【摘要】

建筑工程學院自2006年建院以來，成立了助理班主任制度，通過多年實踐，總結出助理班主任在新生隊伍中，起到關鍵積極作用。這支隊伍為我院思想政治教育隊伍補充了新鮮的血液和生命力，在協助新生成長、增強班主任、輔導員工作效率、加強學院管理和維護穩定方面發揮了積極而重要的作用。

【關鍵詞】

助理班主任;思想政治素質高;能力強;積極標桿作用

建筑工程學院自2006年以來，在一年級新生入學中，就實施讓二年級學生干部兼職助理班主任制度，10年來，成效顯著。實行學生兼職助理班主任制度，是調動和發揮學生自我教育、自我管理的積極性，是構建和完善學生自律自教的機制之一。由于學生兼職助理班主任與一年級新生具有身份、年齡、成長經歷上的許多相似性，因而更容易與新生進行溝通交流。通過多年來的經驗積累，實踐證明，實行學生兼職助理班主任制度，一方面擴大了思想政治工作隊伍，加強了一年級新生教育管理工作;另一方面也是擔任學生兼職助理班主任的學生骨干提供了一個從事教育管理工作的實踐平臺，使他們通過有目的有學習培訓和實踐鍛煉，培養和提高了自己的社會工作能力與思想道德品質。

一、工作的目標與思路

加強一年級新生的教育與管理，幫助他們盡快適應大學學習和生活(特別是新生入學處于迷茫、困惑時期)，建設良好的班集體，培養優良學風和團隊精神。同時通過助理班主任的鍛煉，也能培養鍛煉高年級學生干部的工作能力。

摘要:隨著高校越來越多使用多媒體設備進行教學活動，同時暴露出管理模式上的缺陷和管理人員不足等多種問題。基于此，本文針對高校大學生參與高校多媒體設備管理的必要性，結合我校多媒體設備管理現狀和管理維護情況，提出培養學生參與我校多媒體管理工作的方案研究，對今后多媒體設備能更好地為高校教學服務起到了借鑒作用。

關鍵詞:高校;多媒體設備管理;學生參與;培養方案

一、高校管理多媒體設備工作的重要性

作為高校最重要輔助教學手段之一，多媒體設備已經頻繁運用于高校教學活動中。多媒體設備的管理維護對于高校教學具有極其重要的意義。高校的多媒體設備具有數量多、種類繁多的特點。多媒體設備管理人員不但要在節假日對每個教室的每套設備逐一檢查，定期巡檢;而且要應對平時教學過程中隨時出現的設備故障，盡可能地快速有效解決多媒體設備出現的各種問題，確保教學進度和教學任務能夠順利完成。

二、高校學生參與多媒體設備管理工作的必要性

近年來，高校規模不斷擴大，建成教學樓不斷增多，每個教室都配備多媒體設備，而管理維護人員的數量沒有增加，短期引進大量專業管理維護人員也難以實現。因此，各高校都在不斷探索更加行之有效的管理維護方法，例如運用外包多媒體設備管理的方式、通過網絡控制多媒體設備等人工智能技術來代替人為管理的方式等，但這些方式都需要花費大量資金來完成，技術也不夠成熟，還不能普遍應用在多媒體設備管理模式上。高校勤工助學為這一管理難題提供了有效解決辦法。讓學生利用課余時間參與多媒體設備的管理維護工作，這樣既可以補貼學生生活花銷，又能解決人員不足的管理難題。

三、我校多媒體設備使用現狀及管理維護情況

作者：徐康清 吳曉丹 張濤 陳堅偉 單位：中山大學附屬第一醫院

教學要求具自主性、個性、創新性。長學制醫學體制改革已經由最初體制調整進入到課程安排與管理的改革、教學內容和教學方法的改革。但教育部和衛生部對醫學臨床實踐的教學細則暫時沒有具體統一的要求,國內各高等醫學院校都處在不斷摸索和完善中。

基礎與實踐、思維與創新的能力培養。八年制醫學生的培養模式,有其自身的特點,如:較全面的基礎知識學習、雙語教學等有利于學生成長的優勢;但在麻醉學的臨床教學的實踐中要做好基礎與實踐、思維與創新的能力培養。

教育覆蓋面廣、培養周期短[3]。在中山一院,住院醫師第一階段培訓期為3年。而要求八年制醫學生達到相應水平只有兩年培訓時間,且同時需完成臨床博士課題和撰寫論文,時間相當緊迫。因此,如何在較短時間內對八年制醫學生進行全面和高質量的臨床技能培訓,成為麻醉學教學團隊探索的新方向。

麻醉醫學長學制醫學生的臨床教學模式與實踐

1.模擬教學法。(1)模擬教學的意義。模擬教學即在規范的技術路線和參數的控制下模仿(仿真)實時情景進行教學。模擬教學最早運用在軍事領域研究中。據統計目前全球至少已有158個麻醉中心擁有全真人體模擬(high-fidelitypatientsimulators)教學系統[4]。模擬教學改變了傳統的教學模式,它提供了一個安全的教學環境,可以在不損害病人利益的前提下提高低年資醫生的臨床水平[5]。(2)模擬教學的條件。中山大學臨床技能中心下設基礎技能實驗平臺、綜合技能實驗平臺、遠程多媒體視頻與軟件教學平臺、動物外科手術室、臨床技能考試中心、臨床實踐基地六個模塊,配備有HPS/ECS高級綜合模擬人、計算機交互式分娩與急救系統、影像學攝影定位模型等一批高端臨床技能操作訓練教學模型。(3)模擬教學的實踐。帶教老師利用中心從基礎到高級的各種教學模型,對八年制醫學生進行各種麻醉學臨床技能強化培訓,如氣管插管術、中心靜脈穿刺術、動脈穿刺術、環甲膜穿刺術、高級心肺支持、急性呼吸道梗阻急救、創傷急救(止血、包扎、脊柱損傷現場搬運)、除顫等。再者,通過模擬各種麻醉方式期間可能出現的嚴重并發癥,培訓醫學生進行緊急處理和治療。

2.病例導入式教學法。(1)病例導入式教學的方法。根據臨床實踐教學的內容,在常規實習的過程中,有計劃選擇典型而有重要教學意義的病例進行示范教學與培訓,強化學生理論與實踐的認識。八年制醫學生在臨床中按麻醉學各個亞專科進行培訓,每亞專科培訓時間為4至8周。帶教老師除每日對醫學生進行麻醉操作和麻醉管理的指導外,每周選取2個專科典型病例進行強化培訓,稱為病例導入式教學法。(2)病例導入式教學法的實施。在臨床培訓過程中,病例導入式教學法的教學程序包括:選取典型病例—采集病史—學生復習專科麻醉學知識—書寫麻醉計劃—麻醉操作與管理—術后討論。帶教老師于術前選擇亞專科典型病例,先選擇簡單病例,后可有其他并發疾病的復雜病例。學生采集手術病人病史及病情資料后,復習相關專科理論知識,并書寫麻醉計劃書。麻醉計劃書要求包括病人病史、麻醉方式和藥物選擇、麻醉管理要點及術后鎮痛方式。手術中,學生在帶教老師指導下進行各種麻醉操作和管理,帶教老師對麻醉計劃作出評價和提出修正意見。術后,帶教老師和學生在典型病例的基礎上,對該亞專科麻醉操作和管理進行討論。討論中,先由學生進行總結并提問,老師進行點評和答疑。討論內容包括專科麻醉特點,麻醉藥理學與麻醉生理學,并發疾病處理等。(3)病例導入式教學法的意義與效果。病例導入式教學法與傳統教學法相比,在多方面提高了教學效果。對教師來說,本教學法要求教師要有深厚和堅實的基礎知識,熟練規范的操作能力,豐富的臨床經驗,同時要求具有較強的組織討論,引導和啟發學生進行臨床思維和分析的能力。在學生方面,其極大地提高了學生的主觀能動性,要求學生主動學習,提出問題,更加深刻地理解知識,并可以將知識運用到臨床中。從而使學生的主動學習能力有顯著增強。

網絡是現代人們的生活中不可缺少的一部分，網絡化的管理模式已經逐步的滲透到社會的各個角落，在檔案的管理、消防安全的管理等方面效果十分的顯著。為了能有效的提高實驗室的使用率，網絡化模式的應用已經成為必然的發展趨勢。網絡化模式是對于網格計劃的擴展，通過計算機的網絡思想將所要管理的對象進行劃分，根據預定的標準可以分為許多網格單元，不同的網格單元以現代的信息技術作為依托，來進行信息和交流，完成資源的共享和分配，從而使資源有效的進行整合，提高管理效率。現在對于網格化管理的不斷推動下，部分的科研人員已經將研究方向轉為如何將這種方法運用到高校的實驗室管理的工作中。

1高校的實驗室網絡化管理的重要性

大學生要開展實踐教學必然要在實驗室中進行，實驗室是一個培養學生的創新能力和動手能力的重要基地，能有效的對這些方面進行提高。目前大部分的學校實驗室還在推行一種以學校的二級管理作為主要的方向，實驗室的管理統籌作為輔助手段的管理模式，學校對教學組織、日常管理、設備的采購等方面負責，這種模式通常會造成在局部有高校性，系統方面低效的現象，對于實驗室的共享問題難以解決，規范化的水平極低，同時，實驗教師的不足，極易造成對問題難以及時的發現和解決的情況，管理的效率低下，沒有辦法實現快速且及時的決策，所以，提高實驗室管理水平和效率是重要的。為了更好的解決目前所缺乏的問題，很好的發揮實驗室教學在培養人才中的作用，需要創新管理理念。網絡化模式正是目前高校實驗室管理中缺少的。

2網絡化模式的機制

實驗室管理的網絡化模式意味著各個級別的網絡必須進行職責細分，責任到每一個人，這需要有多人的參與才能實現這項管理工作。很明顯，教師的人員是不足以完成這個需要的。可以結合實踐的操作，讓學生助理加入實驗室管理機制中。在具體的應用中可以制定各種政策來吸引優秀的大學生加入這個實驗中，構建出適應實驗中心的信息化管理平臺，學生助理可以通過各個網絡化的環節，結合規章制度，給實驗室網絡化模式的推行奠定良好的發展基礎。高校的實驗管理必須具體到專人管理，這種管理模式需要大量的人員進行參與。例如，在一個工程實驗的中心，現在基本的實驗室數量大都已經達到幾十個，為了對實驗室有效的進行管理，需要從學生中聘請到五到十個的助理，經過培養，將合格的學生任命為實驗室的網絡管理員。實驗室的所有助理一般從大一的學生中進行挑選，當然，也可以通過教師或者自己的推薦來進入實驗中心，經過各種的面試后，成功入選的學生就進行試用，在實驗中心對這些在試用期的學生進行培訓，這些崗位的技能培訓包含了實驗室的業務介紹、工作職責和各種儀器使用的方法注意事項等，學生助理在培訓后完成考核并達到合格才能被實驗室錄用。進行一年培訓并且及格的學生助理，都需要通過勤工儉學的方法和實驗室簽訂協議，既能讓學生得到一定的報酬，還能讓其積極的進行實驗室的設備管理、家具管理、衛生情況等的日常工作。以我院移動互聯網實訓室為例，每一個助理無論是否本專業的學生，都需要了解并且掌握該實訓室的設備情況和基本使用情況，以便人員的調動或者缺失時，導致無法及時管理。

3加強實驗教師隊伍建設

教師是實驗室的主力軍，實驗室的教師存在的數量問題，制約了實驗室工作的發展。提高實驗室的管理水平要求對教師的能力和素養能進一步的提高，加強師資隊伍。培養實驗的教學人員，要轉變觀念，對實驗教學的教師表示尊重，通過引進先進的人員。設置并完善激勵獎賞制度和考核的體系，對教學人員進行培訓、考核，充分的調動教學人員的積極主動性。為了加強對教師的培訓，可以定期的組織實驗教師積極的參與各種學習的活動，同時鼓勵教師到其他學校參觀取經。例如，在暑假期間進行教學研討等，既能提高教師的專業教學能力，還能開闊視野。

一、PMHP項目的具體操作與工作理念

1．PMHP項目的具體操作流程

PMHP項目的核心工作理念是心理健康教育工作應該聚焦于低年級兒童和尚未根深蒂固的問題，因為兒童期的心理發展狀況是青少年期、成年期心理發展的基礎，許多個體心理問題的出現與兒童期的心理發展狀況密切相關。因此，心理健康教育工作應該從低年級的兒童入手，通過有效的、系統的篩查程序，盡早確定兒童有無問題，并開展積極的、適當的干預，以避免兒童期出現的問題進一步嚴重化和固化，及早加以解決，在嚴重問題出現之前做好預防干預工作。［4］PMHP項目的具體操作流程包括檢測與篩查、干預輔導和效果評估三個部分。第一步程序是檢測與篩查。這個工作由心理學專家和社會工作者完成，在開展PMHP項目的學校，心理學專家采用兒童情況調查表（Background　Information　Form，簡稱BIF）、課堂適應量表（the　Classroom　AdjustmentRating　Scale，簡稱CARS）、健康資本調查（the　Health　Resources　Inventory，簡稱HRI）等心理學量表或問卷，并結合觀察、記錄等手段對學生身心發展狀況進行檢測與篩查，把那些存在心理與行為問題或問題傾向的兒童篩選出來，當然，心理學量表或問卷需要家長和教師配合完成。第二步程序是開展干預輔導。這個工作由心理學專家、社會工作者和非專業的兒童助理共同完成。其中，非專業的兒童助理負責直接干預兒童，一般情況下，一名兒童助理負責10～15名學生，針對學生存在的人際交往、學習困難、課堂行為問題等進行每周1～2次的干預活動。干預形式包括個別輔導和團體輔導，干預活動包括：講故事、做游戲、做手工、繪畫、遠足等。第三步程序是效果評估。效果評估工作主要由心理學家和社會工作者完成，評估的手段主要是相關量表的測量、兒童助理的評估、教師對兒童進步的評價和家長的反映四個方面。［5］

2．PMHP兒童助理招募與培訓

PMHP項目由于推廣得非常迅速，僅靠專業的心理學家和社會工作者很難完成這么多學校和兒童的心理干預預防工作，因此，PMHP項目招募并培訓了大量的、非專業的兒童助理參與到項目中來。所以，PMHP項目的工作成員主要包括：專業的心理學家、社會工作者和非專業的兒童助理，且有明確的工作分工。具體的分工是：專業的心理學家和社會工作者主要開展項目的策劃、組織、領導等工作，比如，介紹與宣傳PMHP項目的理念、對兒童進行心理測試與篩查、制定PMHP工作計劃、對非專業人士的招募、訓練和督導等。非專業的兒童助理主要負責干預措施的具體實施。［6］關于兒童助理的招募、選擇與培訓是PMHP項目的重要工作。首先，兒童助理招募的對象與條件。不同的地區招募兒童助理的對象也不完全一樣，有大學生、有社區志愿者、甚至以有孩子的媽媽為招募對象。一般而言，PMHP招募選擇兒童助理時，不是依據是否有高學歷、是否有專業背景，而是依據個人素質、經驗是不是適合開展兒童心理行為的干預工作。其假設是兒童助理干預兒童的效果更多地取決于個人素質，而不一定是正規的學歷教育或先進的專業訓練。在對兒童助理培訓時，完全地強調和兒童建立溫暖、包容性關系的重要性，這種假設對所有兒童都適用，無論其是否存在問題。［7］其次，兒童助理的培訓與督導。兒童助理沒有心理學專業背景，先前也沒有接受過相關培訓，因此，被招募為PMHP項目的工作人員之后，在正式開展工作前，都需要接受PMHP的培訓。培訓次數為10次左右，每次約1．5小時。培訓的內容包括：兒童心理發展、關系建立、提問技巧、學校適應問題干預技巧與限制、矛盾情緒處理等，培訓的形式主要有觀看兒童干預的錄像、演講與討論、模擬干預等。不僅在開展工作前兒童助理需要接受培訓，在正式開展兒童干預的過程中，兒童助理也需要定期接受督導，督導也是通過觀看錄像、討論等形式開展。

3．PMHP重視干預教師與家長

PMHP不僅針對學生進行直接的干預，還要對教師和家長進行干預，這個工作主要由心理學專家和社會工作者完成。一是針對學校和教師的干預。主要通過與校長、教師、校醫等學校員工進行會談。PMHP專業人員向學校員工介紹心理健康教育的有關知識、PMHP項目，讓他們了解PMHP的理念、操作流程及相關技巧。同時，PMHP專業人員也會與教師建立良好的合作關系，PMHP專業人員會深入課堂聽課，觀察了解兒童在課堂中的表現，了解教師的教學策略與課堂管理技巧。也會與教師討論課堂中兒童的行為表現、課堂中所出現的情況及其應對方法，并給教師提出一些課堂教學與管理策略的建議和在課堂中運用心理健康教育的原則。通過這些措施，給兒童的健康發展營造一個更好的學校教學氛圍與環境，以促進學生的發展。二是針對家長的干預。這主要由PMHP專業人員與家長會談而進行，會談既有與單個兒童的家長，也有家長團體會談，即把所有需要干預的兒童家長組成輔導團體，進行會談。會談的主題有兒童規則意識、家長與孩子的親子關系、尊重孩子與樹立權威等等，讓家長更好地了解兒童情感、行為發展等發展的特點與規律，讓家長有意識地改善家庭情感環境和教育方式等，以協助PMHP項目的順利進行，促進對兒童的干預效果。三是開展PMHP專業人員、教師和家長共同會商。教師介紹兒童在學校的各種心理與行為表現，家長介紹兒童在家庭的心理與行為特點，讓家長、教師和PMHP專業人員更全面地了解兒童在各種環境條件下的表現，共同商討干預措施，這些措施效果良好。

兒科護理過程中護理風險大，對護理水平要求高，而護理工作核心主要是護理質量，因此在護理管理中實行有效管理對減少風險事件及提高管理質量有重要意義[1]。本文旨在探討層級管理模式在兒科護理管理中的應用效果，現報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院兒科護士28名，均為女性，年齡20～47歲，平均（27.9±3.7）歲，護齡1～28年，平均（5.5±1.4）年。于2019年4—10月實施層級管理模式，并與2018年9月至2019年3月實施常規管理模式進行對照。

1.2干預方法

在常規管理模式基礎上實施層級管理模式，具體方法：①合理分工、分崗，按照護士年齡、學歷及職稱實現分崗，主要分成三個層級，包括責任組長、責任護士及助理護士，且對不同層級護士分工。其中責任組長主要是全面評估患兒病情，病情全面了解后，總結科室護理情況，同時制定合理護理計劃，組織責任護士及助理護士參與護理操作技能和護理知識培訓，提升護士綜合素養；責任護士要協助組長工作，密切監測患兒病情，做好相關護理工作記錄；助理護士在組長及責任護士領導下落實好基礎工作。②責任包干、分組護理：將兒科護理人員劃分兩組，其中每組組員包括組長、責任護士及助理護士，采用責任包干方式，劃分小組負責區域，分配不同人值班，提供全程無間斷護理服務。③制定合理績效考核制度，根據不同層級明確考核具體分值；且責任組長需每日對護理過程遇到的問題以及護理工作情況及時上報給護士長，并且對于問題立即商討，積極尋求合理措施解決。

1.3觀察指標

［摘要］在地質事業單位財務管理工作得到不斷推進的背景下，還應結合單位現有財務制度實施情況推動報銷審核管理模式改革。基于此，文章對地質事業單位財務報銷存在的審批環節多、審核難度大等問題進行了探討，提出了問題的解決對策，希望能夠使單位財務管理水平得到提升。

［關鍵詞］地質事業單位;財務報銷審核;管理模式改革

1引言

在事業單位的財務管理中，費用支出報銷審核管理為關鍵環節，關系到單位能否實現經濟運行。而地質事業單位業務具有一定特殊性，在報銷審核制度多樣的情況下，容易出現職工因在外辦公無法及時報銷問題，導致報銷審核滯后、預算難執行等一系列問題的發生，不利于單位各項工作的高效開展。

2地質事業單位財務報銷審核管理現狀

2.1管理制度措施。為加強各項經費開支管理，地質事業單位近年來對財務報銷審核管理制度流程進行了不斷細化和完善，對單位涉及的差旅費、培訓費、專項資金等各項費用進行了嚴格管理，出臺了一系列的管理實施辦法。按照單位現有財務報銷流程，員工在完成紙質報銷單填寫后，需要當面交由部門領導審批，然后經分管領導審批，之后經財務審核，在出納付款后還要由財務進行稽核。在資金結算方面，針對交通費、住宿費、接待費等多項費用，需嚴格采用公務卡結算，留存帶有收款單位名稱的結算小票。無法使用公務卡結算，應開具有效印鑒進行說明，并優先采用銀行卡結算方式，只允許少量小額現金結算，借用的備用金將由單位財務直接轉入借用人公務卡中。在人員外出公干前，需填寫外出審批單，由領導審批，嚴格按照各項費用支出限額標準規定消費，做到實報實銷。財務部門將定期公布各季度備用金掛賬情況，開展內部審計和檢查工作，增設財務報銷審核二道防線。

2.2審核管理問題。在財務報銷審核制度日漸細化的過程中，財務報銷審核問題也日漸凸顯，給單位各項工作開展帶來了一定阻礙，不利于單位高效運作。(1)審批環節多。結合報銷審核流程可知，領導審批環節較多。而單位日常經費以財政資金為主，涉及項目經費、人員經費等，不同支出形式和金額費用對簽字報銷的時效性要求具有一定差異。以低調科研項目為例，相關費用報銷金額在2萬元以內的，需要由經辦人向項目負責人申報，需要經辦人、證明人和處室負責人三道簽字，最后由財務部門會計人員和部門負責人審核。報銷金額在2萬元以上，需要額外增加分管財務所領導簽字，超出5萬元需要由單位領導簽字審批。各項簽字審批工作開展都要完成相應審批單的填寫，并簽署財務誠信承諾書、經濟合同審批單、委托支付單等單據填寫，簽字審批時需要面對面，會受到領導出差、因公開會等各種因素影響，最終導致簽字審批效率較低，無法滿足實際工作需要。(2)審核難度大。結合財務報銷實際情況來看，地質事業單位財務報銷內容繁雜，要求多數費用開支由三個以上部門負責人審簽，將給審核工作開展帶來較大難度。因為地質事業單位多數業務分散在野外，不僅任務繁重，出差也相對頻繁，周期較長。受這些因素的影響，相關審核責任人通常無法與報賬人保持相同工作進度。如在報賬人出差地距離單位較遠的情況下，經費使用審批要求人員到單位進行，但遇到處室負責人或分管領導出差情況，將導致人員需要來回數次才能完成審核流程。對于審核人員來講，由于報賬人時間緊張，報銷審批時間有限，同時可能遭遇集中簽字審批情況，將面臨一定內控風險。此外，在時空相隔較大時，審核人員和報賬人間將出現信息不對稱情況，使得報賬人面臨簽錯字等問題，審核人面臨不熟悉業務情況的問題，導致審核難度急劇增加。(3)信息反饋慢。地質事業單位財務報銷需要經過財務部門統一審核管理，保證各項費用支出符合預算。而財務預算資金信息需要以財務信息為基礎，在財務報銷審核滯后的情況下，相關費用信息錄入到財務業務系統的時間較晚，導致財務人員難以及時掌握資金預算執行情況，無法對預算執行進行嚴格把控［1］。與此同時，單位財務業務系統保持獨立，除了相關財務人員以外其他人員無法進行預算查詢，給項目人員了解相關信息帶來了困難，也給預算落實帶來了阻礙。在新政策不斷出臺的情況下，單位財務部不斷進行經費使用管理辦法和報銷審核細則更改，并在內網進行公開。但對于在野外長期工作的職工來講，則難以及時獲得信息反饋，導致人員容易因為錯填單據、錯簽等問題無法快速報賬。

[摘要]大學生創新創業訓練計劃項目已實施九年時間，中醫藥類院校在校大學生及教師積極參與項目申報。總結歷年中醫藥類院校項目發現參與項目的院校數目、項目數量、內容廣度等方面均有穩步提升，并發現在項目組織和實施過程中存在的一些問題。此項目在中醫藥類高校的廣泛開展，有助于實現培養學生創新性思維、培育中醫藥創新型人才、堅定和傳播中醫藥文化自信等目標。

[關鍵詞]中醫藥；創新創業訓練；項目；九年；分析

大學生創新創業訓練計劃項目是教育部在“十二五”期間開始組織實施的，是我國高等本科院校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。此項目于2012年開始實施，包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。大學生創新創業訓練計劃項目旨在轉變教育觀念、積極開展創新創業實踐教學、為國家培養符合時代需求的創新創業型人才[1]。中醫藥類院校作為高等院校的重要組成部分，在中醫藥文化傳承和發揚中發揮著重要作用。中醫藥類高等院校積極參與大學生創新創業訓練計劃項目，在培養中醫藥創新型人才、堅定和傳播中醫藥文化自信、挖掘中醫藥寶藏、開發中醫藥知識產權等方面具有積極作用。本文擬對近九年中醫藥類院校大學生創新創業訓練計劃項目進行初步總結分析，有助于此項目更好發展，以期達到培養創新型中醫藥人才更好為中醫藥事業服務的目標。

1參與院校及項目數量分析

2012年國家級大學生創新創業訓練計劃項目共計30022項分為第一批和第二批，其中第一批共計14557項(創新訓練項目12869項，創業訓練項目1481項，創業實踐項目207項)，第二批15465項(創新訓練項目12393項，創業訓練項目2314項，創業實踐項目758項)(見圖1A)。在第一批項目中，中醫藥類院校中僅有北京中醫藥大學獲批132項(創新訓練項目100項，創業訓練項目27項，創業實踐項目5項)。在第二批項目中，上海中醫藥大學、天津中醫藥大學、廣州中醫藥大學、南京中醫藥大學、福建中醫藥大學、陜西中醫藥大學、廣西中醫藥大學、湖南中醫藥大學、江西中醫藥大學、貴陽中醫學院等10所中醫藥類院校共獲358項(創新訓練項目293項，創業訓練項目43項，創業實踐項目22項。)(見圖1B)2013年國家級大學生創新創業訓練計劃項目共計23305項(創新訓練項目19741項，創業訓練項目2587項，創業實踐項目977項)，共有19所中醫藥類院校獲得629項。新參與的院校包括遼寧中醫藥大學、長春中醫藥大學、浙江中醫藥大學、安徽中醫藥大學、山東中醫藥大學、河南中醫藥大學、湖北中醫藥大學、成都中醫藥大學、云南中醫藥大學。2014年項目總數為25474項(創新訓練項目21718項，創業訓練項目2736項，創業實踐項目1000項)，共有21所中醫藥類院校獲得736項。新參與的院校包括河北中醫學院、黑龍江中醫藥大學。2015年項目總數為29339項(創新訓練項目24864項，創業訓練項目3068項，創業實踐項目1407項)，共有22所中醫藥類院獲得784項。較2014年新參與的院校是江西中醫藥大學。2016年項目總數為33054項(創新訓練項目27375項，創業訓練項目3956項，創業實踐項目1723項)，共有23所中醫藥類院獲得741項。較2015年新參與的院校為甘肅中醫藥大學。2017年項目總數為36000項(創新訓練項目29878項，創業訓練項目4124項，創業實踐項目1998項)，共有21所中醫藥類院獲得682項。2018年項目總數為39575項(創新訓練項目32807項，創業訓練項目4769項，創業實踐項目1999項)，共有23所中醫藥類院獲得858項。較2017年新參與的院校是成都中醫藥大學、山西中醫藥大學。2019年項目總數為38447項(創新訓練項目32171項，創業訓練項目4508項，創業實踐項目1768項)，共有24所中醫藥類院獲得966項。2020年項目總數為38207項(創新訓練項目31845項，創業訓練項目4734項，創業實踐項目1628項)，共有24所中醫藥類院獲得904項[2]。2012年參與國家級大學生創新創業訓練計劃項目的中醫藥類院校為11所，到2019年、2020年全國所有的24所中醫藥類院校均參加(見圖2)。項目數量從2012年的490項增加到2019年的966項、2020年904項(見圖3)。說明中醫藥類院校對創新創業逐步重視，積極采取多項措施鼓勵本校學生參與到國家級項目中。

2指導教師與項目內容分析

大學生創新創業訓練計劃項目主要是以在校大學生為主體，指導教師起到指導和督促作用。中醫藥類高校指導教師的職稱(僅統計第一指導教師)在2012年和2018年項目中分布如下(見圖4)。2012年北京中醫藥大學項目中指導教師為教授58項、副教授46項、講師19項、副研究員6項、主任醫師3項，共計5類。其他中醫藥類院校項目中教授115項、副教授88項、講師79項、助教6項、研究員11項、副研究員6項、主任醫師11項、副主任醫師8項、主治醫師4項、高級工程師2項、高級實驗師2項、高級政工師3項、工程師1項、名中醫1項、輔導員2項、助理研究員5項、實驗師3項、助理實驗師3項、主管技師1項、其他7項，共計20類。2018年北京中醫藥大學項目中指導教師為教授25項、副教授31項、講師20項、研究員4項、副研究員9項、主任醫師2項、主治醫師1項、助理研究員6項、助理實驗師1項，共計9類。其他中醫藥類院校項目中教授157項、副教授190項、講師231項、助教24項、助理講師7項、研究員33項、副研究員25項、助理研究員18項、主任醫師13項、副主任醫師12項、主治醫師3項、醫師2項、主任藥師2項、主任護師2項、副主任護師3項、主管護師4項、高級工程師3項、高級實驗師7項、經濟師1項、實驗師7項、助理實驗師2項、師資博士后1項、研究實習員1項、校創新創業特聘教師1項、其他10項，共計25類。在項目開始初期即2012年指導教師職稱結構組成較為簡單，隨著項目影響力及各中醫藥類高校參與度和宣傳力度的加大，到2018年時指導教師的職稱組成結構逐漸豐富。更多類型的指導教師參與到項目的指導中，從而反映出項目內容的豐富性，拓展了項目的廣度，受益學生群體日益增大。相較于2012年初期的集中于中醫藥方面的項目內容，近期的項目內容具有更貼近生活實際運用、涵蓋范圍更為廣泛、呈現學科交叉等特點。例如北京中醫藥大學項目“玉延輕齡”藥食同源營養保健餅干研發、博古通今：一款多功能集成的OCR微信小程序、農村留守老人醫療保障情況調查與研究-以建昌縣留守老人的藥品使用情況為例等。山西中醫藥大學項目中草藥系列Q版文創、基于中醫藥文化自信下對中醫藥文創產品的探索等。