一、巧用智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知技能

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力和源泉。小學(xué)生興趣相對(duì)不太穩(wěn)定，這對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為不利，利用智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)中的點(diǎn)讀功能可以讓教材“開口說(shuō)英語(yǔ)”，還可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，這些功能的使用能有效集中學(xué)生的有意注意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知興趣。學(xué)生有了興趣，學(xué)好英語(yǔ)就不是一件難事，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知技能。比如，在進(jìn)行五年級(jí)Unit6：InANaturePark.的“Let’slearn”環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行有關(guān)單詞訓(xùn)練時(shí)，我利用智能教具系統(tǒng)的點(diǎn)讀功能進(jìn)行范讀、帶讀訓(xùn)練，規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的讀音吸引了學(xué)生有意注意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，收到事半功倍的教學(xué)效果；在“groupwork”環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)（圖2所示），教師利用點(diǎn)讀書進(jìn)行人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握了“Isthereariverinthepark?Yes，thereis./No，thereisn’t.”這一核心句型。這種教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，大大提高了教學(xué)效果。

二、巧用智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)突破語(yǔ)言教學(xué)難點(diǎn)，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，很多情況下小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅限于死記硬背，很難有情感和語(yǔ)感的注入，更不能達(dá)到熟練運(yùn)用。這樣的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受新知，很難提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。為收到理想的教學(xué)效果，我們英語(yǔ)教師可以利用智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)制作有聲教具，通過(guò)對(duì)有聲教具的使用突破英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在典型句式訓(xùn)練中提高英語(yǔ)的表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。比如，在進(jìn)行MyHoliday的教學(xué)時(shí)，我將教材上的Let’stalk，Let’schant部分內(nèi)容制成有聲教具，讓圖片“開口說(shuō)英語(yǔ)”，學(xué)生在教具系統(tǒng)的提示下進(jìn)行核心句型“Wheredidyougoonyourholiday？IwenttoXinjiang.”專項(xiàng)訓(xùn)練。有聲教具的輔助作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)交流的環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的積極性，教師趁機(jī)讓兩個(gè)學(xué)生結(jié)成一組，對(duì)本部分的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，使學(xué)生輕松掌握了重點(diǎn)知識(shí)，收到很好的教學(xué)效果，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。

三、巧用智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，國(guó)際間的交流與合作越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)，在國(guó)際間的各種交流與合作中，英語(yǔ)是進(jìn)行有效溝通的最直接的語(yǔ)言工具。因此，我們小學(xué)英語(yǔ)教師必須認(rèn)清社會(huì)發(fā)展形式，為了讓學(xué)生能夠盡早適應(yīng)世界大發(fā)展的環(huán)境，盡早掌握熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，擁有豐富的英語(yǔ)語(yǔ)感。利用智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)的語(yǔ)音測(cè)評(píng)功能就能達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，也只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，才能綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行六年級(jí)Unit2What’sthematter？的教學(xué)時(shí)，當(dāng)教學(xué)Let’sread環(huán)節(jié)時(shí)，我利用智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)進(jìn)行逐句測(cè)評(píng)。先讓學(xué)生讀，系統(tǒng)利用自帶的測(cè)評(píng)軟件進(jìn)行讀音測(cè)評(píng)，每句都有具體分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生讀完后根據(jù)自己的成績(jī)就可以了解哪個(gè)地方還存在問(wèn)題，這樣可以再次訓(xùn)練，直到達(dá)到理想水平為止。在訓(xùn)練時(shí)，教師有意識(shí)提醒學(xué)生，要注意自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，在軟件平臺(tái)的幫助下，通過(guò)多次訓(xùn)練大大提升學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音水平，綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

一、多元智能理論

1、多元智能理論的提出

20世紀(jì)60年代以來(lái)，以羅杰斯(CarlRogers)的“以學(xué)習(xí)者為中心”學(xué)說(shuō)為代表的人本主義迅速崛起，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過(guò)程，要求學(xué)習(xí)是愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在幼兒教學(xué)領(lǐng)域，幼兒教學(xué)也毫不例外地受到了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀的影響。特別是在20世紀(jì)70年代明確地提出了“集中關(guān)注學(xué)生”(focusonthelearner)后，教育家們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法的根本弊端進(jìn)行了深入探討。隨著心理學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的誕生，在幼兒教學(xué)領(lǐng)域，七、八十年代出現(xiàn)了一系列區(qū)別于傳統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)方式。美國(guó)當(dāng)代著名的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華徳•加徳納（HowardGardner）教授，在貝拉爾•范•李爾基金會(huì)的資助下，提出了“人類潛能研究項(xiàng)目”（ProjectonHumanPotential）的計(jì)劃，力圖從不同的學(xué)科角度來(lái)探討人類的認(rèn)知能力，從而找到更好的教學(xué)理論。在研究中，加徳納把智能（intelligence）看作是：“個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和各種文化背景中生產(chǎn)出或創(chuàng)造出該文化所重視的產(chǎn)品能力。”因此，他認(rèn)為智力是以組合的方式存在的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的，用筆紙測(cè)驗(yàn)可以測(cè)出的解答問(wèn)題能力的個(gè)體。由此，加徳納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》（FramesofMind）一書中提出了多元智能理論。該理論在當(dāng)前美國(guó)教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為許多西方國(guó)家20世紀(jì)90年代以來(lái)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

2、多元智能理論的內(nèi)容

加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》及1991年出版的《未被學(xué)校教育開發(fā)的大腦》中明確地提出了人的智能有九種因素構(gòu)成：言語(yǔ)－語(yǔ)言智能(Verbal/LinguisticIntelligence)，邏輯－數(shù)理智能(Logical/MathematicalIntelligence)，視覺(jué)－空間智能(Visual/SpatialIntelligence)，音樂(lè)－節(jié)奏智能(Musical/RhythmicIntelligence)，身體－運(yùn)動(dòng)智能(Bodily/KinestheticIntelligence)，人際交往智能(InterpersonalIntelligence)，自我內(nèi)省智能(IntrapersonalIntelligence)，自然觀察智能(NaturalistIntelligence)，存在智能(ExistentialIntelligence)。加徳納認(rèn)為：人的智能由這九種智能所構(gòu)成，這些智能會(huì)以不同的方式進(jìn)行組合和運(yùn)用，以完成不同的任務(wù)，解決不同的問(wèn)題，并且在不同的領(lǐng)域上發(fā)展。不同的人在這九種智能上的表現(xiàn)是不同的，每個(gè)人都有自己最擅長(zhǎng)的智力領(lǐng)域，在這個(gè)類型的智能活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)更好。因此幼兒教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)習(xí)者之間智能組合上的差別，尋找他們優(yōu)勢(shì)智能加以利用、劣勢(shì)智能加以彌補(bǔ)，為學(xué)習(xí)者提供最合理的教育方式和方法。

二、多元智能理論指導(dǎo)幼兒教學(xué)的可能性和優(yōu)越性

多元智能理論自身的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了其指導(dǎo)幼兒教育的優(yōu)越性。首先，多元智能理論是一套較完整的理論體系。它不是某種零敲碎打的理論假設(shè)，更不是沒(méi)有堅(jiān)實(shí)理論依據(jù)的猜想。目前，美國(guó)有關(guān)多元智能理論的研究著作（包括加徳納本人的作品）迄今為止已有40多本，它們從各個(gè)層面、各個(gè)角度構(gòu)筑起多元智能的理論大廈。從另一個(gè)層面上說(shuō)，一個(gè)較完備的理論體系可以保證教學(xué)研究從一開始就站在比較高的起點(diǎn)上，使其更有實(shí)踐的價(jià)值和意義。其次，多元智能理論與我國(guó)所推行的素質(zhì)教育理念非常吻合。素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，多元智能理論倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的多元智能，它們的內(nèi)涵幾近相同。同時(shí)，多元智能理論在一定程度上為我國(guó)推行的素質(zhì)教育提供的理論基礎(chǔ)。換言之，多元智能理論雖是舶來(lái)品，但卻很容易本土化，這一點(diǎn)就保證了該理論在我國(guó)幼兒教育中具有廣闊的推廣空間和市場(chǎng)。再次，多元智能理論較強(qiáng)的可操作性保證了其在幼兒教育中實(shí)踐的可能性。再好的教學(xué)理論若是不能充分利用或是實(shí)際操作，也就失去了其存在的價(jià)值和意義。迄今為止，國(guó)內(nèi)外的多元智能理論研究早已進(jìn)入到了課堂的實(shí)踐層面，并總結(jié)出在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生智能的各種方法。這些具體的、應(yīng)用的該理論的方法就為幼兒教師提供了借鑒、參考和指導(dǎo)。

摘要：圍繞人工智能課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，將“吊牌識(shí)別”案例引入人工智能課程實(shí)踐教學(xué)，以此提高人工智能課程理論教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)的興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生在人工智能領(lǐng)域的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：人工智能；實(shí)踐教學(xué)；吊牌識(shí)別

人工智能融合了計(jì)算機(jī)、控制學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)等多學(xué)科專業(yè)知識(shí)[1-3]。2017年7月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[4-5]。2018年4月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，其核心是推動(dòng)人工智能領(lǐng)域人才的培養(yǎng)[6-7]。《2020—2026年中國(guó)人工智能行業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)格局及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示[8]，2018年中國(guó)人工智能市場(chǎng)規(guī)模為339億元，增長(zhǎng)率達(dá)56.2%，而2019年中國(guó)人工智能市場(chǎng)規(guī)模增長(zhǎng)到516億元。人工智能技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，伴隨而來(lái)的是人工智能領(lǐng)域人才需求激增。近三年，越來(lái)越多的高校開設(shè)了人工智能專業(yè)，并在計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)和自動(dòng)化等專業(yè)開設(shè)人工智能課程，還有部分高校將人工智能課程納入通識(shí)課程體系。但人工智能理論知識(shí)具有抽象性、復(fù)雜性和涉及面廣等特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難保持熱情。如何更好地將人工智能理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合[9-10]，是本文研究的重點(diǎn)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將綜合性較強(qiáng)的案例融入實(shí)踐教學(xué)，再以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)人工智能課程理論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1人工智能課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1師資力量不足

目前，很多高等院校開始開設(shè)人工智能專業(yè)，但能夠承擔(dān)該專業(yè)授課任務(wù)的教師不多，且部分教師是從計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)到人工智能專業(yè)的，很多知識(shí)也是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，在講授過(guò)程中很難把握好知識(shí)的難度和學(xué)生的接受程度。

1.2教學(xué)條件不達(dá)標(biāo)特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足

[摘要]為了滿足現(xiàn)代智能物流技術(shù)對(duì)物流設(shè)備相關(guān)人才的要求，同時(shí)為了積極響應(yīng)教育部對(duì)于“金課”開展的要求，文章分析了物流設(shè)施與設(shè)備課程改革，然后針對(duì)課改中的問(wèn)題，提出了一些改革建議，以期能更好地促進(jìn)物流設(shè)施與設(shè)備課程改革，提升其改革的效果，強(qiáng)化學(xué)生物流設(shè)施與設(shè)備課程知識(shí)的理解與掌握程度。

[關(guān)鍵詞]智能物流；教學(xué)改革；課程探究

一、引言

在智能物流大環(huán)境之下，物流設(shè)備的操作及相關(guān)的應(yīng)用均出現(xiàn)了重大的改變與發(fā)展。所以，亟須通過(guò)課程教學(xué)改革，優(yōu)化物流設(shè)施與設(shè)備教學(xué)，以滿足智能物流對(duì)人才的要求。文章針對(duì)物流設(shè)施與設(shè)備教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，從物流設(shè)施與設(shè)備課程教學(xué)改革背景、教學(xué)中存在的問(wèn)題、教學(xué)改革的措施等方面進(jìn)行了相應(yīng)的探究，旨在使物流設(shè)施與設(shè)備教學(xué)適應(yīng)智能物流發(fā)展新需求。

二、物流設(shè)施與設(shè)備課程教學(xué)改革背景

物流設(shè)施與設(shè)備在物流管理專業(yè)的課程設(shè)置當(dāng)中屬于必修基礎(chǔ)課，其教學(xué)任務(wù)主要是讓學(xué)生掌握物流運(yùn)行中物流設(shè)施與設(shè)備的使用，并且操作技術(shù)熟練。課程內(nèi)容主要包括物流運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、搬運(yùn)、運(yùn)送、信息技術(shù)等。物流設(shè)施與設(shè)備在物流管理專業(yè)的學(xué)習(xí)中起著重要的銜接作用，是理論與實(shí)踐之間的橋梁。實(shí)際上在物流的運(yùn)行中，物流設(shè)施與設(shè)備是貫穿始末并深入各個(gè)工作環(huán)節(jié)的。其不僅是保證物流作業(yè)順利完成的基礎(chǔ)，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理的重要手段。尤其是在智能物流時(shí)代背景之下，不同物流技術(shù)的使用，賦予了物流行業(yè)新活力。物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，正由勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)密集型產(chǎn)業(yè)。物流行業(yè)當(dāng)中對(duì)于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的應(yīng)用有效地實(shí)現(xiàn)了科技驅(qū)動(dòng)新物流技術(shù)的發(fā)展。在此背景之下，物流設(shè)施與設(shè)備課程需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，以滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)的要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生設(shè)備操作水平的提升。

三、物流設(shè)施與設(shè)備課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

摘要：從人工智能課程及管理類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合多年來(lái)課程教學(xué)實(shí)踐，探討人工智能課程的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并基于問(wèn)題提出若干教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)措施，為管理類人才尤其是少數(shù)民族管理類人才的人工智能教學(xué)改進(jìn)提供思路。

關(guān)鍵詞：人工智能；教學(xué)改革；教學(xué)方法

引言

人工智能(ArtificialIntelligence)是一門研究和模擬人類智能的跨領(lǐng)域?qū)W科，是模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的一門新技術(shù)。由于信息環(huán)境巨變與社會(huì)新需求的爆發(fā)，人工智能技術(shù)的日趨成熟。隨著AI3.0時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的應(yīng)用也愈發(fā)廣泛，對(duì)于管理類人才來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)人工智能知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，不斷將人工智能技術(shù)與管理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)其未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展有著重要作用。人工智能是一門前沿學(xué)科，管理學(xué)院開設(shè)人工智能課程的目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新思維與能力，基于其覆蓋面廣、包容性強(qiáng)、應(yīng)用需求空間巨大的學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)概率統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。本文基于社會(huì)對(duì)于人工智能領(lǐng)域的人才需求，結(jié)合諸多長(zhǎng)期從事經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)的老師意見(jiàn)，針對(duì)管理類人才的人工智能課程教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行探討，以期對(duì)中國(guó)高校人工智能課程教學(xué)改革研究提供幫助與借鑒。

1、教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

作為一門綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的理論技術(shù)學(xué)科，人工智能課程內(nèi)容及內(nèi)涵及其豐富，外延極其廣泛。學(xué)習(xí)這門課程，需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維能力。針對(duì)管理類人才，該課程在課程教學(xué)過(guò)程中存在幾個(gè)較為突出的問(wèn)題。

(1)課堂教學(xué)氛圍枯燥

摘要：圍繞人工智能課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，將“吊牌識(shí)別”案例引入人工智能課程實(shí)踐教學(xué)，以此提高人工智能課程理論教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)的興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生在人工智能領(lǐng)域的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：人工智能；實(shí)踐教學(xué)；吊牌識(shí)別

人工智能融合了計(jì)算機(jī)、控制學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)等多學(xué)科專業(yè)知識(shí)[1-3]。2017年7月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[4-5]。2018年4月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，其核心是推動(dòng)人工智能領(lǐng)域人才的培養(yǎng)[6-7]。《2020—2026年中國(guó)人工智能行業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)格局及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示[8]，2018年中國(guó)人工智能市場(chǎng)規(guī)模為339億元，增長(zhǎng)率達(dá)56.2%，而2019年中國(guó)人工智能市場(chǎng)規(guī)模增長(zhǎng)到516億元。人工智能技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，伴隨而來(lái)的是人工智能領(lǐng)域人才需求激增。近三年，越來(lái)越多的高校開設(shè)了人工智能專業(yè)，并在計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)和自動(dòng)化等專業(yè)開設(shè)人工智能課程，還有部分高校將人工智能課程納入通識(shí)課程體系。但人工智能理論知識(shí)具有抽象性、復(fù)雜性和涉及面廣等特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難保持熱情。如何更好地將人工智能理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合[9-10]，是本文研究的重點(diǎn)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將綜合性較強(qiáng)的案例融入實(shí)踐教學(xué)，再以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)人工智能課程理論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1人工智能課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1師資力量不足

目前，很多高等院校開始開設(shè)人工智能專業(yè)，但能夠承擔(dān)該專業(yè)授課任務(wù)的教師不多，且部分教師是從計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)到人工智能專業(yè)的，很多知識(shí)也是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，在講授過(guò)程中很難把握好知識(shí)的難度和學(xué)生的接受程度。

1.2教學(xué)條件不達(dá)標(biāo)特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足

一、針對(duì)專業(yè)需求更新教學(xué)內(nèi)容

智能建筑概論課程是建筑電氣與智能化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容覆蓋建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)、安全防范系統(tǒng)、消防系統(tǒng)、通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)及系統(tǒng)集成等，它具有理論密切聯(lián)系實(shí)際、工程實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多面廣、基礎(chǔ)內(nèi)容豐富、新內(nèi)容新技術(shù)更新快等特點(diǎn)，也存在學(xué)時(shí)少、學(xué)科交叉內(nèi)容多、重點(diǎn)不易突出等問(wèn)題。目前，智能建筑及相關(guān)系統(tǒng)的發(fā)展迅速，各種新技術(shù)不斷應(yīng)用、產(chǎn)品更新?lián)Q代速度快，而教材中對(duì)應(yīng)內(nèi)容基本都是十年甚至二十年前的，對(duì)近年來(lái)涉及的新型設(shè)備和新技術(shù)介紹非常少。根據(jù)這一情況，授課時(shí)可以適當(dāng)將教材進(jìn)行調(diào)整，保留基礎(chǔ)內(nèi)容，刪減淘汰不用或者落后的內(nèi)容，增加新的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)地了解相關(guān)系統(tǒng)、技術(shù)的有關(guān)知識(shí)，以適應(yīng)未來(lái)的工作需要。比如，現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)包含內(nèi)容十分廣泛，有幾十種常用的且具有一定影響力的現(xiàn)場(chǎng)總線，而且每年還有各種新產(chǎn)品新總線技術(shù)不斷應(yīng)用，課堂上除了介紹現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)的基本原理，要充分注意現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)在建筑智能化領(lǐng)域應(yīng)用的行業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)介紹幾個(gè)常用于樓宇控制領(lǐng)域的總線技術(shù)，如LONWORKS，BACNET，PROFI-BUS等；又如空調(diào)系統(tǒng)現(xiàn)今發(fā)展的非常迅速，各種新技術(shù)的應(yīng)用層出不窮，變頻空調(diào)、地源熱泵空調(diào)等都是近年來(lái)的主流技術(shù)，可教材中對(duì)于空調(diào)系統(tǒng)的介紹依然以傳統(tǒng)的空調(diào)系統(tǒng)為主，課堂上除了介紹中央空調(diào)的監(jiān)控原理和基本控制要求時(shí)，也要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)這些新技術(shù)新系統(tǒng)進(jìn)行介紹。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中提供基本的比較充足的課程參考資料，補(bǔ)充課程中應(yīng)有而沒(méi)有的和最新的相關(guān)材料，給學(xué)生比較足夠的可讀信息，讓學(xué)生預(yù)先進(jìn)行了解和閱讀，這樣就可以節(jié)省課堂時(shí)間以便充分地展開互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。相反地，對(duì)于一些過(guò)于煩瑣和故作高深而又沒(méi)有多大理論思維價(jià)值的內(nèi)容則予以刪減，以使課程內(nèi)容更加緊湊和富于邏輯化。這些措施不但豐富了課程的知識(shí)面，而且直接支持了課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的研究活動(dòng)。

二、改革教學(xué)方法、手段，提高教學(xué)質(zhì)量

改變傳統(tǒng)的單一傳授型教學(xué)模式，由學(xué)生為受體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的主動(dòng)型學(xué)習(xí)，以知識(shí)掌握為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為主線、以提高素質(zhì)為目的的新模式。

（一）利用探究式教學(xué)方法

教育的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生并教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，因此必須由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，多想“為什么、怎么做”，而不是知其然不知其所以然。探究式教學(xué)的運(yùn)用促使教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使得課堂教學(xué)從“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中，作者更注重于把自己置于一個(gè)發(fā)問(wèn)者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色定位之中，以使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行自我的邏輯思維，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)過(guò)程中不自覺(jué)地發(fā)展出自己的思路和對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)與解決方法。孔子《論語(yǔ)•述而》中提到“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，正說(shuō)明了探究式教學(xué)方法的正確性和高明性。可以說(shuō)，研究行動(dòng)型參與式教學(xué)方法實(shí)際上是對(duì)早已行之有效的古老教學(xué)方法的一種回歸和在新的時(shí)代的一種探索式運(yùn)用而已。教學(xué)過(guò)程中首先列出智能建筑所涉及的主要專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，明確課程主要概念和所要傳達(dá)的主要理念，明確體現(xiàn)課程教學(xué)的目的和所要達(dá)到的目標(biāo)，幫助學(xué)生建立簡(jiǎn)明的課程邏輯框架。課堂教學(xué)中注意分解每章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，按照大綱規(guī)定的課時(shí)分配課程內(nèi)容，把每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容分解成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的組成部分，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，方便參與教學(xué)活動(dòng)，課程整體銜接性好，便于從課程一開始的“學(xué)生提問(wèn)，老師解答”“、簡(jiǎn)短的隨機(jī)討論”到后來(lái)比較深入的“分組討論并匯報(bào)”再到“參與式自由討論”“、模擬體驗(yàn)”和最后的“自由暢想活動(dòng)”，成為一個(gè)具有啟發(fā)學(xué)生思維、增加學(xué)生行動(dòng)能力、逐步持續(xù)發(fā)展、最終全面提高的邏輯化過(guò)程。同時(shí)，教師在課堂講授時(shí)應(yīng)注意啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)在相關(guān)內(nèi)容上擴(kuò)展知識(shí)面，吸引學(xué)生的興趣，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)埋下伏筆。同時(shí)，教師要聽(tīng)取學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，還要聽(tīng)取學(xué)生在教師教學(xué)思路、方法、技巧等方面的反饋意見(jiàn)，根據(jù)意見(jiàn)并結(jié)合實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)方式。每一種教學(xué)方法，都有其優(yōu)缺點(diǎn)，為了有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須綜合協(xié)調(diào)運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

（二）利用多媒體技術(shù)教學(xué)

【提要】當(dāng)前，人工智能（AI）技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域當(dāng)中。日益成熟的AI技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度融合，運(yùn)用AI技術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律、模式等進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，是促進(jìn)有效教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的高效方法，同樣有利于學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)理念現(xiàn)代化和方法現(xiàn)代化。人工智能與語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度融合雖然還處于探索階段，但已展現(xiàn)了巨大的潛力。但是，在融合的過(guò)程中，人工智能（AI）技術(shù)帶給語(yǔ)文閱讀教學(xué)互動(dòng)者的并非都是便利，同樣也帶來(lái)了一定的問(wèn)題與風(fēng)險(xiǎn)。充分發(fā)揮AI技術(shù)在學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)方面的潛能，可以深層次進(jìn)入學(xué)習(xí)者場(chǎng)域，減輕閱讀學(xué)困者的學(xué)習(xí)困難。

【關(guān)鍵詞】人工智能;語(yǔ)文閱讀教學(xué);有效閱讀

當(dāng)前，人工智能（AI）技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域當(dāng)中，人工智能在閱讀學(xué)習(xí)方面取得了突破性進(jìn)展，能夠在課前預(yù)習(xí)、課時(shí)教學(xué)和課后輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)全方位地提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中教與學(xué)的效率，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵一環(huán)，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)受到重視。日益成熟的人工智能技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度融合，運(yùn)用AI技術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律、模式等進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，是促進(jìn)有效語(yǔ)文閱讀教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的高效方法，同樣有利于學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)理念現(xiàn)代化和方法現(xiàn)代化。充分發(fā)揮AI技術(shù)在學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)方面的潛能，可以深層次進(jìn)入學(xué)習(xí)者場(chǎng)域，減輕閱讀學(xué)困者的學(xué)習(xí)困難。

一、人工智能應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

人工智能是模擬人類智能的跨領(lǐng)域?qū)W科。任友群認(rèn)為，人工智能作為一種機(jī)器系統(tǒng)，具備自主學(xué)習(xí)及自我進(jìn)化的能力。在對(duì)人類思維過(guò)程的模擬及再現(xiàn)的過(guò)程中，更容易發(fā)揮AI技術(shù)在語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，從而彌補(bǔ)課堂閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板。人工智能作為教育變革中不可替代的新的技術(shù)支持，為學(xué)習(xí)者提供更多的渠道來(lái)獲取個(gè)性化的有效閱讀學(xué)習(xí)信息，其作用于閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面:

（一）延展閱讀平臺(tái)，豐富閱讀資源

在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”時(shí)代，碎片化的文本閱讀已無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生在掌握閱讀學(xué)習(xí)策略之后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行同類文本的系統(tǒng)閱讀。通過(guò)人工智能技術(shù)搭建智能化閱讀云平臺(tái)，整合多方面的閱讀資源，使課堂中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到豐富延展，連接學(xué)習(xí)者的課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)生活。教學(xué)云平臺(tái)的發(fā)展也將連接更多形式的教學(xué)力量，有效整合豐富的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)將傳統(tǒng)有限的數(shù)據(jù)資源發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷リP(guān)聯(lián)、豐富且多樣化的數(shù)據(jù)資源，讓原本獨(dú)立存在的單一閱讀資源整合為有效的學(xué)習(xí)、教學(xué)、數(shù)據(jù)資源，并為這些資源提供了豐富的存儲(chǔ)平臺(tái)。另外，閱讀云平臺(tái)可以隨時(shí)記錄學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容等，并將其轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以此作為課堂教學(xué)中的教學(xué)信息，為教師提供閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的決策依據(jù)，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。