前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：無線通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)計(jì)算技術(shù)的高速發(fā)展，孕育出了一種新型的學(xué)習(xí)模式——泛在學(xué)習(xí)，即無所不在的學(xué)習(xí)。本文首先介紹泛在學(xué)習(xí)的基本涵義和特點(diǎn)，并分析泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、環(huán)境支持及具體實(shí)現(xiàn)形式，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并將此模式應(yīng)用在《教育技術(shù)基本理論、方法與應(yīng)用》課程的泛在學(xué)習(xí)中，取得了良好的效果，具有一定的理論和和實(shí)踐意義。
關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)模式；構(gòu)建；應(yīng)用
引言
隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)計(jì)算技術(shù)為主的信息技術(shù)的高速發(fā)展，全球范圍內(nèi)正逐步形成有序的網(wǎng)絡(luò)海洋，技術(shù)的發(fā)展逐步影響著教育的變革，在此技術(shù)支持下，泛在學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，不斷發(fā)展中的技術(shù)為泛在學(xué)習(xí)的開展研究提供了完備的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持，新型教學(xué)理論的發(fā)展逐步變革傳統(tǒng)的教學(xué)理論，不斷優(yōu)化的教學(xué)理論為泛在學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)用提供了良好的理論支撐。
泛在學(xué)習(xí)，字面含義是指無時(shí)無刻、無處不在的學(xué)習(xí)。作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。前人在此方面也做過一定的研究，但絕大多數(shù)研究?jī)H僅探索泛在學(xué)習(xí)的基本涵義和特點(diǎn)，對(duì)支撐泛在學(xué)習(xí)的理論分析得還不夠透徹，對(duì)泛在學(xué)習(xí)需要的環(huán)境條件和具體實(shí)現(xiàn)形式述說的比較少，更沒有提出泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。筆者通過研究分析，在前人研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析泛在學(xué)習(xí)存在發(fā)展的理論基礎(chǔ)、環(huán)境支持及具體實(shí)現(xiàn)形式，并根據(jù)這些分析提出基于泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并將該模式在課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行了初步應(yīng)用。
一、泛在學(xué)習(xí)概述
（一）泛在學(xué)習(xí)的概念
我們都了解泛在學(xué)習(xí)的表面涵義，但這里所說的泛在學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。從廣義上說，學(xué)習(xí)本身是泛在的。因?yàn)榈谝唬瑢W(xué)習(xí)的發(fā)生無處不在，我們每天都在學(xué)習(xí)，但我們并沒有感覺到學(xué)習(xí)在什么地方發(fā)生了；第二，學(xué)習(xí)的需求也是無處不在，我們并不知道什么時(shí)間地點(diǎn)有學(xué)習(xí)的需求，但事實(shí)上很多時(shí)候無形之中發(fā)生了學(xué)習(xí)行為；第三，學(xué)習(xí)資源更是無處不在，我們要學(xué)習(xí)的東西來源太廣，大千世界，無奇不有，到處都是我們學(xué)習(xí)的資源。從狹義上說，泛在學(xué)習(xí)是指泛在計(jì)算技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)。
泛在學(xué)習(xí)沒有一個(gè)明確的定義，但我們可用一個(gè)簡(jiǎn)單的方式來理解泛在學(xué)習(xí)的概念。即“泛在學(xué)習(xí)”是指在泛在網(wǎng)絡(luò)這種普適計(jì)算環(huán)境支持下的學(xué)習(xí)方式，也就是一種任何人可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、用自己身邊的相關(guān)工具獲取所需要的任何信息的學(xué)習(xí)方式。
（二）泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可概括為五性，即永久性、可獲取性、即時(shí)性、交互性、主動(dòng)性。
1.永久性：只要學(xué)習(xí)者不故意刪除自己的學(xué)習(xí)成果，這個(gè)學(xué)習(xí)成果就能永久保存。另外，所有的學(xué)習(xí)過程，都能夠記錄下來，學(xué)習(xí)者可以一直持續(xù)的學(xué)習(xí)。
2.可獲取性：學(xué)習(xí)者可以在任何地方，任何時(shí)間，獲取他人的數(shù)據(jù)資料等各種學(xué)習(xí)信息。
3.即時(shí)性：不管學(xué)習(xí)者身處何方，都可以直接從網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中獲取信息，因此學(xué)習(xí)者可以即時(shí)解決問題。
4.交互性：學(xué)習(xí)者可以同步或異步地與專家、教師或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行交互。因此，專家成為一種更易接近的資源，而知識(shí)也可以得到更有效的利用。[1]
5.主動(dòng)性：網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器可以主動(dòng)提供服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以自主選擇。
二、泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、環(huán)境支持和具體實(shí)現(xiàn)形式
（一）泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
泛在學(xué)習(xí)是無線通信及其相關(guān)技術(shù)在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用，這種新型的學(xué)習(xí)模式也需要相關(guān)理論的指導(dǎo)。目前前人談到的與泛在學(xué)習(xí)密切相關(guān)的理論是終身學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等理論，這些理論對(duì)泛在學(xué)習(xí)確實(shí)起到了很大的指導(dǎo)作用。除上述理論之外，筆者認(rèn)為誕生于上世紀(jì)90年代初的認(rèn)知彈性理論能更好的為泛在學(xué)習(xí)提供理論支撐。
認(rèn)知彈性理論，倡導(dǎo)人為美國依利諾斯大學(xué)的斯皮羅等人。它一方面接受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程”的基本觀點(diǎn),也非常反對(duì)極端建構(gòu)主義只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中非結(jié)構(gòu)的一面,忽視概念的重要性和知識(shí)的系統(tǒng)性,走出一條中間道路,顯得比較“折中”與“溫和”。[2]認(rèn)知彈性理論可以看作是建構(gòu)主義理論的一個(gè)分支，但是也有不同于建構(gòu)主義的一些方面，主要有以下基本核心觀點(diǎn)，一是關(guān)于建構(gòu)含義的說明。認(rèn)知彈性理論強(qiáng)調(diào)的建構(gòu)不僅僅是原有記憶系統(tǒng)內(nèi)容的提取，也包括對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)方法的改編，還包括對(duì)新意義的建構(gòu)，這種建構(gòu)正是泛在學(xué)習(xí)的要求所在，泛在學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要求學(xué)習(xí)者能在新情境下進(jìn)行意義建構(gòu)來完成無處不在的學(xué)習(xí)。二而是關(guān)于隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的觀點(diǎn)。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方法的基本原理是，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同時(shí)間、 在重新安排的情境下，帶著不同的目的，從不同的角度多次進(jìn)行學(xué)習(xí), 以此來達(dá)到高級(jí)知識(shí)獲得的目標(biāo)。[3]三是認(rèn)知彈性超文本。就是運(yùn)用非線性的結(jié)構(gòu)從多角度全方位去理解復(fù)雜知識(shí)的關(guān)系，泛在學(xué)習(xí)知識(shí)領(lǐng)域的范圍廣泛且難易程度不好把握，認(rèn)知彈性超文本力求將所學(xué)知識(shí)嵌入到情境下，從而達(dá)到復(fù)雜知識(shí)的理解。
綜上所述，認(rèn)知彈性理論作為建構(gòu)主義理論的一個(gè)重要分支，很好地克服了極端建構(gòu)的思想，對(duì)泛在學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)實(shí)施都會(huì)起到良好的導(dǎo)向作用，這也是泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。
（二）泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境支持
任何學(xué)習(xí)模式都需要一定的環(huán)境支持，泛在學(xué)習(xí)也不例外。技術(shù)特別是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)為泛在學(xué)習(xí)提供了很多便利，泛在學(xué)習(xí)所需的環(huán)境支持比較寬泛。
泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境包括硬件和軟件兩部分，硬件部分主要是一些終端設(shè)備，例如手機(jī)（主要是智能手機(jī)）、平板電腦、無線便攜式筆記本電腦、接收廣播的收音機(jī)等；軟件部分主要是安裝在硬件設(shè)備上的應(yīng)用程序和實(shí)現(xiàn)信息通訊的相關(guān)技術(shù)，如QQ、YY、MSN、飛信等即時(shí)通信工具實(shí)現(xiàn)信息的聯(lián)絡(luò)，另外WAP技術(shù)、GPRS技術(shù)、3G技術(shù)、無線廣播技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的發(fā)展為泛在學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境支持，它們的穩(wěn)定應(yīng)用是泛在學(xué)習(xí)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。#p#分頁標(biāo)題#e#
（三）泛在學(xué)習(xí)的具體實(shí)現(xiàn)形式
目前應(yīng)用比較成熟的泛在學(xué)習(xí)具體實(shí)現(xiàn)形式有以下幾種：基于無線廣播的泛在學(xué)習(xí)、基于智能手機(jī)的短信息和聯(lián)接瀏覽泛在學(xué)習(xí)和基于無線筆記本的多媒體泛在學(xué)習(xí)。
（1）基于無線廣播的泛在學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)者通過收音機(jī)等無線廣播設(shè)備調(diào)整好相應(yīng)的接收頻率，在任意地點(diǎn)通過廣播進(jìn)行學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是音頻，通過聽力獲得大量的學(xué)習(xí)信息。
（2）基于智能手機(jī)的短信息和聯(lián)接瀏覽泛在學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)者通過智能手機(jī)的終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，在智能手機(jī)上安裝相應(yīng)的軟件，通過軟件實(shí)現(xiàn)短信息和教學(xué)網(wǎng)站之間的交流，另外通過智能手機(jī)訪問教學(xué)服務(wù)器所在的網(wǎng)址，也能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。
（3）基于無線筆記本的多媒體泛在學(xué)習(xí)
這類泛在學(xué)習(xí)應(yīng)該說是更常見的，而且實(shí)施效果更好些。那就是利用無線筆記本進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，即可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)信息的互動(dòng)交流，只要無線筆記本能連接上網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)就能發(fā)生，這種學(xué)習(xí)形式能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體的信息交互，學(xué)習(xí)更便捷，形式更多樣化。
三、基于泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建
（一）泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建
教學(xué)設(shè)計(jì)模式是運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)的形式，教學(xué)設(shè)計(jì)模式涉及到教學(xué)的組織過程，形式是多種多樣的。有些教學(xué)設(shè)計(jì)模式在教育技術(shù)領(lǐng)域沿用了很多年，然而隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的以線性為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式很難適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)的需求，對(duì)教育技術(shù)研究者和教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，尤其是在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，知識(shí)以超文本的形式傳輸，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式更顯得力不從心，認(rèn)知彈性理論強(qiáng)調(diào)隨機(jī)通達(dá)式的教學(xué)更好的適應(yīng)了E-learning數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境這一趨勢(shì)。筆者根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式，結(jié)合認(rèn)知彈性理論的實(shí)際要求，提出適合泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（如圖1所示）。該模式由學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)環(huán)境分析、泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)、泛在學(xué)習(xí)教學(xué)策略的組織、泛在學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、泛在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反思這六個(gè)要素組成。
泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的簡(jiǎn)要分析：
（1）泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式由六個(gè)要素組成，這六個(gè)要素相互獨(dú)立，沒有先后順序，是結(jié)構(gòu)化而非程序化的組織過程，共同為學(xué)習(xí)者服務(wù)，都以學(xué)習(xí)者為中心，與學(xué)習(xí)者緊密聯(lián)系。
（2）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境在外層，包含外在環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境。虛線表明它是一個(gè)開放性的環(huán)境。大圈包含小圈，說明所有的泛在學(xué)習(xí)必須在環(huán)境的支持下進(jìn)行，從另一個(gè)側(cè)面也反應(yīng)了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。
（3）泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一個(gè)統(tǒng)一的整體，但又不顯呆板，其中的元素在相應(yīng)的條件下是可以做調(diào)整的，最終目的是共同為泛在學(xué)習(xí)效果提供強(qiáng)有力的支持。
（二）基于泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式闡釋
圖1所示的是泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要要素，下面對(duì)這六大模塊具體包含的內(nèi)容加以闡釋。
（1）學(xué)習(xí)者分析
學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感、社會(huì)等特征都會(huì)影響泛在學(xué)習(xí)信息加工過程，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析就是分析他們的認(rèn)知發(fā)展特征、起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等要素，以了解他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，為泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略等設(shè)計(jì)提供依據(jù)。同時(shí)需要著重強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，泛在環(huán)境下學(xué)習(xí)者分析還要分析學(xué)習(xí)者使用無線設(shè)備的相關(guān)技能，是否需要通過泛在的普適計(jì)算來學(xué)習(xí)的能力。
（2）教學(xué)環(huán)境分析
教學(xué)環(huán)境是泛在學(xué)習(xí)存在和發(fā)展的前提條件，沒有合適的環(huán)境支持，泛在學(xué)習(xí)就無法展開。教學(xué)環(huán)境分析不僅要分析學(xué)習(xí)者所處的外在環(huán)境，還要分析學(xué)習(xí)者所處的內(nèi)在環(huán)境。
外在環(huán)境是泛在學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)無處不在學(xué)習(xí)的先決條件，比如天氣、安全情況等條件就直接影響泛在學(xué)習(xí)的實(shí)施。在雷雨天氣下就不能用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，無線電波傳輸過程中容易引起觸電等事故。因此泛在學(xué)習(xí)外部環(huán)境的分析尤為重要，要考慮到環(huán)境是否對(duì)學(xué)習(xí)者造成不利影響。
內(nèi)部環(huán)境是泛在學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)無處不在學(xué)習(xí)的必需條件，比如泛在學(xué)習(xí)所需設(shè)備的質(zhì)量、特征、性能以及設(shè)備間的通信情況等條件，設(shè)備的大小輕重、適合的使用訪問方式、設(shè)備內(nèi)軟件的安裝、設(shè)備與設(shè)備間的網(wǎng)絡(luò)通信方式都是我們必需分析的內(nèi)部環(huán)境。
因此，泛在學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境的分析必需包含外部環(huán)境的分析和內(nèi)部環(huán)境的分析，離開了任何一個(gè)，泛在學(xué)習(xí)就無法順利實(shí)施。
（3）泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)
學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)主要就是設(shè)計(jì)開發(fā)適合泛在環(huán)境下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有相同之處也有不同之處。學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明這是共同之處，任何學(xué)習(xí)都必須有目標(biāo)，任何教學(xué)設(shè)計(jì)也必須闡明教學(xué)目標(biāo)。泛在環(huán)境下，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容是組織化的，而不是傳統(tǒng)課堂一般的程序化的。傳統(tǒng)課堂可以設(shè)計(jì)板書的內(nèi)容，泛在環(huán)境下板書幾乎不怎么使用，但兩者都要開發(fā)多媒體的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，泛在環(huán)境下更要求學(xué)習(xí)內(nèi)容以超文本的形式傳輸，另外還要安排時(shí)間的分配和人員的組織情況。
（4）泛在學(xué)習(xí)教學(xué)策略的組織
教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)所采用的方式、方法、媒體的綜合。[4]良好的教學(xué)策略的組織能夠讓教學(xué)產(chǎn)生出其不意的效果。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)很開放寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)很容易迷失自己。圖1所示的泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以認(rèn)知彈性理論為指導(dǎo)，一般采用合作、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行，教師輔以指導(dǎo)的角色，主要是以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，可以采取不同時(shí)間地點(diǎn)、不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過不同方式的引導(dǎo)，善于發(fā)掘內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，最終達(dá)到隨機(jī)通達(dá)教學(xué)。
由于泛在環(huán)境的開放性，動(dòng)機(jī)策略就顯得尤為重要，如何在泛在環(huán)境下激發(fā)維持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是設(shè)計(jì)的重中之重，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持，泛在學(xué)習(xí)效果就很難保證，因此我們無論怎么重視動(dòng)機(jī)策略的設(shè)計(jì)都不為過。筆者根據(jù)泛在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的實(shí)際情況，提出激發(fā)維持動(dòng)機(jī)的四要素，即參與性、實(shí)際性、自信心、成就感。#p#分頁標(biāo)題#e#
①參與性：此因素設(shè)計(jì)的目的就是為了使學(xué)生能夠集中注意力參與到學(xué)習(xí)中來，設(shè)計(jì)一些故事、游戲等幽默性的內(nèi)容讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)傾向，從而激發(fā)和維持動(dòng)機(jī)。
②實(shí)際性：學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)感覺到所學(xué)的內(nèi)容是否有用，因此設(shè)計(jì)者要善于抓住泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，讓知識(shí)能夠有效的遷移。
③自信心：自信能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者保持對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極態(tài)度，在教學(xué)中如何讓學(xué)生保持自信是很關(guān)鍵的，比如通過小測(cè)試小問題等形式激發(fā)學(xué)習(xí)者的自信，從某種程度上來說這也是在維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
④成就感：成就感是對(duì)學(xué)習(xí)者努力的肯定，幫助學(xué)習(xí)獲得成功的一種愉悅的體驗(yàn)。成就感是學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)得以維持的持久動(dòng)力。
（5）泛在學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施
泛在學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是將所有設(shè)計(jì)付之于行動(dòng)的過程，它的成功與否直接關(guān)系泛在學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)首先熟悉教學(xué)內(nèi)容，然后建立起先行知識(shí)，將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的軌道上來。在以學(xué)習(xí)者為中心的各種教學(xué)方式中，拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)都可以使用。這里采用認(rèn)知彈性理論提倡的隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)更合適些。
（6）泛在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反思
任何學(xué)習(xí)效果都需要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以認(rèn)知彈性理論為指導(dǎo)的泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的真實(shí)體驗(yàn)，因而不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣僅僅采用最終的測(cè)試來判定學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于泛在學(xué)習(xí)結(jié)果，可以采用以下幾種方式評(píng)價(jià)：
①文件夾評(píng)價(jià)：就是給每個(gè)學(xué)生新建一個(gè)學(xué)習(xí)文件夾，搜集記錄每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的所有資料情況和成果情況，便于后續(xù)評(píng)價(jià)使用。
②形成性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如參與度、自信心、滿意度等因素可以通過相關(guān)量表進(jìn)行衡量，將每次記錄的結(jié)果進(jìn)行比較，從而得到有關(guān)學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)指標(biāo)。
③總結(jié)性評(píng)價(jià)：這和傳統(tǒng)的教學(xué)是一樣的，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后又針對(duì)性的測(cè)試，根據(jù)得分來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。
反思是實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)與修正的良好手段，考慮到教學(xué)的實(shí)際性，筆者這里所說的反思指的是整個(gè)教學(xué)過程中的反思，而不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)后，這實(shí)際上也是一種結(jié)構(gòu)化的反思。在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都可以設(shè)計(jì)一些反思性的問題，既有針對(duì)學(xué)習(xí)者也有針對(duì)教師的反思，從反思中找到設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的問題，從而進(jìn)一步修正完善，達(dá)到提高泛在學(xué)習(xí)教學(xué)效果的目的。
四、泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式在《教育技術(shù)基本理論、方法與應(yīng)用》課程中的應(yīng)用
俗話說：“活到老，學(xué)到老”。伴隨著終身教育和繼續(xù)教育理念的不斷深入發(fā)展，教師（包括高校師范生）都應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。華中師范大學(xué)信息技術(shù)系開設(shè)了《教育技術(shù)基本理論、方法與應(yīng)用》這門課程，在這門課程體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，筆者將泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了應(yīng)用。
（1）學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)者是本年級(jí)同學(xué)，他們基本掌握了無線設(shè)備的使用技能，邏輯思維能力和問題解決能力都還不錯(cuò)，學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平都差不多，相對(duì)比較平均，因?yàn)槎际峭ㄟ^標(biāo)準(zhǔn)化考試被華中師范大學(xué)錄取，本次體驗(yàn)的泛在學(xué)習(xí)不考慮普適計(jì)算問題。
（2）教學(xué)環(huán)境分析：外在環(huán)境主要是分布在校園的各個(gè)無線網(wǎng)絡(luò)區(qū)域，例如理科樓、文科樓、博雅廣場(chǎng)和新圖書館等地方，這些地方無線網(wǎng)絡(luò)相對(duì)比較穩(wěn)定，有利于泛在學(xué)習(xí)，選擇在天氣比較好的情況下進(jìn)行。內(nèi)部環(huán)境是都統(tǒng)一采用平板電腦，手機(jī)和廣播的情況在本次體驗(yàn)中未涉及。體驗(yàn)工具采用qq交流平臺(tái)和yy語音平臺(tái)。
（3）泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)：內(nèi)容經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，以英語學(xué)習(xí)為主，選取了三次有代表性的課程內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。第一次體驗(yàn)內(nèi)容為講授英語單詞。第二次體驗(yàn)內(nèi)容為看圖作文。第三次體驗(yàn)內(nèi)容為快速閱讀。內(nèi)容設(shè)計(jì)都是電子資源，以ppt、word的形式為主，當(dāng)然文件中還附帶有各種媒體資源，共同豐富泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（4）泛在學(xué)習(xí)教學(xué)策略的組織：除主講教師外，總共參與體驗(yàn)的學(xué)生有12名，分個(gè)人組和協(xié)作組各六人，其中協(xié)作組又分協(xié)作組a和協(xié)作組b，每個(gè)協(xié)作組3人。分為兩個(gè)協(xié)作組的目的在于小型的協(xié)作組協(xié)作學(xué)習(xí)能較高效的進(jìn)行，同時(shí)又保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普適性，把協(xié)作組分為協(xié)作組a和協(xié)作組b，這樣就不會(huì)因?yàn)槭菃蝹€(gè)協(xié)作組與個(gè)人組的比較而使得結(jié)果具有特殊性。在體驗(yàn)泛在學(xué)習(xí)時(shí)，個(gè)人組學(xué)生需要登錄yy中的泛在學(xué)習(xí)頻道和qq群。協(xié)作組除了登錄yy學(xué)習(xí)頻道和qq群外，還需要建立三個(gè)人的討論組，在需要討論協(xié)作的時(shí)候，該協(xié)作組的討論可以在該討論組中進(jìn)行。教學(xué)過程中采用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，注重學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持。
（5）泛在學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施：老師和學(xué)生都找到無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地點(diǎn)，連上網(wǎng)絡(luò)后，分別進(jìn)入yy泛在學(xué)習(xí)頻道和大組qq群中。第一次體驗(yàn)的內(nèi)容為單詞講授。即老師大致講解單詞的用法，讓同學(xué)們自由對(duì)該單詞進(jìn)行造句練習(xí)記憶，隨后老師出題，讓同學(xué)們進(jìn)行選擇。第二次體驗(yàn)的內(nèi)容為看圖作文，即老師只是指導(dǎo)圖片的內(nèi)容，讓學(xué)生自由討論來完成書面寫作。第三次體驗(yàn)的內(nèi)容為快速閱讀，即根據(jù)老師講授的方法完成快速閱讀。
這三次體驗(yàn)每次體驗(yàn)的時(shí)間為20分鐘，個(gè)人組的每個(gè)人進(jìn)行獨(dú)立思考，通過word文檔提交答案。協(xié)作組的經(jīng)小組討論后，用word文檔給出該小組的答案。在體驗(yàn)過程中，派人跟蹤搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)供后期分析及得出結(jié)論使用。
（6）泛在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反思：通過跟蹤觀察截圖與拍照，網(wǎng)絡(luò)課堂的互動(dòng)量表測(cè)量學(xué)生的參與情況。通過體驗(yàn)過程中搜集的資料（含音頻文本圖像等）根據(jù)量表定量評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，每個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)參與者都有相應(yīng)文件夾，實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。通過這一系列的操作，最終得到個(gè)體學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的效果比較。
由于各方面的原因，最終的結(jié)果不一定具有廣泛的代表性，但運(yùn)用泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)仍然有一定的理論和實(shí)踐意義，進(jìn)一步豐富了認(rèn)知彈性理論對(duì)泛在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，在實(shí)踐上也讓大家體驗(yàn)到一種全新的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)了大家學(xué)習(xí)意識(shí)的覺醒。無疑為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)借鑒的模式。#p#分頁標(biāo)題#e#
總結(jié)與展望
本文在提出泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，并對(duì)其應(yīng)用，取得了一定的效果，對(duì)不同形式下的學(xué)習(xí)有一定的比較和借鑒。信息化不斷加速發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)的前景非常廣闊，要使泛在學(xué)習(xí)成為終身教育大眾化的形式，真正在教育信息化中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，全體教育工作者和研究專家都應(yīng)該努力探索泛在學(xué)習(xí)的基本理論與實(shí)踐，讓泛在學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)模式蓬勃發(fā)展開來。
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