中的積累、應(yīng)用、尊師等要素影響并塑造了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及交際教學(xué)法在中國(guó)的實(shí)施。學(xué)生過于害羞，不夠活躍，兼有較為嚴(yán)重的語言焦慮，這使課堂英語交際活動(dòng)很難展開，嚴(yán)重影響了交際教學(xué)法的有效實(shí)施。
二、交際教學(xué)法的本土化
1.理念借鑒而非模式套用
所有的教學(xué)法都是在特定的社會(huì)文化背景下為滿足特定的教學(xué)需求而產(chǎn)生的，各有自身的優(yōu)缺點(diǎn)。鑒于上文所述諸多不利于推廣交際教學(xué)法的本土因素，筆者認(rèn)為不能罔顧自身實(shí)際，盲目追求英語教學(xué)的交際化，將交際模式奉為解決中國(guó)英語教學(xué)所有問題的不二法門。至于其倡導(dǎo)的教學(xué)理念——在交際中學(xué)習(xí)——教師則應(yīng)正確理解把握，遵循因材施教的原則，將其有機(jī)滲透到教學(xué)過程當(dāng)中，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)重知識(shí)傳授而輕語言應(yīng)用的不足，而不是單純用交際活動(dòng)取代其他原本符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)形式和內(nèi)容，否則不僅可能使交際教學(xué)或流于形式或舉步維艱，還會(huì)使英語課堂變得嘩眾取寵、空洞無物。可見交際教學(xué)法的價(jià)值在于其回歸語言交際本質(zhì)的教學(xué)理念而不是放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式。
2.與傳統(tǒng)教學(xué)法的融合
交際教學(xué)法本土化無法回避的一個(gè)問題是如何處理它與傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)法之間的關(guān)系。交際教學(xué)法的有效實(shí)施需要學(xué)生具備一定的語言基礎(chǔ)，而單純交際教學(xué)又難以使學(xué)生獲得系統(tǒng)完整且又不可缺少的語言知識(shí)。因此即使從推廣交際教學(xué)法的角度看，傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)法對(duì)于中國(guó)學(xué)生也依然十分重要。
同時(shí)必須承認(rèn)交際教學(xué)法偏重口語交流能力的培養(yǎng)，對(duì)于其他語言技能，特別是讀、寫技能的提高似乎作用有限。例如，很難設(shè)計(jì)出適合寫作能力培養(yǎng)的交際活動(dòng)，而這正是語法翻譯教學(xué)法的長(zhǎng)處。這種教學(xué)法重視語法和詞匯教學(xué)，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握語言形式和結(jié)構(gòu)，能為初學(xué)者的語言運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此不能簡(jiǎn)單地拋棄這種同我國(guó)英語教學(xué)實(shí)際有著千絲萬縷聯(lián)系的教學(xué)方法。那么如何協(xié)調(diào)上述兩種教學(xué)方法才能使保證英語教學(xué)既不偏離交際能力培養(yǎng)的根本目標(biāo)又能兼顧語言知識(shí)的傳授呢？Widdowson認(rèn)為，對(duì)于交際教學(xué)法，要分清“交際”究竟是指教學(xué)過程交際化還是教學(xué)以交際為最終目的。
如前所述，一味追求教學(xué)過程交際化對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說既不現(xiàn)實(shí)也不實(shí)用，因此筆者認(rèn)為交際教學(xué)法的本土化必須遵循與傳統(tǒng)教學(xué)法相融合的道路。所謂融合，就是將以交際為本的理念融入基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使之服從、服務(wù)于交際能力的培養(yǎng)；同時(shí)在設(shè)計(jì)和開展交接教學(xué)活動(dòng)時(shí)也應(yīng)兼顧基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，從而使兩者相互依托、相互促進(jìn)。例如，在詞匯教學(xué)中，除常規(guī)詞匯知識(shí)之外，教師既要向?qū)W生交代目標(biāo)詞匯的交際語用特征，還要盡量選用來自真實(shí)交際情境中的例句，更要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)詞匯來描述個(gè)人生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，拉近詞匯教學(xué)與語言應(yīng)用的距離；同樣也可以將目標(biāo)詞匯嵌入交際教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在具體應(yīng)用中自行比較、歸納、領(lǐng)會(huì)與目標(biāo)詞匯相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而對(duì)其形成全面、深刻的印象?？傊?，交際教學(xué)法本土化既要有基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，又要有交際教學(xué)，才能走出一條符合中國(guó)實(shí)際的英語教學(xué)改革之路。
3.實(shí)施交際教學(xué)法的建議
（1）提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)。交際教學(xué)法的本土化既需要教師正確理解語言教學(xué)的根本目標(biāo)和任務(wù)，更需要教師自身成為高超的英語使用者。因此，教師不能滿足于傳統(tǒng)的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須以強(qiáng)烈的責(zé)任心和緊迫感積極研習(xí)交際教學(xué)方法、策略，全面提高自身英語駕馭能力，尤其是聽說能力，才能成功發(fā)揮言傳身教的作用，也才能成功地組織和實(shí)施本土化的交際教學(xué)。（2）盡量利用真實(shí)交際情境。一方面，課堂教學(xué)盡可能選用學(xué)生熟悉的真實(shí)語句和情境作為教學(xué)材料，以提高他們參與交際活動(dòng)的積極性和自信心，使他們能放得開、融進(jìn)去。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀英文雜志、報(bào)紙，登陸英語網(wǎng)站，觀看英語電影等接觸大量英語應(yīng)用實(shí)例，以此彌補(bǔ)中國(guó)英語教學(xué)缺乏應(yīng)用環(huán)境的遺憾。（3）充分考慮學(xué)生的需要。我國(guó)英語教育體系既有英語專業(yè)和非英語專業(yè)之分，也有通用英語和特殊用途英語之別；現(xiàn)實(shí)中，也存在學(xué)生英語水平高低之異。因此，英語教師融合運(yùn)用交接教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)應(yīng)該在充分考慮學(xué)生差別化需要的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，靈活施教。（4）教育管理部門的引導(dǎo)和支持。首先，深化教學(xué)評(píng)價(jià)改革，借鑒雅思和托福考試形式，進(jìn)一步強(qiáng)化四六級(jí)等主要英語考試對(duì)交際能力的考查，真正發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)和反撥作用。其次，擴(kuò)大教學(xué)自主權(quán)，為各學(xué)校依照自身特點(diǎn)推廣交際教學(xué)法創(chuàng)造有利條件。再次，加大教育資金投入，配備必要的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，資助英語教師參加國(guó)內(nèi)外英語交際能力和教學(xué)方法培訓(xùn)，為交際教學(xué)法的本土化提供物質(zhì)和師資保障。
三、結(jié)論
本文分析了交際教學(xué)法在中國(guó)實(shí)施所遇到的諸多阻礙，但這并不意味著該方法全然不適合我國(guó)實(shí)際。相反，交際教學(xué)理念為我國(guó)英語教學(xué)改革指明了正確方向，必須創(chuàng)造性地推廣應(yīng)用這種教學(xué)方法，使之與傳統(tǒng)教學(xué)法相融合，在兼顧知識(shí)教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)出具有較強(qiáng)英語交際能力的學(xué)生才能改變當(dāng)前英語教學(xué)飽受詬病的窘境。
本文作者：季成 劉玉華 單位：山東萬杰醫(yī)學(xué)院 青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院