【摘要】當代國內外教育培訓理論為教師培訓課程設計提供了重要參照。縣域教科研骨干專題式研修班以“教師專業(yè)發(fā)展連續(xù)性”為思路，變革培訓運作方式;以“雙路徑”理論為導向，突破培訓目標單一的技能關注;以“專業(yè)重構理論”為支撐，重視培訓課程的適應導向;網(wǎng)絡化教師培訓理論催生對培訓課程設計中角色相互關系的關注。

【關鍵詞】教師培訓理論;教師培訓課程;課程設計

教師培訓課程設計是教師培訓工作的重要內容，也是培訓理念、培訓目標、培訓需求、培訓實施的集中反映和具體體現(xiàn)。當前，國內外已形成較為豐富的教師培訓理論。增強教師培訓課程設計的理論意識，有助于促進教師培訓課程設計的不斷合理化、最優(yōu)化。筆者試以所在縣域的教科研骨干專題式研修班為例，談談對教師培訓課程設計的理論認識與實踐探尋。

一、連續(xù)發(fā)展:規(guī)劃培訓運作方式

美國教師教育研究專家克雷格(HelenCraig)在世紀之交提出了“教師專業(yè)發(fā)展連續(xù)性”理論，成為21世紀美國教師培訓活動的重要理論框架之一。克雷格提出了教師專業(yè)發(fā)展的6個重要觀點:教師教育能夠影響學生成績;教師需要參與包括學校、教學、課程、課堂在內的變革過程;教師專業(yè)發(fā)展是持續(xù)的成長與支持;教師發(fā)展是伴隨連續(xù)學習的過程;教師教育要考慮大學以外的其他路徑;教師持續(xù)發(fā)展需要相應條件的支持。有效的教師培訓需要系列、長期的規(guī)劃，需要階段性、連環(huán)性的實施，不僅因為教師專業(yè)發(fā)展具有持續(xù)性，還因為教師面臨的教育世界在不斷更新。不同的研究階段、研究經(jīng)驗、研究任務，都將催生相應的培訓需求，這些需求既相對獨立又構成整體。自2017年上半年開始，江蘇省江陰市教科研骨干專題式研修班將培訓課程設計為全年4個班、每學期各兩個班、每班集中學習時間為3天的專題課程連續(xù)運作模式，菜單式提供“教育科研規(guī)范與管理”“科研成果形成與推廣”“教育文獻學習與轉化”“課堂觀察設計與實施”等培訓專題。文獻學習是研究之始，課堂觀察是研究之法，規(guī)范管理保障研究有效推進，成果形成與推廣落實研究的意義和價值，4個專題反映了研究過程的連續(xù)性和周期性。設置動態(tài)、多樣可選的專題，促進了科研骨干教師的持續(xù)發(fā)展。參培教師每年可根據(jù)研究需求自主申報培訓專題，并擁有多次申報的資格。

二、文化化人:突破培訓技能關注

為了增強培訓的有效性，我們向全市147所學校發(fā)放問卷，了解學校、教師對培訓相關問題的看法與需求。調研結果顯示，對科研方法的掌握占研究需求首位。教師對方法的追求反映的立場是實用主義。那么，方法能不能解決所有問題呢?答案顯然是否定的。以“課堂觀察法”為例，觀察點沒有得到深入理解和探索，觀察點與工具之間不配套，缺少觀察后的深入分析，這些問題十分常見。究其原因，與研究者對相關理論問題缺少深入思考或有意無意的回避遠離有關。“過度實用主義的驅使會擠占理性的空間，最終淪為功利主義，培訓也隨之演變?yōu)槲ㄐв弥辽系募夹g性培訓。”南京師范大學課程與教學研究院博士研究生宋嶺老師的這一觀點反映了文化在培訓中極其重要又容易被忽視的現(xiàn)象。“走向美學的教科研”是江陰市教育科研逐步形成并提出的縣域文化主旨。如何形成文化的共識并進一步豐富其內涵?《江陰市教科研骨干專題式研修班學員手冊》除了對培訓班具體安排做出必要的說明之外，通過制訂“研修共識”表達對科研文化、培訓文化的追求:①班級建設:成為學習共同體。全班努力形成好于學習、敏于思考、樂于表達、長于研究、敢于創(chuàng)新、善于生活的研修之風。②課程思路:問題解決與科研美學。研修班課程從研究需求出發(fā)，強調問題解決和審美取向，遵循“引領—體驗—提升”的設計思路。③研修要旨:做自由的思想者。積極發(fā)表自己的見解，多主體、多通道互動，展開學習過程，分享學習體驗。④管理規(guī)約:我們彼此相關。具有契約精神，按時上課;具有公眾意識，進入現(xiàn)場時能尊重學校規(guī)章;具有人文情懷，重視精神形象，保持環(huán)境美觀。文字規(guī)約反映了培訓的文化追求，但只是表現(xiàn)形式之一，更重要的是，學員們要有可能從培訓課程設計中感受到文化的要義，有可能在培訓活動中以行動作為文化的體現(xiàn)，從而獲得精神上的內在提升。“從根本上看，教師培訓具有兩條路徑:專業(yè)化路徑與文化路徑，教師培訓必須與兩個關鍵概念———邁向教學的專業(yè)化與文化路徑相一致。”加拿大學者所倡導的教師培訓“雙路徑”理論闡明了文化路徑在教師培訓中的重要地位。文化活動涉及人與世界、與他人、與自己建立關聯(lián)的過程，教師是“文化化了的教師”，同時又是文化的創(chuàng)造者。

摘　要：在推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的過程中，教師的作用至關重要。嘉興市建筑工業(yè)學校歷來高度重視教師培養(yǎng)，尤為關注新教師入校首年的職業(yè)成長過渡。在實踐中，以機制創(chuàng)新為導向，全面優(yōu)化培育形式和資源配置，通過樹立一個目標、落實兩項保障、組織三類研修、執(zhí)行四份作業(yè)，構建形成了具有校本特色的新教師“1234”首年培育機制。

關鍵詞：中職學校；新教師；培育機制

近年來，職業(yè)教育的發(fā)展得到了黨和政府的高度重視與大力支持。2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，并將進一步提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平。2018年發(fā)布的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，全面提高職業(yè)院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍。在職業(yè)教育改革發(fā)展勢頭迅猛的當下，學校的發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展可謂休戚相關：學校的發(fā)展需要教師的專業(yè)能力作為重要支撐，教師的專業(yè)成長需要學校提供更多的人力物力支持。嘉興市建筑工業(yè)學校（以下簡稱嘉興建工）作為一所中職專門化學校，教師的專業(yè)發(fā)展直接關乎學校核心競爭力的提升程度。為了實現(xiàn)核心競爭力的持續(xù)提升，嘉興建工多年來始終高度重視教師隊伍建設，針對青年教師、骨干教師和名優(yōu)教師培養(yǎng)，構建形成了“新苗、新秀、匠師”三級人才梯隊。嘉興建工結合建筑類專門化學校的特殊屬性以及中職建筑類專業(yè)的發(fā)展要求，同時將市級、省級和國家級工程的相關教師評優(yōu)評先要求與三級人才隊伍的日常培育工作相結合，針對“南湖新苗、錢江新秀、魯班匠師”人才培養(yǎng)，建立了完備的評審、考核和獎勵機制。近年來，隨著嘉興建工的不斷發(fā)展壯大，新教師隊伍持續(xù)擴大。為了幫助新教師在入校首年，增強師德師風意識，實現(xiàn)專業(yè)成長，嘉興建工以培養(yǎng)“南湖新苗”為契機，通過樹目標、給保障、抓研修、做作業(yè)，構建形成了新教師“1234”首年培育機制，助力新教師邁好個人職業(yè)生涯的第一步。

一、精準制定“1”個目標：明確“五有”新苗要求

嘉興建工根據(jù)國家、省市級政策文件中的教師師德師風建設要求，圍繞初心、責任、標準、底線和個人魅力，對新教師提出了“心中有愛、肩上有責、腦中有譜、眼里有活、手上有招”的“五有”新苗目標。“心中有愛”即做到對學生、對崗位、對學校、對教育充滿真愛，這是初心；“肩上有責”即牢記立德樹人的根本任務，肩負育人重任，這是責任；“腦中有譜”即明確課堂教學的譜、多形式教育的譜，這是標準；“眼里有活”即認真對待每一件事、主動發(fā)現(xiàn)需要做的事、愿意幫助他人做點事，做事細致、考慮周全、完成質量高，這是底線；“手上有招”即課堂控得住、學生管得住、班級震得住，換言之即具有個人魅力。

二、精確落實“2”項保障：提供“導師+寶典”支持

嘉興建工在新教師的培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)，對于剛入職的新教師尤其是非師范類專業(yè)的新人而言，起步階段的“保駕護航”尤為重要。為此，根據(jù)新教師的實際需求，專門落實兩項保障舉措。

摘要：分析陜西省教師遠程網(wǎng)絡培訓現(xiàn)狀，目前存在的主要問題，急需解決的問題。通過對培訓平臺的改進及參訓學員自身培訓學習方法、能力的提升，以及培訓后期跟蹤機制的建立，有效提升網(wǎng)絡遠程培訓的有效性。

關鍵詞：遠程網(wǎng)絡培訓;有效性

陜西省較大規(guī)模地開展大學后繼續(xù)教育和終身教育意義上的師資培訓工作，起于本世紀伊始。1999年6月，教育部和陜西省教育廳先后頒布了《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》。在2010年，省教育廳為了鞏固“高中新課程骨干教師省級研修”項目的成果，同時為進一步提升高中骨干教師實施新課程的能力和水平，設置了“陜西省高中新課程骨干教師省級研修遠程（網(wǎng)絡）跟進”項目，首次采取了以遠程網(wǎng)絡培訓與校本研修相結合的混合培訓模式。隨后，隨著遠程網(wǎng)絡研修模式的逐漸成熟和形式逐漸多樣化，課程內容設置也越來越靈活豐富，遠程網(wǎng)絡研修逐步在陜西省推廣開來。

一、遠程網(wǎng)絡研修的起步

為貫徹落實鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年），在快速推動各地鄉(xiāng)村教師培訓模式的變革的同時，有效提升鄉(xiāng)村教師培訓的實效，在總結全國各地經(jīng)驗的基礎上，教育部又制訂了《鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓指南》《鄉(xiāng)村教師工作坊研修指南》等系列文件。陜西省也在2016年出臺了《鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓指南》。

二、陜西省中小學教師遠程網(wǎng)絡研修現(xiàn)狀

近幾年來，由于農村中小學、幼兒園校規(guī)模小、資金短缺以及教師自身的工學矛盾，導致教師培訓工作的有效性受到限制，而網(wǎng)絡研修以他獨有的優(yōu)勢為很多教師提供有效專業(yè)培訓平臺。很多中小學、幼兒園教師通過網(wǎng)絡研修提高專業(yè)教學水平，并且能及時與其他教師有效進行教學經(jīng)驗交流等，在一定程度上起到了促進教師專業(yè)成長的效果，充分展現(xiàn)了網(wǎng)絡研修在教師培訓工作中的積極作用。但是，隨著網(wǎng)絡研修的深入開展，學員資源、教學、管理和組織等方面的問題也逐漸顯現(xiàn)，如何應對教師網(wǎng)絡研究存在的問題，如何有效地利用網(wǎng)絡研修提高中小學、幼兒園老師的培訓效果以促進教師培訓的專業(yè)化發(fā)展，以及加強中小學、幼兒園教師培訓的有效措施就成為亟待研究的問題。

【摘要】深化課程改革的主力是一線教師，教師成為研究者是落實課改理念及實現(xiàn)自身專業(yè)成長的必由之路。本文從明方向、析問題、育理性、提技能、精研修五個方面，探尋教師研究管理的基本方略，力圖引導教師明晰“研什么、怎樣研”的問題，從而使教師成為自主自覺的研究者。

【關鍵詞】教師研究；基本方略；專業(yè)發(fā)展

在當下全面深化課程改革的背景下，“教師必須成為教育教學的研究者”已經(jīng)成為不爭的事實。但在實踐中，教師“研什么、怎樣研”等問題并不清晰，致使很多教師的研究不能成為其工作的有效促進力量。因而，教師研究管理的重點應是引導教師明晰上述問題，強化教師研究者角色。本文旨在從五方面探尋教師研究管理的基本方略，從而引導教師進行真實教育情境中的教學研究。

一、明方向：引導教師自覺走專業(yè)發(fā)展道路

引導教師自覺地走專業(yè)發(fā)展道路是學校管理者的職責，具體包括引導教師有明確的發(fā)展定位、抓住教師管理的關鍵點、準確把握教師專業(yè)發(fā)展的實質。隨著教育教學改革越來越深入，面對紛繁復雜的教育教學情境，被動接受型的教師成長方式日漸式微，教師只有投身于真實的研究中才能對自己面臨的問題認識得更清楚，找到解決問題的切實辦法，真正成為教育教學變革的主力軍。教師的專業(yè)發(fā)展即教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，是從新手型教師到專家型教師的演變過程。教師專業(yè)發(fā)展的特征主要有自主性、持續(xù)性、具身性。教師專業(yè)發(fā)展的具身性是指其專業(yè)成長是在一定的教育環(huán)境中，全身心投入，通過親身經(jīng)歷、深入思考并實踐，使自己的身心與包括學生、課程、課程實施方式等認知對象及其所處環(huán)境發(fā)生有效互動的過程。

二、析問題：剖析教師教學研究的主要問題

當下，進行教學課題研究是一線教師教學研究的主要路徑。但教師的教學研究仍然存在許多問題，制約著教師研究的質量與效果，不利于教師專業(yè)發(fā)展向更高層次邁進。

［摘要］思想政治理論課教師的社會實踐研修活動借助思政課骨干教師培訓、哲社骨干教師培訓、學術會議和教師暑期社會實踐考察依次展開，取得了明顯成效。但實踐中仍存在不適應教師學習需求、研修力度偏弱研修效果缺乏可量化的考評體系等問題，因此有必要從制度落實、力度強化、研修資源開發(fā)等方面加強建設。

［關鍵詞］思想政治理論課；社會實踐研修；現(xiàn)狀剖析

一、思想政治理論課教師社會實踐研修取得明顯成效

思政課教師社會實踐研修主要是通過教育部的思政課骨干教師培訓、暑期社會實踐、哲社骨干教師培訓、學術會議和高校相關院系組織的社會實踐進行，自中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案出臺以來，活動開展取得明顯成效。

（一）社會實踐研修的重要性日益明確

2005年，《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）指出，提高高校思政課教學質量和水平，關鍵在教師，要求通過名師指導、社會考察、國內外學術交流等措施加強思政課教師隊伍建設。2007年，《關于組織高校思想政治理論課骨干教師研修的意見》指出，組織骨干教師研修是一項具有重要戰(zhàn)略意義的工作，是提高思政課教師的思政政治素質、科研能力和教學水平的重要途徑，并且規(guī)定教師到“改革開放的前沿和革命圣地進行學習考察”是社會實踐研修的重要內容之一。2013年，《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃（2013—2017年）》中進一步提出，要建立社會實踐研修基地，“推動骨干教師國內社會考察活動規(guī)范化、制度化建設”。2020年,《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》還提出，要“創(chuàng)造條件支持思政課教師到地方黨政機關、企事業(yè)單位、基層等開展實踐鍛煉”。通過以上文件可以發(fā)現(xiàn)，國家對思政課教師社會實踐研修重要性的認識日漸提升，對實踐研修途徑的認識逐漸擴展。從對教師實踐研修的一般性規(guī)定，到明確規(guī)定教師應重點考察的代表性地區(qū)，進而到設立實踐研修基地并將考察規(guī)范化、制度化，再到開辟教師基層任職等多種實踐鍛煉途徑，所有這些變化都體現(xiàn)了對思政課教師社會實踐研修價值和意義認識的深化。

（二）多層次社會實踐研修活動有序展開

摘要：文章介紹了湖南省衡東縣教師培訓體系建設的一些做法與經(jīng)驗，主要從強化隊伍，精準施訓；建強基地，夯實基礎；培訓名師，專業(yè)引領；攻堅校本，突破難點；完善機制，增強保障五個方面進行了探索與實踐。

關鍵詞：教師培訓；體系建設；探索實踐

近年來，湖南省衡東縣（以下簡稱“我縣”）在教師培訓工作實踐中努力探索構建“三級聯(lián)動、內外聯(lián)通、精準施訓、研訓一體”的培訓工作體系，具體從以下五個方面進行了探索和實踐。

一、強化隊伍，精準施訓

我縣教師培訓工作注重強化教師培養(yǎng)管理團隊和教師培訓團隊的建設。湖南省衡東縣教育局成立了以局長任組長，分管副局長、教師進修學校校長任副組長，黨委行政及相關股室負責人為成員的教師培育培養(yǎng)領導小組，對教師培育培養(yǎng)工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃，每年安排進行“三會一調研”，即教育行政干部、教師培訓需求座談會，教育局教師培育培養(yǎng)項目意見征求會，教師培育培養(yǎng)工作推進會和深入基層學校調研活動。教師培訓團隊建設方面，我們組成了由縣域外名師、縣內高端研修教師、縣教研室教研員、骨干教師組成的教師培訓團隊，教師培訓團隊成員由教師工作股、教研室、教師進修學校逐人精挑細選，凡被挑選為培訓團隊教師的送衡陽師范學院、湖南師范大學脫產置換研修班學習。為了確定教師培訓項目，我們設計調查問卷，編制培訓項目意見表，形成調研報告。在調研中，我們發(fā)現(xiàn)我縣初中、小學教育質量發(fā)展極不均衡，教師專業(yè)水準參差不齊，于是初中、小學分別依托湖南省長沙市青竹湖實驗中學、湖南第一師范學院第一附屬小學、湖南省衡陽市人民路小學，高中學校依托浙江師范大學附屬中學、湖南省石門縣第一中學、湖南師范大學附屬中學，開展校際對口扶持、專題指導、互相觀摩，共同建立教研體系，教學資源共享。我們建立了我縣第六中學教育集團，以我縣第六中學為核心學校，成員包括我縣石灣中學、大橋中學、三樟樹中學；我縣九中教育集團，以我縣第九中學為核心學校，成員包括我縣楊橋中學、東煙中學、云集學校、榮桓中學。教育集團內各成員學校之間建立管理互通、研訓聯(lián)動、質量同進、文化共建、考核同步的協(xié)作關系，在師資調配、教學管理、教研體系、考核獎懲方面統(tǒng)一協(xié)調，使教師隊伍綜合素質全面提升，教育教學質量全面攀升。近年來，我縣有不少老教師體弱多病，甚至在講臺上奉獻了生命，為此我們把男55周歲、女50周歲以上老教師集中起來，舉辦“陽光心態(tài)心理培訓班”，開設太極拳、營養(yǎng)與保健、家庭教育與子女培養(yǎng)、教師職業(yè)特點與職業(yè)病防治、“互聯(lián)網(wǎng)+”等特色課程，邀請知名中醫(yī)、心理專家授課對老年教師容易誘發(fā)的心腦血管疾病、心理問題有針對性地進行輔導，引導老年教師調整心態(tài)，發(fā)揮余熱。我們還組織了高中教師訪名校、信息技術能力提升班、家長學校培訓班、老年教師陽光心態(tài)班、骨干教師培訓班、省級基地校與鄉(xiāng)村學校“手拉手”、教師工作坊等14項48個子坊，盡可能讓參培對象“吃上點菜”，真正把“教師需要什么我們就培訓什么”落到實處。

二、建強基地，夯實基礎

我縣按照“1+2+X”的思路，推進教師培訓場所建設。“1”即以縣級教師發(fā)展中心為主體，新建衡東縣青少年活動中心綜合樓4848m2，投資700萬元，配備電腦室、中心培訓教室、網(wǎng)絡監(jiān)控室，添置教師辦公設施150萬元。“2”即縣內縣外基地學校，縣內創(chuàng)建了7所省級基地示范校（湖南省衡東縣歐陽遇實驗中學、楚天中學、興東中學、?水中學、迎賓完小、幸福完小、文沖完小），一所基地校建設一個依托骨干教師的優(yōu)秀特色學科團隊，開展手拉手活動，每年結對幫扶1所學校，每期舉行一次教學開放周供全縣教師觀摩。縣外有湖南科技大學、湖南師范大學附屬中學、湖南省長沙市青竹湖中學、湖南第一師范學院第一附屬小學、湖南省石門縣第一中學、浙江師范大學附屬高級中學、湖南省衡陽市人民路小學等7個教師培訓基地校，為鄉(xiāng)村教師、校（園）長訪名校創(chuàng)造便利條件。湖南科技大學承擔高中教師訪省外名校，湖南省石門縣第一中學承擔高中教師省內訪名校。“X”即建設6個教師工作坊、2個名師工作室、4個省級優(yōu)質空間課堂，從縣級名優(yōu)教師、骨干教師、學科帶頭人中確立省級優(yōu)質空間課堂首席教師4人、教師工作坊坊主12人、名師工作室名師8人，培養(yǎng)青年骨干教師500余人。近兩年，在省級教師培訓基地校投入專項建設經(jīng)費4000余萬元，保障基地校硬件過硬，軟件不軟。

一、關注學科，豐富語文內涵，拓展課程空間

圍繞“我的語文課堂”“做一個專業(yè)而優(yōu)秀的語文教師”“閱讀課堂的基本藝術”等內容，以專題問題交流、作文教學案例、識字園地等豐富多彩的形式，進行培訓學習。同時，在培訓落實方面增強培訓的力度，擴大研修的覆蓋面與普及面。

二、多元教學，倡導創(chuàng)新課堂，落實三維目標

工具性與人文性的統(tǒng)一，知識性與創(chuàng)造性的結合，是時代對語文課堂提出的新要求，以培養(yǎng)興趣為核心，以提高語文綜合素質為動力，全方位提升語文研討能力，是語文教學的新課題。在日常的語文課堂上，我正是在這一理念的引領下，以常規(guī)教學為基礎，強化教學基本功，落實課程要求的三維目標，循序漸進地完成了語文教學從“雙基訓練”至“強化能力”，最終形成“語文素養(yǎng)”的轉變。

三、全程參與，潛心教學研究，促進專業(yè)發(fā)展

在常規(guī)教學活動中，以全程互動的方式，不斷豐富語言文字的實踐應用，我積極參加各項教學教研活動，通過教研活動、教學論壇、外出培訓、教學論文研討等形式，提升自己的業(yè)務素質，努力向科研型、專業(yè)型快速成長。在課堂上，我重點強化“閱讀教學”與“寫字教學”在日常語文課堂中的地位。

針對“如何處理語文課中的小練筆？”“如何體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位？”等問題，作為語文校本研修的一部分，使“分析講解”式閱讀教學向“引導體悟”式閱讀教學過渡，使“教課文”向“用課文教”轉變，使“點綴寫字”向“落實漢字的書寫”改革注重聽、說、讀與寫，關注學生能夠經(jīng)歷學習的過程，在讀中明理，在讀中悟情，在讀中懂法，打破了“師師同教案生生同課堂班班同進度”的調控式課堂，我嘗試并實踐著大語文課堂，使“對話課堂”“互動課堂”“創(chuàng)新課堂”成為一種常態(tài)。

【摘要】教師教育是教育事業(yè)的工作母機，是提升教育質量的動力源泉。中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中（以下簡稱《意見》）提出要采取切實措施建強做優(yōu)教師教育。[1]《行動計劃》強調要開展中小學教師全員培訓，著力優(yōu)化內容與方式，建立健全教師培訓質量評估制度。在當前我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的大背景下，教師教育也將逐步建立新常態(tài)。我國“國培計劃”項目從2010年開始全面實施已經(jīng)歷8年的發(fā)展歷程，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力的支持，為教育精準扶貧奠定了堅實基礎。在教師培訓項目的組織與實施過程中，培訓效果評估為培訓決策的制定提供有力的支持,同時也是最難把握與實施的環(huán)節(jié)。“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)技術為提升教師培訓質量評估的精準性提供了新思路。本文立足現(xiàn)實，以西部某省份“國培計劃”鄉(xiāng)村教師培訓團隊研修項目為例，通過調查、訪談參訓教師、指導教師，分析線上研修行為數(shù)據(jù)，與現(xiàn)階段培訓效果評價的傳統(tǒng)方式進行對比，進而提出立足于當前教師培訓新常態(tài)的評估策略，研究結果對推進教師培訓新常態(tài)下教師培訓質量的精準評估具有一定的探索意義。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù)分析;教師培訓質量評估;培訓決策;國培計劃

一、研究背景及意義

當前，我國教育發(fā)展面臨三個“新常態(tài)”：促進教育公平、提高教育質量和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育,教師教育也已邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。[2]大數(shù)據(jù)技術為教師培訓資源建設及共享、模式及手段提供了新思路，尤其在個性化專業(yè)提升方面提供了技術支持。從教師培訓的發(fā)展理念上來說，教師培訓要回歸到本質，即促進學習者個體全面發(fā)展的本質。從教師培訓的內容與方式來說，教師培訓要從集體的課堂教學轉向促進實踐的學習與數(shù)字化個性化學習。從技術層面而言，教師培訓要采取在研修中即時性、過程性追蹤，后期對大數(shù)據(jù)的挖掘、分析、歸納、反饋，為教師的培訓需求提供數(shù)據(jù)支持，為個性化培訓課程設計提供決策支持，提升培訓效果。大數(shù)據(jù)技術與教師教育的融合，是教育新常態(tài)下中小學幼兒園教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢。面對大數(shù)據(jù)技術對中小學教師培訓帶來的機遇和挑戰(zhàn)，進一步轉變觀念積極探索與實踐“內涵式發(fā)展”是提高培訓質量的必然選擇。當前，教師培訓效果評估多為粗放性評價，教師培訓質量評估制度尚未健全，培訓效果沒有嚴謹、科學的理論支撐，評價結果分析缺乏相應的維度或框架。培訓管理者將常規(guī)出勤率、作業(yè)是否提交作為學員的結業(yè)標準，將“學員滿意度”調查結果作為判斷培訓效果的主要依據(jù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過應用大數(shù)據(jù)技術挖掘教師的實然培訓需求，調研數(shù)據(jù)的獲得途徑更加豐富，數(shù)據(jù)范圍從隨機樣本走向全體數(shù)據(jù)，提高了數(shù)據(jù)的客觀性。本研究立足實踐，以2017年-2018年西部某省“國培計劃”培訓團隊研修項目實施為例對培訓過程性數(shù)據(jù)進行深度挖掘與科學分析，嘗試探索大數(shù)據(jù)分析與教師培訓效果評估融合的路徑。

二、研究對象及方法

研究對象為2017年-2018年國培計劃培訓團隊研修項目學員和指導教師。為期兩年120天的項目中，434名中小學、幼兒園教師通過集中培訓與網(wǎng)絡研修的混合式研修切實提升培訓能力與教研能力。培訓院校在“XX教育電視臺網(wǎng)絡平臺”購買了專屬的培訓資源包，并設計了四個研修任務：一是觀看主題視頻。根據(jù)培訓團隊研修項目的培訓目標，分年度設計了主題內容，分步提升學員的培訓能力和教研能力。視頻包括全國中小學校教學名師、高校及教研機構專家學者專題講座，成為學員在線研修的核心課程；二是展開互動交流。網(wǎng)站平臺設置了研修社區(qū)、資源共享版塊，學員對指導教師設計的主題進行在線發(fā)帖跟帖、交流討論；三是開展學科首席專家指導答疑。培訓學科首席專家不僅對整個培訓進行課程設計，而且全程參與網(wǎng)絡研修并進行在線指導；四是完成研修作業(yè)。在網(wǎng)絡研修過程中，首席專家設置了一定數(shù)量和質量要求的研修作業(yè)。學員完成每個研修任務獲得相應的分值，沒有按照要求完成規(guī)定內容的學員就無法獲得對應的學時。因此，在此環(huán)節(jié)中，培訓管理者落實了過程性管理，有效提升了研修質量。根據(jù)評價方式的不同，分層次評價模式將培訓評估劃分為反應層、學習層、行為層和結果層，是目前較為認可并使用廣泛的一種模式。目前大多數(shù)的教師培訓評估還局限于采取隨機抽樣、發(fā)放問卷、個別訪談、課堂觀察等方式獲得對“反應層”和“學習層”的評估。訓后跟蹤，更多的只是停留在理論層面，并沒有受到培訓機構或獨立于培訓機構的第三方評價機構的重視，實踐中應用得不多。[3]因此，本文立足現(xiàn)實，以西部某省份“國培計劃”鄉(xiāng)村教師培訓團隊研修項目為例，通過調查、訪談參訓教師、指導教師，分析線上研修行為數(shù)據(jù)，進而提出大數(shù)據(jù)分析與教師培訓效果評估融合的路徑。

三、研究結果與分析