一、高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的基本原則

（一）學(xué)生主體性原則

研究性學(xué)習(xí)雖然是教師和學(xué)生共同完成的過程，離不開教師的指導(dǎo)、幫助，但研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主動參與、獨立思考、積極探索、勇于實踐。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人、學(xué)習(xí)活動的直接參與者，是研究問題的提出者，學(xué)生要以自己的方式構(gòu)建對事物的理解層次，從生活中自選主題并且進行探究。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生主體性原則，建立共同合作的學(xué)習(xí)框架和運作機制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，親身參與實踐活動，從而讓每個學(xué)生的創(chuàng)造精神都得到最優(yōu)發(fā)揮。

（二）問題探究性原則

語文研究性學(xué)習(xí)主要圍繞問題的提出、研究和解決來組織教學(xué)活動，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，研究性學(xué)習(xí)課題不應(yīng)該由教師指定材料讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，并鼓勵學(xué)生自主探索解決問題的方法。高中生已經(jīng)是具有相當學(xué)習(xí)能力的群體，他們具有發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，高中語文教學(xué)中，教師可經(jīng)常運用研究性學(xué)習(xí)方式。如學(xué)習(xí)完《鴻門宴》之后，教師可要求學(xué)生寫作《項羽新探》《失敗的英雄》等文章，從歷史和人性角度研究項羽，提出自己的見解。

二、高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的步驟與方法

語文教學(xué)中應(yīng)設(shè)置“專題研究”課，即在語文教學(xué)中，以專題研究的形勢穿插、設(shè)置一種意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的研究性活動。具體來講，在教學(xué)中開設(shè)專題研究課程有如下步驟。

【摘要】材料力學(xué)是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)標是介紹在設(shè)計各種工程結(jié)構(gòu)時所應(yīng)用的基本概念與原理、計算方法和計算手段。但是通常的材料力學(xué)課程過于注重知識的系統(tǒng)性和完備性，忽視了材料力學(xué)從實踐中來到實踐中去的特性。因此，采用基于案例的系統(tǒng)推進教學(xué)法，通過案例學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)興趣；采用面向綜合能力培養(yǎng)的項目教學(xué)方式，通過項目分析討論和展示等環(huán)節(jié)提高學(xué)生理論建模、材料組織和表達能力，從而達到提高學(xué)生課堂參與程度，縮小經(jīng)典的力學(xué)理論和工程實際的差異的教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】工程背景；材料力學(xué)；教學(xué)方法

1.材料力學(xué)教學(xué)中重點解決的問題與目標

材料力學(xué)是工科院校的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在機械類專業(yè)學(xué)生課程體系中起著承上啟下的作用，在學(xué)生分析、研究、解決工程問題能力培養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)提高等方面具有重要的作用。在教學(xué)內(nèi)容的組織方面過于注重知識的系統(tǒng)性和完備性，忽視了創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)；教學(xué)方式上主要以傳授知識為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容缺乏明確的應(yīng)用對象，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高；教學(xué)成果評價方法和手段相對單一，過于依賴閉卷考試，在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)生能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。教師采用多種方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以提高教學(xué)質(zhì)量，如支架式教學(xué)法[1]，注重實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量[2]，知識遷移能力培養(yǎng)[3]等。因此本文從材料力學(xué)源于實踐并回歸實踐的基本點出發(fā)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入工程背景，從工程問題中找到力學(xué)原理，進而將所學(xué)內(nèi)容反饋到研究項目的方式提升同學(xué)的力學(xué)建模能力。

2.工程背景下的材料力學(xué)教學(xué)方法探討

2.1教學(xué)實施策略與方法。教學(xué)方法改革：改革傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的教學(xué)模式，以工程問題為主要線索，以培養(yǎng)能力為中心，開展案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、重點難點講授、課堂討論等多種形式的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識新經(jīng)驗的能力。分組專題研究活動：首先根據(jù)工程應(yīng)用的特點，考慮問題的基礎(chǔ)性和前沿性，強調(diào)問題的綜合性和設(shè)計性，建立材料力學(xué)專題庫。學(xué)生分組針對專題進行交流討論，結(jié)合仿真實驗，或直接進行材料力學(xué)實驗，交流展示，形成專題研究報告。自主實驗創(chuàng)新設(shè)計比賽：以自主實驗項目設(shè)計為目的，讓學(xué)生分組針對一至兩個主題自主選題，完成作品的設(shè)計、方案評比與交流、實物制作等。通過自主實驗創(chuàng)新設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生項目組織與協(xié)調(diào)的能力、項目設(shè)計的創(chuàng)新能力和實物制作的動手能力。

2.2基于案例的系統(tǒng)推進教學(xué)法。教學(xué)中難點需要多種形式共同協(xié)作完成，因此基于材料力學(xué)能力培養(yǎng)目標，提出了基于案例教學(xué)的系統(tǒng)推進教學(xué)法。實施時，首先以教學(xué)中主案例為線索，輔以相關(guān)案例，構(gòu)成了分析問題的工程背景，從案例的分析中提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。然后以主案例為例，分析案例的力學(xué)建模，引出力學(xué)分析中的主要理論和方法，給出力學(xué)模型分析的主要步驟和關(guān)鍵技術(shù)。進而引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的討論，根據(jù)具體情況指定或讓小組同學(xué)完成分析。因此，在基于案例的系統(tǒng)推進教學(xué)法中，案例學(xué)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，分析討論和展示提高了學(xué)生的材料的組織和表達能力，模型建立分析增強了學(xué)生從物理模型建立和分析能力。基于案例教學(xué)的系統(tǒng)推進教學(xué)法以問題探究作為主要的驅(qū)動力。教學(xué)方法對于教師本身的知識深度和廣度以及教師對于課堂的掌控具有一定要求，其中教學(xué)時教師對于整個過程的進度把握和范圍的界定最為關(guān)鍵。如果對于問題的深度和廣度把握不準，往往導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的無力感，反而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。而如果對于進度的把握不準，例如某一環(huán)節(jié)過于放任，往往會導(dǎo)致學(xué)生的熱情的下降，教學(xué)時間成為垃圾時間。基于案例教學(xué)的系統(tǒng)推進教學(xué)法是融合了課堂講解法和問題探究教學(xué)法，通過工程案例的引入，提高了學(xué)生對于概念的認識。通過問題探索的方式，使學(xué)生從被動的吸收，變成了我要學(xué)的模式。通過課堂討論增加了學(xué)生參與課堂的主動性。通過系統(tǒng)推進，雙層反饋的形式，加生了學(xué)生對于知識的理解。

一、前言

水利勘測設(shè)計單位是水利行業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的先行者，是完成項目前期工作的主力軍，為確保設(shè)計產(chǎn)品滿足顧客和適用的法律法規(guī)要求，建立符合ISO9001標準的質(zhì)量管理體系，在時間緊、任務(wù)重、要求高的情況下，對承接的每一項勘測設(shè)計項目，根據(jù)項目的設(shè)計要求，配置適合項目需要的人員、設(shè)備和設(shè)施，確定應(yīng)采用的法律法規(guī)、規(guī)程規(guī)范（特別是工程建設(shè)強制性標準）和所需的過程、質(zhì)量要求；對勘測設(shè)計全過程實行質(zhì)量控制，以確保水利勘測設(shè)計產(chǎn)品質(zhì)量。

二、設(shè)計過程管理的主要方法

主要是對設(shè)計策劃和輸入、設(shè)計輸出、設(shè)計評審和驗證、設(shè)計確認、設(shè)計更改等全過程進行控制。

1.設(shè)計策劃和輸入

每個設(shè)計項目都要進行策劃，策劃的主要內(nèi)容包括：（1）下達項目《設(shè)計任務(wù)書》。明確產(chǎn)品要求、設(shè)計階段、人員分工、產(chǎn)品交付日期及產(chǎn)品質(zhì)量目標，對于質(zhì)量目標首先是合格產(chǎn)品，其次確定是否為創(chuàng)優(yōu)項目。（2）編制《設(shè)計計劃表》。項目負責(zé)人根據(jù)設(shè)計合同、任務(wù)書和開工會的要求，編制工程項目設(shè)計計劃表，設(shè)計計劃表主要內(nèi)容包括：各專業(yè)人員配置及職責(zé)、各專業(yè)進度安排、設(shè)計驗證安排、設(shè)計評審時機和方式等。（3）組織設(shè)計開工會。必要時，由項目負責(zé)人根據(jù)項目合同和設(shè)計任務(wù)書的要求，按照工程規(guī)模的大小、技術(shù)復(fù)雜程度和重要性的需要，組織召開由有關(guān)部門負責(zé)人、主要設(shè)計人參加的設(shè)計開工會。明確項目中各專業(yè)承擔(dān)的設(shè)計任務(wù)、設(shè)計原則和要求；安排收集資料、現(xiàn)場查勘、編寫勘測任務(wù)書和試驗任務(wù)書等活動計劃；確定設(shè)計總進度和完成時間。（4）編寫查勘報告和勘測任務(wù)書。需要時，由項目負責(zé)人組織有關(guān)專業(yè)設(shè)計人員到工程現(xiàn)場查勘，組織編寫查勘報告和勘測任務(wù)書。（5）內(nèi)部接口管理、外部接口等活動也應(yīng)納入設(shè)計策劃。

2.設(shè)計輸入的內(nèi)容和要求

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)“教”

（一）運用現(xiàn)代教育技術(shù)提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，將聲音、文字、圖表、影像結(jié)合成教學(xué)課件，通過視覺和聽覺享受，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、克服畏懼心里。提出問題可來源于專業(yè)需求方面、生產(chǎn)實際當中、知識產(chǎn)生的一些歷史背景或者歷史故事。例如，以積分學(xué)產(chǎn)生的歷史背景提出積分問題。

（二）運用現(xiàn)代教育技術(shù)實破教學(xué)重點和難點

高等數(shù)學(xué)中，許多重要知識點難點是非常抽象難以理解難以掌握的，利用現(xiàn)代教育技術(shù)將概念、圖形通過動畫展示，變抽象為直觀，變靜止為運動，可使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松地掌握。例如：通過對極限雙變過程的動畫演示，講授定積分的概念及幾何意義。

（三）運用現(xiàn)代教育技術(shù)、開展創(chuàng)新教育

在學(xué)生創(chuàng)造性思維可能出現(xiàn)的關(guān)鍵點，發(fā)揮現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。例如：變連續(xù)點為間斷點，觀察面積變化，引導(dǎo)學(xué)生將可積條件由連續(xù)變?yōu)橛邢揲g斷。

一、“三核多維”與“兩創(chuàng)型”金融適用型復(fù)合人才的內(nèi)涵

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，金融業(yè)成為每個國家的重點產(chǎn)業(yè)，金融資源配置逐步市場化，金融創(chuàng)新迅猛發(fā)展，金融活動日趨國際化，同時結(jié)合產(chǎn)業(yè)國際化發(fā)展的需要，高等教育需要培養(yǎng)出既熟悉本國宏觀金融體制與規(guī)律，又精通微觀金融市場運行機制，具備扎實的國際金融市場理論知識和實踐技能，有良好的心理素質(zhì)和競爭意識的高層次、應(yīng)用型、國際化金融人才。而這些人才的培養(yǎng)必須依賴于高校金融課程的學(xué)習(xí)。因此，金融學(xué)”三核多維“課堂教學(xué)模式的提出具有現(xiàn)實價值。

（一）“三核多維”的內(nèi)涵

“三核”分為兩個層次：（1）以教師、學(xué)生、課程為核心；（2）以班級、專業(yè)、年級為核心。“多維”主要指以下幾個維度：課堂嵌入維度、系統(tǒng)推進維度、創(chuàng)業(yè)實踐維度、校企合作維度、實驗實訓(xùn)維度、案例教學(xué)維度、專題研究維度。“三核多維”的有效融合旨在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型和創(chuàng)新型、應(yīng)用型的復(fù)合金融人才。“三核多維”主要結(jié)合本學(xué)院本系的實際情況而提出，力求服務(wù)于本土經(jīng)濟的發(fā)展。

（二）“兩創(chuàng)型”金融適用型復(fù)合人才的內(nèi)涵

現(xiàn)代金融適用性復(fù)合人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)包括：理論功底和知識結(jié)構(gòu)的融合，洞察力與判斷力的敏捷與超前，國際化的競爭能力，熟練的計算機技能，國家相關(guān)政策的良好認知能力和創(chuàng)新思維，符合職業(yè)要求的道德修養(yǎng)和職業(yè)守則。除具備以上基本素質(zhì)外，“兩創(chuàng)型”金融人才更需要具備創(chuàng)業(yè)型和創(chuàng)新型的能力，這不僅是時展的必須，更是未來高等教育培養(yǎng)人才的改革方向。由于目前高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標不能滿足社會實際發(fā)展需要，課程設(shè)置和教材本身與金融業(yè)的快速發(fā)展相比較為滯后，且教學(xué)方法和教學(xué)手段的實施缺乏對實踐能力培養(yǎng)的重視度，因此，高校金融教育必須以市場為依托，以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，來設(shè)置課程體系和教學(xué)目標，以適應(yīng)市場化、國際化、實踐性的社會需求；從課程體系設(shè)置、強化專業(yè)基礎(chǔ)理論、注重教學(xué)方法和手段與實踐能力培養(yǎng)、加強模擬實驗室和校外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)；同時注重與相關(guān)企業(yè)的合作，使金融學(xué)“三核多維”課堂教學(xué)研究更有成效。具體來說，首先要不斷提升教師本身的專業(yè)水平和學(xué)生本身的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，以及課程體系設(shè)置的合理化水平；其次要注重了解不同專業(yè)、不同班級、不同年級對金融課程的學(xué)習(xí)需求和未來在社會實踐中的應(yīng)用需求，甚至學(xué)生本身的喜好與特長。教師、學(xué)生、班級是金融學(xué)課堂教學(xué)的三大核心與實體，因此，在“三核”的基礎(chǔ)上探索多個維度與三個核心的有效結(jié)合，將有助于金融實踐型人才和兩創(chuàng)型人才的培養(yǎng)。

二、國外實踐對金融學(xué)“三核多維”研究及其實踐型和兩創(chuàng)型人才培養(yǎng)的啟示

一、讓教師學(xué)會認識自己，增強自主探究意識

“人貴有自知之明”，常人往往容易發(fā)現(xiàn)別人的缺點卻難發(fā)現(xiàn)自己的問題。教研組織者在實踐研究中遇到過類似典型事例：在一次課堂教學(xué)展示交流活動中，有兩位上崗不到一年的青年教師執(zhí)教完展示課后，在場聽課的教師為他們指出了某些教學(xué)環(huán)節(jié)處理不當?shù)膯栴}，而這兩位教師卻認為自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是沒有問題的，問題是出在學(xué)生身上。在這種情況下，教研組織者引導(dǎo)兩位執(zhí)教教師站在學(xué)生習(xí)得規(guī)律的角度，分析教師某些環(huán)節(jié)主導(dǎo)方法的實效性，使其認識到自己的問題，進而引導(dǎo)其站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，反思整節(jié)課的教學(xué)過程還有哪些不理想之處及原因所在，然后欣賞其找到的每一個問題點，從多角度幫助分析問題癥結(jié)，再針對癥結(jié)思考調(diào)整方法，經(jīng)歷體驗調(diào)整后的實效，使他們感受到：在教學(xué)設(shè)計和實施過程中，實效不理想之處就是教學(xué)設(shè)計的問題所在，有問題才是正常的，而教研的過程就是發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，提高教學(xué)實效的過程。教研組織者注重利用研討契機，激勵教研組教師們不僅要感謝別人對自己的評判，更要學(xué)會自我評判，盡管評判自己是一個比較艱難的過程，但當教師們感受到自我評判能更有效提高教育教學(xué)把握能力時，自主探究的意識就增強了。進而在教研組內(nèi)逐漸營造起自我反思、思維碰撞、智慧共享的教研氛圍。

二、營造教研探究氛圍，讓更多教師步入“自主探究”

在主持教研活動過程中，教研組長要注重尋找問題契機，關(guān)注教師們的研討焦點，在即將涉及新問題的時機，有意識地插入探究推進導(dǎo)語，引領(lǐng)教師進行探討爭辯，鼓勵教師參與到對問題的探討中來，營造起教研探究氛圍。讓教師感受到：教研是一個發(fā)現(xiàn)、探究和解決更多教學(xué)實際問題的科學(xué)探究過程，從而培養(yǎng)教師的問題意識和探究意識，引領(lǐng)更多教師加入到“自主探究”的行列。

1.讓教師在問題情境中步入“自主探究”

教學(xué)研討過程是一個解決教學(xué)實際問題的過程，然而提出問題往往比解決問題更難。教研組織者從以下幾方面，引領(lǐng)教師們從不同角度發(fā)現(xiàn)教學(xué)實際問題。

(1)在反思、整改中自主探究

“十一五”期間，美術(shù)學(xué)與設(shè)計藝術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展變化較大，隨著高等美術(shù)教育規(guī)模的不斷擴大，研究生教育日益普及，高等院校逐步向研究性大學(xué)轉(zhuǎn)換，高校教師的研究性成果成倍增長，研究機構(gòu)紛紛成立，課題申報數(shù)飛速上漲，立項數(shù)不斷上升①，但高品質(zhì)的學(xué)術(shù)成果卻并不多見，反而在總量擴大的情況下，質(zhì)的相對比率反而下降。這種情況在“十五”期間已經(jīng)出現(xiàn)，國家也采取了相應(yīng)的措施，如控制博士生的招生規(guī)模，對學(xué)術(shù)期刊進行學(xué)術(shù)評估，對核心期刊進行動態(tài)評估，加強對課題項目后期資助的審核及資助力度，出臺各種對優(yōu)秀著作及科研成果的獎勵措施，各家出版社對優(yōu)秀科研成果也在每年的出版計劃中留有一定的比例，但在市場經(jīng)濟的環(huán)境中，不良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣依然存在，量與質(zhì)的問題并沒有得到有效控制。   全國美術(shù)學(xué)與設(shè)計藝術(shù)學(xué)學(xué)科研究的整體態(tài)勢是個體性的研究增加而集體性的研究減少，專門領(lǐng)域內(nèi)的研究向縱深發(fā)展，個案研究比較多，邊緣性研究比較多，地域性美術(shù)研究亦逐漸增多，一些新興學(xué)科的概論性著作也逐漸增加。整體上說明了學(xué)科研究領(lǐng)域的面在不斷擴大，基礎(chǔ)研究也在不斷深入，處于歷史上最好的發(fā)展時期。這主要體現(xiàn)在兩大方面，一是國家項目的推動及省(市)、部門各級項目的立項與資助力度不斷增強，大多數(shù)有研究前景的個人與集體項目都能獲得各種不同的支持;二是研究生的學(xué)位論文成倍增加，盡管存在種種問題，但在總體上還是推動了學(xué)科研究的發(fā)展，因為其中的開題、評審、答辯等種種環(huán)節(jié)，在掌控論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量上還是發(fā)揮了作用，還有一些學(xué)生在認真地鉆研學(xué)問。   與美術(shù)史論的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究相比，創(chuàng)作實踐方面的研究更為活躍。美術(shù)市場空前繁榮，展覽不斷，當代藝術(shù)的浪潮一浪又一浪，畫冊、期刊及各種出版物讓人目不暇接，對現(xiàn)狀的研究也隨之展開，美術(shù)批評理論也隨著批評實踐活動而有所發(fā)展，推動了各種創(chuàng)作理念;尤其是設(shè)計藝術(shù)理論研究，雖然還處于初創(chuàng)時期，亦初具規(guī)模，這與設(shè)計藝術(shù)教育的普及有關(guān)，與學(xué)科的基本教育規(guī)模與實踐性有關(guān)，其研究成果大多還體現(xiàn)在教材與基礎(chǔ)理論問題上。   現(xiàn)依據(jù)“十一五”期間美術(shù)與設(shè)計藝術(shù)學(xué)科研究的主要情況與基本特點，分述如下。   一、基礎(chǔ)理論研究   “十一五”期間的美術(shù)基礎(chǔ)理論比較薄弱。與“十五”期間相比，在研究范圍上無突破，在數(shù)量上基本持平，基本上一年出版一本，還是以高等院校教材或輔助教材為主，如“美術(shù)概論”一類，有鄧福星的《美術(shù)概論》(2009年版)、趙一丹的《美術(shù)概論》(2008年版)、陳美渝的《美術(shù)概論》(2007年版)及高國良的《影視美術(shù)概論》(2008年版)、肖清風(fēng)的《設(shè)計藝術(shù)概論》(2007年版)、朱?主編的《設(shè)計藝術(shù)概論》(2006年版)，其特點是強調(diào)了個體性的研究，突出一家之言，走出了集體編著的大一統(tǒng)模式，展開了多元論述。在門類美術(shù)的基本理論研究方面，近十年來還是局限在影視美術(shù)，未見其他門類美術(shù)的著述。   在博士論文方面，則有些專題性的理論研究，如王云亮的《話語的轉(zhuǎn)型:以宗白華的中國畫理論為解析案例》(2008年版)，就在探討20世紀中國美術(shù)理論話語的現(xiàn)代問題。   在“十一五”國家課題立項中，基礎(chǔ)理論方面的選題比例也小，占美術(shù)類課題總量約17%，其中包括對西方藝術(shù)理論的研究，設(shè)計藝術(shù)理論、批評理論及各項專題理論研究，未見原理論研究，而且有些選題重復(fù)立項。   與美術(shù)基本理論研究現(xiàn)狀相比，設(shè)計藝術(shù)理論的研究成果略為突出，且作者隊伍也趨向年輕化，其成果形式還是以教材為主。如余強主編了一套設(shè)計藝術(shù)基礎(chǔ)理論叢書(2006年版)，以及邵宏編著的《設(shè)計學(xué)概論》(2009年修訂版)、胡守海的《設(shè)計概論》(2006年版)、張燾的《室內(nèi)設(shè)計原理》(2007年版)、焦健等主編的《空間設(shè)計原理》(2007年版)、清華大學(xué)課題組編的《設(shè)計藝術(shù)的環(huán)境生態(tài)學(xué)》(2007年版，“十五”規(guī)劃題)、何燦群主編的《人體工學(xué)與藝術(shù)設(shè)計》(2007年版)、陸小彪等的《設(shè)計思維》(2006年版)等等。專題性研究則有桂宇輝的博士論文《包豪斯與中國設(shè)計藝術(shù)的關(guān)系研究》(2009年版)，以及熊?的博士學(xué)位論文《器以藏禮:中國設(shè)計制度研究》(2007年)。   二、美術(shù)史研究   “十一五”期間的美術(shù)史研究依然是重頭戲，成果數(shù)量不少，但值得稱道的卻不多。其間以教材為多，特別是中外美術(shù)通史寫作，雖然看似以個人撰著為主，體現(xiàn)研究主體的學(xué)術(shù)立場及其觀點，實際上還是取通用的體例及通常的史學(xué)觀，無甚建樹。五年間，據(jù)不完全統(tǒng)計，中國美術(shù)史出版有13本，外國(西方)美術(shù)史出版也有13本，基本上都屬于簡編。②   其中，值得關(guān)注的是中國工藝美術(shù)史就出版6部，有5部是個人專著。應(yīng)該說，這與“十一五”期間國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的大力展開有關(guān)，與設(shè)計藝術(shù)學(xué)科的興起與普及有關(guān)，與文化研究及新美術(shù)史學(xué)觀的興起也有關(guān)系。外國美術(shù)史寫作中比較值得關(guān)注的是陳平的《西方美術(shù)史學(xué)史》(2008年版)，特別是他又主編了一套“美術(shù)史里程碑”叢書，包括《羅馬藝術(shù)》、《作為精神史的美術(shù)史》及《羅馬晚期的工藝美術(shù)》。   美術(shù)史的研究方法是這一時期倍受關(guān)注的問題。   圖像學(xué)、藝術(shù)形態(tài)學(xué)、藝術(shù)社會學(xué)及藝術(shù)心理學(xué)等研究方法，甚至包括政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、意識形態(tài)研究、比較研究等不同學(xué)科的研究方法，也不斷地滲入中國美術(shù)史學(xué)界，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的歷史文獻學(xué)及風(fēng)格樣式研究。   其間，較有影響的是美籍華人學(xué)者巫鴻的著作被介紹到大陸，如《禮儀中的美術(shù)》(2005年版)與《武梁祠:中國古代畫像藝術(shù)中的思想性》(2006年版)。2007年4月，首屆高等藝術(shù)院校美術(shù)史學(xué)教育年會在中央美術(shù)學(xué)院召開，會議主要著眼于青年一代的美術(shù)史學(xué)者，而來自各藝術(shù)院校及科研機構(gòu)的青年學(xué)者所提交的論文，引起與會者的極大興趣。兩天會議不時掀起討論的熱點，如華南師范大學(xué)顏勇的論文《西學(xué)語境中的傳統(tǒng)畫論:以“墨分五色”的二三種現(xiàn)代詮釋為例》，又如中央民族大學(xué)吳雪杉的論文《清初“四僧”與歷史書寫———民國時期美術(shù)史的一個考察》，還有中央美術(shù)學(xué)院張鵬有關(guān)寺觀廟堂繪畫、雕塑的研究，都具有各自不同的角度及獨到之處。2008年4月第二屆年會在四川美術(shù)學(xué)院召開，其研討的主題是“美術(shù)的地緣性”，并設(shè)六個分論題，即(1)差異與融合;美術(shù)考古的視角;(2)地域性母題的圖像呈現(xiàn);(3)美術(shù)及其理論中的地方觀念;(4)地緣性與風(fēng)格流派;(5)文化地域性的價值限度;(6)地緣性理論的回顧和反思。顯然，年會的學(xué)術(shù)議題已轉(zhuǎn)向有關(guān)方法論的專題研究，“研究視角”比“學(xué)術(shù)立場”更受人關(guān)注。#p#分頁標題#e#   2009年10月第三屆美術(shù)史學(xué)教育年會在清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院召開，主題是“邊界與范式”，曹意強與潘耀昌均關(guān)注到越界問題，即在全球化視野下的“世界藝術(shù)研究”;而在“中國古代美術(shù)研究新視野”的專場討論中，鄭巖、張鵬等人所提交的論文依然注重圖像分析，注意討論具體的問題，由此及彼，由小見大。這樣的研究方法正被越來越多的青年學(xué)者所接受。   中國美術(shù)史專題研究的主要成果來自于之前的一些研究項目。如屬于“十五”國家重點項目之一的“中國道教美術(shù)史”(2003年立項)，其課題成果之一《論〈八十七神仙卷〉與〈朝元仙仗圖〉之原位》(李淞著)獲首屆中國美術(shù)獎理論評論獎(2009年)，與其同時獲獎的還有李超的《中國早期油畫史》(2001年立項的國家年度課題)及裔萼的專著《二十世紀中國人物畫史》(2001年立項的文化部青年項目)。   中國近現(xiàn)代美術(shù)研究在“十一五”期間依然是一熱點③。已出版的專著有呂澎的《20世紀中國藝術(shù)史》(2006年版)、張曉凌主編的《中國現(xiàn)代美術(shù)史文獻集》第一輯(2007年版)、陳瑞林的《中國現(xiàn)代美術(shù)史教程》(2009年版);再版的有阮榮春的《中國近現(xiàn)代美術(shù)史》(原名為“中華民國美術(shù)史”，2005年版)、潘耀昌的《中國近現(xiàn)代美術(shù)史》(北京大學(xué)出版社，2009年版)。潘公凱負責(zé)的“中國現(xiàn)代美術(shù)之路”的課題組(北京市教委共建項目)于2006年相繼在香港、上海組織召開學(xué)術(shù)研討會，會議邀請海內(nèi)外學(xué)者就20世紀中國美術(shù)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型問題展開討論。張曉凌負責(zé)的“中國現(xiàn)代美術(shù)史”課題組(“十五”國家重點)也相繼在北京、杭州組織召開編委會，其項目將在2010年下半年結(jié)題。鄭工的《民國時期美術(shù)思潮》(2001年文化部項目，原題為“20世紀中國美術(shù)大論辯”)已于2006年結(jié)題(將在2011年出版)。而在博士學(xué)位論文選題方面，數(shù)量更多，出版的也不少。   如顧丞峰的《現(xiàn)代化與中國百年美術(shù)》(2007年版)、薛娟《中國近現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)史論》(2009年版)、馬琳的《周湘與上海早期美術(shù)教育》(2007年版)、華天雪的《徐悲鴻的中國畫改良》(2007年版)等等。相比“十五”期間，研究范圍擴大了，研究深度也加強了，其特點是以現(xiàn)代化理論為核心，注重社會文化的整體轉(zhuǎn)型，同時也在進一步整理資料，敞開學(xué)術(shù)視野，消除偏見。   中國書法史論研究在“十一五”期異軍突起。說“異軍”則是因為在20世紀書法漸次游離出了中國美術(shù)圈，而在21世紀，在學(xué)科整合的過程中開始有所溝通，學(xué)科建設(shè)迅速發(fā)展，“十一五”期間推出了一批成果。如叢文俊等人合著的《中國書法史》叢書(2007年版)，歐陽中石主編的《中國書法藝術(shù)》(2007年版);專題研究成果可見之南方出版社的“書法研究博士文庫”(第1輯，2009年版)，王元軍的博士后出站報告《漢代書刻文化研究》(2007年版)，獲第三屆中國書法蘭亭獎理論獎一等獎。   三、區(qū)域美術(shù)(含民族美術(shù))研究   “十一五”期間區(qū)域美術(shù)研究比較活躍，正因為這一時期通史性的寫作基本處于停滯狀態(tài)，而地域性的美術(shù)研究又受到地方政府及有關(guān)文化教育單位的重視，作為地方文化建設(shè)的一項重要內(nèi)容或有地方特色的研究項目進行扶持。區(qū)域美術(shù)研究的特點，一是文化中心區(qū)域，二是文化邊緣區(qū)域。如北京的地區(qū)性美術(shù)研究就有兩項成果，即邵大箴、李松主編的《20世紀北京繪畫史》(2007年版)與李福順主編的《北京美術(shù)史》(2008年版，北京市“十一五”社科規(guī)劃項目)。前者聚集了國內(nèi)頗有建樹的美術(shù)史論家，如李樹聲、薛永年、水天中、單國強等人;后者主要是一批青年學(xué)者。二者體例不同，水平各異。相比“十五”期間出版的《上海美術(shù)志》(2004年版)和《20世紀上海美術(shù)年表》(2005年版)，在研究思路及具體做法上已不相同。澳門文化局近年也資助一批有關(guān)澳門美術(shù)與設(shè)計方面的研究項目，已結(jié)題并待出版的成果有胡光華的《澳門繪畫史》、劉佳的《澳門設(shè)計藝術(shù)》。   由澳門基金會編輯出版一套《澳門史新編》(2008年版)，收錄了莫小也的《澳門早期美術(shù)史:遠古至1850年》與鄭工的《澳門美術(shù)史的分期與分類》。莫小也的研究課題“澳門美術(shù)史”(2003年立項的國家年度題)也基本完稿。   相關(guān)的研究成果還有李偉卿主編的《云南民族美術(shù)史》(2006年版)、張亞莎的《西藏美術(shù)史》(2006年版)、范曉杰等人合著的《山西美術(shù)史》(2009年版)、朱琦的《香港美術(shù)史》(2007年版)、徐文琴的《臺灣美術(shù)史》(2007年版)。還有一些民族美術(shù)史的研究課題在“十一五”期間陸續(xù)立項，如彭林緒的《土家族工藝美術(shù)史》(2007年度)、張景明的《中國北方游牧民族的造型藝術(shù)與文化表意》(2007年度)、李青的《絲綢之路與西北民族美術(shù)史研究》(2007年度)、李宏復(fù)的《中國少數(shù)民族刺繡工藝文化研究》(2008年度)及姜鐘浩的《中國朝鮮族百年美術(shù)發(fā)展歷程與特性研究》(2009年度)。   區(qū)域研究的性質(zhì)應(yīng)屬于文化研究，或者說是有關(guān)地方知識及在特定空間區(qū)域內(nèi)文化關(guān)系的總體敘述，故在文化邊界、共時性關(guān)系、差異性論述等問題上容易形成關(guān)注的焦點。只是目前美術(shù)學(xué)界對文化研究的方法及意義認識還不明確，故在寫作時容易出現(xiàn)視野不清。其中最大的認識誤區(qū)，就是將區(qū)域美術(shù)研究作為局部范圍內(nèi)的一般美術(shù)史寫作，即被縮小了空間范圍的通史性寫作。實際上，這是兩種不同類型的研究，其目的不一，研究對象與研究方法都不一樣，要解決的問題更不相同。這一問題在2010年4月的“中國地域性美術(shù)史研究暨《北京美術(shù)史》學(xué)術(shù)研討會”上已被提出，但并沒有引起足夠的重視。   四、邊緣性的文化研究   邊緣性的文化研究主要指跨學(xué)科的綜合性研究。   “十一五”期間，美術(shù)學(xué)及設(shè)計藝術(shù)學(xué)處于學(xué)科的基本建設(shè)階段，新的邊緣類型學(xué)科出現(xiàn)不多，其隊伍基本是由民間美術(shù)、工藝美術(shù)及設(shè)計藝術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域的研究人員構(gòu)成，理論基礎(chǔ)較為薄弱。其中最引人注目的是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作興起后，帶動了民間美術(shù)與民間工藝美術(shù)的文化研究熱潮，但真正理論上的帶動卻是文化人類學(xué)及民俗學(xué)。如喬曉光的《本土精神:非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與民間美術(shù)研究文集》(2008年版)、吳志躍的《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)新視野下的福建民間美術(shù)》(2008年版)、沈泓的《節(jié)慶狂歡:民間美術(shù)中的節(jié)俗文化》(2009年版)等。還有一些研究課題在“十一五”期間陸續(xù)立項，絕大部分都屬于調(diào)查報告④，其立項在美術(shù)及設(shè)計藝術(shù)類中每年的比例數(shù)高低不等，如2007年有五項(其中兩項為國家重點)，2008年有四項，2009年有六項(其中兩項為國家重點)，分別為當年美術(shù)及設(shè)計藝術(shù)類總立項數(shù)(含文化部項目)的19%、10%、17%(不含工藝史研究)，但重點題所占比例很大，2007年為50%，而2009年則為100%。#p#分頁標題#e#   ⑤隨著2007年當代藝術(shù)市場的火爆，藝術(shù)市場學(xué)也為人們所關(guān)注。有些學(xué)者開始研究藝術(shù)市場的運作規(guī)律，涉及種種與藝術(shù)品交易有關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，思考其中的理論問題，并涉及當代藝術(shù)的存在意義及其評價體系，重新判定藝術(shù)與社會意識形態(tài)之間的關(guān)系，重新判定藝術(shù)與經(jīng)濟社會之間的關(guān)系，重新面對藝術(shù)的公共性，面對在新的城市天空中藝術(shù)的存在方式及交流方式。藝術(shù)社會學(xué)的內(nèi)容必須置換，重新書寫，其研究方式也不是傳統(tǒng)的歷史學(xué)所能勝任的。應(yīng)該說，這方面的研究正處于開始階段，研究成果多是調(diào)研報告，以及建立在宏觀基礎(chǔ)上的分析判斷。中國藝術(shù)市場的不規(guī)范，許多統(tǒng)計數(shù)字不可靠，資料來源也很復(fù)雜，給深入而客觀的研究帶來很大困難。有些學(xué)位論文涉及到藝術(shù)市場機制、藝術(shù)市場語境下的當代藝術(shù)發(fā)展問題，關(guān)于中國藝術(shù)市場史的研究也已起步。   2006年，中央美術(shù)學(xué)院成立了藝術(shù)市場分析研究中心，由趙力主持，并主編了一套《藝術(shù)財富》叢書，如《藝術(shù)財富》(一)(2006年版)、《藝術(shù)財富:全球藝術(shù)市場新格局》(2007年版)、《藝術(shù)財富:全球化與中國藝術(shù)市場》(2008年版)、《藝術(shù)財富:金融危機下的藝術(shù)市場》(2009年版);同時藝術(shù)市場分析研究中心還陸續(xù)出版了2006年至2010年的中國藝術(shù)品市場的研究報告。自2009年起，國家文化部藝術(shù)市場研究中心也連續(xù)了2008年與2009年的《中國藝術(shù)品市場年度研究報告》。2010年4月，由北京市中關(guān)村科技園區(qū)雍和園管理委員會、藝術(shù)北京當代藝術(shù)博覽會主辦了“2010藝術(shù)經(jīng)濟論壇———后金融危機時代的藝術(shù)市場與藝術(shù)收藏”，其議題有宏觀經(jīng)濟背景與目前藝術(shù)市場、中國經(jīng)濟發(fā)展和藝術(shù)市場復(fù)蘇、亞洲當代藝術(shù)市場是否能夠走出危機以及亞洲藝術(shù)市場的前景。   五、創(chuàng)作理論與實踐研究   美術(shù)創(chuàng)作理論與實踐的研究歷來是美術(shù)學(xué)研究最為薄弱的環(huán)節(jié)。大多數(shù)著述都停留在基礎(chǔ)性技法理論教材的編撰，也有結(jié)合自身的藝術(shù)創(chuàng)作實踐總結(jié)一些經(jīng)驗，提出一些看法，有的也試圖建構(gòu)一個系統(tǒng)的創(chuàng)作理論框架，實現(xiàn)自己的藝術(shù)主張。   與原理論研究不同，創(chuàng)作理論的研究正在于實踐性及可操作性，其中技術(shù)性的成分比重較大，或者說，其解決的主要就是技術(shù)理論問題。特別是在新媒介、新材料不斷出現(xiàn)的當代社會，藝術(shù)的創(chuàng)新性不斷為人所重視，而創(chuàng)作理論與實踐研究卻有所不足。研究比較活躍的應(yīng)屬設(shè)計藝術(shù)學(xué)科，如新媒體藝術(shù)、圖形創(chuàng)意研究、傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代設(shè)計中運用等，論文數(shù)量較多，也有一定的見地，而那些傳統(tǒng)的繪畫與雕塑領(lǐng)域，創(chuàng)新性研究不多。但在“十一五”期間立項的一些國家課題，有望在這一方面取得發(fā)展。如2007年度的“中國畫寫意傳統(tǒng)中的世界性研究”(國家重點)、“中西繪畫圖式與時空觀念比較”(國家一般);2008年度的“書法創(chuàng)作理論研究”(文化部項目);2009年度的“當代中國水墨語言體系研究”(國家一般)、“中國北派山水畫的自然形態(tài)與筆墨形態(tài)研究”(國家一般)、“基于工作過程的服裝設(shè)計理論與方法論研究”(國家一般)、“數(shù)字傳媒設(shè)計中中國元素的融入及其應(yīng)用研究”(國家一般)等。   六、問題及反思   問題一:在國家社會科學(xué)基金藝術(shù)學(xué)選題規(guī)劃上最突出的問題是美術(shù)學(xué)與設(shè)計藝術(shù)學(xué)依然混合在一起，既不利于設(shè)計藝術(shù)學(xué)的項目規(guī)劃與立項，也在擠壓美術(shù)學(xué)的項目資源。在國家學(xué)科分類目錄上，美術(shù)學(xué)與設(shè)計藝術(shù)學(xué)都是二級學(xué)科;同樣，在國家學(xué)科分類及代碼表上，美術(shù)與工藝美術(shù)、書法也是并置的。   因為多項學(xué)科均囊括在“美術(shù)學(xué)”內(nèi)，造成每年“美術(shù)學(xué)”類的項目申報數(shù)居高不下，從而引起項目資源配置上的問題，導(dǎo)致“美術(shù)學(xué)”類的申報項目被大量削減，影響了學(xué)科的健康發(fā)展。同時，我們還應(yīng)該看到一些新興學(xué)科的研究出現(xiàn)不少學(xué)術(shù)泡沫，與規(guī)劃項目扶持不當也有關(guān)系。我們往往看到社會的需求，卻沒有注意到項目承擔(dān)者的實際學(xué)術(shù)水平與科研能力。   問題二:學(xué)術(shù)創(chuàng)新最重要的就是要有獨到的見解，這一點在集體編撰的項目中最容易被中和，最終使研究成果流于平庸。這并不意味著否定集體的智慧，否定研究課題的集體行為，否認學(xué)科帶頭人的積極意義，而在于我們?nèi)绾握_處理科研立項中學(xué)科的“體系化”建設(shè)與“課題性”研究的關(guān)系。所謂“體系化”建設(shè)，即指那些學(xué)科的系統(tǒng)性理論建構(gòu);而“課題性”研究，則是針對某一具體項目的深入研究。從目前的學(xué)科發(fā)展情況分析，恰恰需要的不是這些“通史”或“通論”，而更需要在某一課題上深入發(fā)掘研究，得出新的研究成果，拓寬研究領(lǐng)域。如果沒有基礎(chǔ)性的“課題”研究先行，那么，“通史”和“通論”只能停留在編撰的水平，不斷重復(fù)地拼湊組合，在所謂的“框架結(jié)構(gòu)”上做文章。但這并不等于說我們不需要學(xué)科的體系化建設(shè)，學(xué)科的體系化建設(shè)不能只停留在“通史”、“通論”上，而應(yīng)該形成各自不同的理論派別，從基礎(chǔ)理論開始，形成“一家之言”，才能構(gòu)成“百家爭鳴”的大局，促進學(xué)術(shù)繁榮。   現(xiàn)階段我們更需要獨辟蹊徑式的研究，從而加強某一選題的研究力度，以點帶面，拓寬研究的領(lǐng)域。   特別在傳統(tǒng)的中國美術(shù)史學(xué)領(lǐng)域，鼓勵那些最適合個體性研究的選題系列，形成幾項有國際影響力的學(xué)術(shù)成果。如中國的宗教美術(shù)就是一個極有學(xué)術(shù)發(fā)展前景的研究領(lǐng)域，尚且不論四大石窟(云岡石窟、龍門石窟、麥積山石窟及敦煌莫高窟)美術(shù)，論敦煌學(xué)的影響及其在國際學(xué)術(shù)上的地位，就算那些零星散布在全國各地的佛、道美術(shù)作品，數(shù)量也極其龐大。中國古代美術(shù)遺品中，半數(shù)以上應(yīng)與佛、道有關(guān)。這是其它國家和地區(qū)難以具備的文化遺產(chǎn)與學(xué)術(shù)資源。與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作一樣，古代美術(shù)遺址及遺跡的保護與研究也迫在眉睫。過去，我們已經(jīng)整理出版了大量的圖錄與圖冊，相關(guān)的文獻資料也陸續(xù)加以整理，但深入細致的高品質(zhì)論文卻難得一見，相關(guān)的研究選題也很少。#p#分頁標題#e#   另外，繼續(xù)鼓勵少數(shù)民族美術(shù)研究，以邊緣性的文化研究排解單一性的主體敘述，建立中華民族多元一體的文化新格局。同時，由少數(shù)民族美術(shù)及邊遠地區(qū)的美術(shù)研究拓展至周邊國家和地區(qū)的美術(shù)研究，提升區(qū)域美術(shù)研究的學(xué)術(shù)水平，既看到歷史文化在不同區(qū)域間的交流與互動，也揭示美術(shù)在地區(qū)性政治生活與文化生活中的作用及意義。   問題三:美術(shù)基礎(chǔ)理論研究貧弱。基礎(chǔ)理論需要較長時間的學(xué)術(shù)準備，尤其需要由創(chuàng)作理論沉積一段時間后再行引發(fā)新的突破。目前，藝術(shù)創(chuàng)作空前活躍，藝術(shù)家的創(chuàng)作自由度也大，但卻匱乏新的理論思考及相關(guān)藝術(shù)實驗的研究報告。   我們不能說美術(shù)創(chuàng)作中沒有學(xué)術(shù)問題。過去美術(shù)家總期待著理論家?guī)退麄兘鉀Q理論問題，而理論家往往又幫不了這個忙，因為那些理論問題都與創(chuàng)作實踐密不可分。與其他的人文學(xué)者一樣，美術(shù)創(chuàng)作者總為范式問題所困擾，而突破范式的束縛則被認為是天才的創(chuàng)造力的體現(xiàn)。但范式的成形及傳播需要知識的幫助，一個成系統(tǒng)的新知識才能支撐藝術(shù)的新范式。當代藝術(shù)鼓勵創(chuàng)新，也為新的藝術(shù)理論出場提供了前所未有的機遇。而這種理論又會支持新的藝術(shù)批評，促進藝術(shù)創(chuàng)作的實踐，溝通藝術(shù)與社會公眾之間的審美聯(lián)系。

摘要：參與是現(xiàn)代教學(xué)活動的核心，對《工業(yè)設(shè)計史》課程特性及目的重要性的認識不足、呆板的教學(xué)模式、片面的認知學(xué)習(xí)態(tài)度和單一的評價考核模式嚴重影響了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性。結(jié)合工業(yè)設(shè)計史的課程特性，從教材提煉、授課方式、重點回顧、學(xué)以致用、課后網(wǎng)絡(luò)平臺、評價體系考核六個不同維度對《工業(yè)設(shè)計史》進行分析和挖掘，可最大限度地提升學(xué)生參與度，使課程更具互動性，更有實效性。并提出融合現(xiàn)代教育技術(shù)、整合課堂教學(xué)內(nèi)容和重建課堂文化是未來《工業(yè)設(shè)計史》教學(xué)參與的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計史；參與度；應(yīng)對策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：要創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生參與，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才［1］。學(xué)生參與的教學(xué)是以學(xué)生為中心，以核心知識和關(guān)鍵問題為抓手，以“先學(xué)后導(dǎo)”為基本特征，以學(xué)生能夠積極參與并進行有效學(xué)習(xí)為主要追求，以學(xué)習(xí)目標的有效達成為根本宗旨，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識，形成實踐創(chuàng)新能力。學(xué)生通過自主、互助、探究等積極參與的途徑主動建構(gòu)知識，逐步內(nèi)化成能力［2］。參與是現(xiàn)代教學(xué)活動的核心，美國有一句流傳很廣的諺語：“講給我聽，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我參與，我會懂得”［3］。在《工業(yè)設(shè)計史》教學(xué)中，由于其具有較強的理論性，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，嚴重影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，如何提升《工業(yè)設(shè)計史》教學(xué)參與度已受到越來越多教育同行的關(guān)注。通過多年的實踐與探索，筆者試對影響《工業(yè)設(shè)計史》教學(xué)參與度的成因進行分析，并提出相應(yīng)的改進策略。

一、影響工業(yè)設(shè)計史教學(xué)參與度的成因分析

（一）學(xué)生對課程特性及目的重要性的認識不足，不能從長計議

《工業(yè)設(shè)計史》作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)必修的理論課程，對學(xué)生的專業(yè)認知及眼界培養(yǎng)具有重要的基礎(chǔ)作用，其教學(xué)內(nèi)容主要是系統(tǒng)的人類設(shè)計歷史，特別是工業(yè)革命以來的設(shè)計發(fā)展演變脈絡(luò)，包括各種設(shè)計流派、風(fēng)格、設(shè)計大事件和著名設(shè)計師作品的特色以及設(shè)計發(fā)展的新方向。其目的是讓學(xué)生在了解工業(yè)設(shè)計發(fā)展的基礎(chǔ)上，積累設(shè)計經(jīng)驗，理清設(shè)計思路，培養(yǎng)設(shè)計興趣［4］。同時，作為重要的專業(yè)理論課，通過對其學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，進一步了解工業(yè)設(shè)計來源和內(nèi)在的發(fā)展動力，深刻理解設(shè)計與時代的關(guān)系，準確把握工業(yè)設(shè)計的未來發(fā)展趨勢，為設(shè)計實踐奠定較為扎實的理論基礎(chǔ)，對學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展起到重要作用。

（二）教學(xué)模式呆板，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)