摘要:為了探索并提升高職老年服務與管理專業線上教學效果，通過“老年人康復與訓練”線上課程教學，對35名學生線上學習考試的成績進行教學效果的分析。結果顯示:課程線上月考及格率達到97%，良好率達到74%，優秀率達到46%;客觀題正確率超過60%的占90%，學生對知識點和考點有充分的認識。操作設計稿及格率達到100%，良好率達到74%，優秀率達到14%。錄制操作視頻及格率達到97%，良好率達到77%，優秀率達到51%。線上面試及格率達到100%，良好率達到66%，優秀率達到23%。最后得出研究結論:不同的線上課程教學方法結合考核模式有助于提高學生的線上教學效果。

關鍵詞:線上教學;老年服務與管理;老年人康復與訓練;教學效果

一、研究背景

近年來，為適應國情需求，大部分高校均采用了“網絡教學平臺+直播”的方式開展在線學習。在教育部的號召下，確保“停課不停教、停課不停學”的線上教學方式能夠讓學生有所收獲。筆者作為專任教師中的一員，連續負責三年老年服務與管理專業的核心課教學工作，按照高職人才培養規格及方案要求，核心課程都有理論部分和實踐部分，開展線上教學本身存在一定的難度，在實踐部分上尤顯突出。一個學期以來，教學進度始終參照教學計劃表，學生出勤率基本達到100%。為提升教學效果，在學習之余還需不斷反饋。筆者研究了老年服務與管理專業不同的線上課程教學方法結合考核模式，通過線上學習成績的分析來檢驗教學效果，以期總結教學手段，豐富教學途徑，全面提升教學效果。

二、研究過程

“老年人康復與訓練”課程線上教學采用超星學習通平臺為主，QQ群為輔的教學方式。因考慮到學生頂崗實習對接，總授課周期為16周，共72學時，并將考核方式貫穿于整學期。授課第2周開始，要求班委配合整理基礎知識重點與難點，同時布置每名學生完成抄寫考點的書面紙質作業，上交時間為6周。不僅可以增強平時學習的記憶力，而且可以供線上期間復習。授課第7周，采用學習通線上月考，設定考試時間35分鐘，合計40題100分，題型包括判斷(題數為24題，共48分)、填空(題數為10題，共25分)和單項選擇(題數為6題，共27分);以60分為及格線，實際成績折成平時分作為期末成績中的一部分;教師考后安排10分鐘左右的針對性講評，并與全體學生溝通一致，成績不合格的學生必須撰寫反思報告，把沒有掌握的考點進行梳理。線上月考出滿勤，學習通(教師端)采用隨機出卷、題目亂序等方法，學生端自行準備手機或電腦;設置考試時間到啟動自動開考模式，學生進入平臺考試(開考后15分鐘不得進入平臺)，開考后15分鐘方可提交試卷，由系統統一改卷，考試時間截止后學生可以查看自己的成績并查看試卷答案。教師在考試期間實行線上監考，觀察學生出入系統的情況，并隨時關注群動態，了解學生考試中遇到的困難。比如有的學生在線上考試網絡卡了，前15分鐘內提示學生盡快出入系統，以免不能再次進入考試;又比如有的學生說打不出字來，提醒學生及時更換瀏覽器等。線上月考結束后，根據系統的分數分布和考題正確率等展開學情分析并撰寫學情報告。授課第8周起，撰寫技能操作設計稿，上交時間為11周。主要設計的項目為:繃帶包扎(參考指南為2019年中國勞動社會保障部《養老護理員》統一教材的實操標準)。重點體現“包扎過程(加壓包扎固定)，包括的包扎方法有8字包扎法、環形包扎、螺旋反折包扎、螺旋包扎等”;要求寫出怎么包扎、三角巾懸掛、操作后觀察處理。設計完整:時間/備物、評估(是否屬于毛細血管出血)、報告、體位、整理床單位、核對床號信息、洗手記錄、人文、注意事項。設計稿以對話實操的方式體現，受傷背景和傷處自定(體現病人基本情況在文最前)，考慮如何照顧老人的感受寫操作設計，雷同作廢。評分依據:對話模式及操作流程占60%;設計完整性30%;整體邏輯、合理、創新10%。授課第12周起要求錄制線上操作視頻，上交時間為第15周。項目參考指南為2019年中國勞動社會保障部《養老護理員》統一教材的實操標準;每個項目合計100分，操作時間3分鐘內。A．“老年人拐杖行走指導”。要求按照操作流程:手杖行走訓練的內容+如何評估(10分);如何檢查手杖(15分);根據患者的情況按單拐/雙拐操作;需要示范，注重人文(60分);背誦注意事項;自行決定是否增加前后準備、整理工作(15分)。B．“老年人床邊坐位訓練”。要求按照操作流程:自編自演護理員或老人(也可以自己找模擬人、模擬工具)，自行設計重點操作步驟，要帶有口述，背誦注意事項(60分);并單獨完成坐起訓練三項(輔助下坐起、獨自坐起動作、床上直接坐起)及單獨座位保持(40分)。授課第16周完成線上面試。項目為:康復穴位定位及操作手法(頭面部、上肢部、肩頸部、腰背部)。每人考試時間為3—5分鐘，一對一線上考試，必須背誦操作套路、同身寸及穴位定位及指認。

三、研究結論

一、加大自身教研力度，突顯教學引領實效性

“打鐵先要本身硬”，作為教導主任，本身就應該是課堂教學的佼佼者，這樣才能當好“排頭兵”、“領頭雁”。28年來，我始終沒有脫離教學第一線，始終致力于教學方法的研究和學生的學法指導，始終把開發智力、培養能力、提高成績置于首要地位。在我的課堂上，知識與能力并存、激情與幽默共生、教法與學法共贏。收到了比較好的教學效果。2011年化學全縣第一，2012年化學中考全縣第二。因此獲得了永吉縣教學提質先進個人的榮譽稱號。學期內我至少做示范課兩次，日常的課堂教學對全體教師開放。科學的教學環節，和諧的雙邊關系，良好的教學技能，深受老師的推崇。正是因為有了良好的業務素質，才使得教學管理工作得以順利開展，正所謂“其身正不令而行，其身不正雖令不從”。

二、加大工作執行力度，突顯教學計劃實效性

俗話說“高度決定力度，力度決定影響力”，作為教學工作的組織者———教導主任，必須嚴格執行學校的教學工作計劃。使教研活動，日常管理有的放矢。本期教導處有效組織月考兩次，做到監場，評卷雙嚴格。個體、集體質量分析兩夯實。組織學生競賽3次，注重命題的基礎性、新穎性、靈活性、趣味性和多樣性。組織教研活動3次。第一周的骨干教師引路課，第二周的特崗教師匯報課，第九周的教師展示課，強化教研活動過程管理，實現布置、落實、總結、評價一條龍。組織集體備課7次，教導處定時間、定科目、定主備人、定備課內容。學科組長組織備課,組織聽課，組織評課，做到個體與集體備課相結合。實現備課、上課、聽課、說課、評課、反思系列化。教學檢查是教導主任必不可少的工作，本期檢查書案“明師心語”學生作業，聽課記錄等各3次。堅持檢查的經常性，細致性和客觀性。經驗告訴我，制定計劃容易，執行計劃太難；執行計劃容易，落實計劃太難。經驗還告訴我：精細的布置，嚴格的檢查，客觀的總結，能使教學計劃有效落實。

三、加大欣賞教師力度，突顯教學總結實效性

“好孩子是夸出來的”，其實，好教師也是夸出來的。對此，教導處充分利用黃榆九年制學校的三類總結，即每周的工作總結，各類活動的總結，期中、期末的總結，大力弘揚教師的正能量，極力擴大教師的閃光點。例如，利用周總結，對廢寢忘食、早來晚走、帶病工作、取得階段成績的教師進行點名表揚。利用教研活動挖掘教師的潛能，使“人盡其才，才盡其用”。利用教研活動總結，對教學水平有所提高的特崗教師進行表彰，獎勵，以增強年青一代的信心，激發年輕一代教師的工作熱情。利用學生知識競賽，為“學習高分”的學生，發獎狀，發喜報，擴大正面影響的范圍。利用期中、期末工作總結，對全體教師進行客觀、公正的評價。有效的評價機制弘揚正氣，打擊邪氣，形成了良好的教研風氣。現在我校的教風正，學風濃，干群關系和諧，師生關系融洽。“明師高徒”工作正向著“更快、更高、更強”的方向發展。事實證明：教導主任對一線教師要多一點信任，少一點狐疑；多一點尊重，少一點貶低；多一點賞識，少一點指責，讓正氣和政績占領教學這塊主陣地。

四、加大工作協調力度，突顯教學秩序實效性

新課程改革伴著時代的步伐向我們走來，它給學生更加廣闊的學習發展空間，也給教師搭建了展示自我的舞臺。

一、英語新課程的改革勢在必行

隨著社會生活信息化，經濟全球化，英語的重要性日益明顯。雖然英語教學正在逐漸正規，但是英語教學的現狀已不適應我國經濟建設和社會發展的要求，新課程的改革勢在必行。新課程從現有的生活經驗和認知水平出發，讓學生親身體驗學習過程、親身實踐參與小組對話活動，主動合作積極交流完成學習任務。英語教學的任務不是教學生英語，而是教學生如何學英語。

二、英語新課程要求多學習多實踐

英語是基礎教育階段的必修課程。為了緊跟時代脈搏，教師應利用課余時間，認真研讀教育教學理論，不放棄任何一次觀摩課，積極參與課內外聽課、評課活動。我利用去省市學習的機會，記好學習筆記，及時反思，反復揣摩，向有經驗的教師討教。利用網絡資源研究教案和課件，力爭在最短的時間里把最新的信息傳遞給學生。為了將接受性學習與探索性學習有機結合，教學中鼓勵學生耳聽、眼看、手記、口讀、心想，五官并用。在教學中我倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，以學生生活經驗興趣為出發點，貼近生活，設計教學情境。如《新目標英語》七年級上冊Unit2Thisismysister.中介紹家庭成員，我給學生設計學習任務，剪貼家庭成員的照片，讓學生拿著照片在學生面前做介紹，每個學生都認真做了準備，饒有興趣地介紹爸爸媽媽，充滿自信，提高了英語學習的興趣。為促進學生進行合作交流，我讓學生自行設計一張名片，運用句型I'm…,Thisis…進行自我介紹。為改變沉默的學習氣氛，我充分考慮學生的年齡、心理特征和認知水平，認真分析教學中的具體問題，啟發誘導，因材施教，思索教學策略，修改教學思路。鼓勵尖子生帶動后進生，中間生趕超尖子生。經過不懈的努力，課堂有了新變化，學生逐漸開始自主交流，互幫互助完成學習任務。聽、說、讀、寫、譯的訓練，夯實了學生的基礎；講解中西方文化禮儀的差異，介紹生活起居的不同，拓展了學生視野，培養愛國主義精神！教學過程中，周測、月考、期末考試與口試、聽力測試結合，加強學生綜合運用語言的能力。在愉快互動的氛圍中，使學生樹立學習英語的信心，為終身學習打下堅實的基礎。

三、新課程要體現學生的主體地位

新課程的教學過程、課程評價和教學資源的開發，都以學生為主體。在教學中以情動人和學生做朋友，對膽小怕錯的學生，即使回答問題不完整，甚至錯誤也予以鼓勵；對學生的建設性意見和合理的創新思維給予采納、肯定和表揚；對于完全錯誤的答案就像給病人開藥方一樣，耐心開出良方，鼓勵改正錯誤。每節課課前堅持5分鐘說英語，讓學生自由發言，談論最近看到聽到的事件、消息、新聞等，即使出現錯誤，我從不訓斥和嘲笑，而是盡量捕捉閃光點，在寬松自然的狀態下，培養學習興趣，建立自信心。在課堂教學中盡量把時間留給學生，由學生預習新課，講解或者提出質疑，舉例運用，歸納總結知識點，教師主要答疑解惑。一段時間的教學之后，學生的主體地位得以明顯體現。

一、多元化教學評價在高中生物教學中的重要性

（一）有利于學生的素質提高。

在新課程改革深入推進中，高中生物教學評價模式逐漸有所改變，任課教師堅持從學生的實際學習情況和未來發展需要出發，想辦法幫助學生逐漸培養良好的生物素質。在多元化教學評價下，部分學生對生物知識的理解能力有很大提高，實際應用水平也得到提升。同時，學生在生物學習過程中也增長了才干、拓寬了視野、鍛煉了思維。因此，多元化教學評價可以有效提高學生的素質。

（二）有利于教師教學水平的提高和專業素質的鑄造。

多元化教學評價能夠促使教師發現教學中的不足之處和亮點，能夠幫助教師找到彌補不足的辦法和發揮優點的途徑，在多元化教學評價過程中，教師教學水平可以得到逐漸提升，有利于專業素質的鑄造。要使用好多元化教學評價，教師需要從其他教師的教學中學習好的辦法，在對比中發現自身在生物教學存在的問題，從而，教師在教學中不斷地優化自己的教學策略，加快自身水平的提升。

（三）有利于高中生物課堂教學的優化。

每一種教學評價都有自己的側重的角度和側重點，不同的教學評價對于高中生物教學來說指導意義也是不盡相同的。可以說，不同的教學評價方法組成了生物教學的多元化教學評價，促使生物教學不斷優化創新。

一、多元化教學評價在高中生物教學中的重要性

（一）有利于學生的素質提高。

在新課程改革深入推進中，高中生物教學評價模式逐漸有所改變，任課教師堅持從學生的實際學習情況和未來發展需要出發，想辦法幫助學生逐漸培養良好的生物素質。在多元化教學評價下，部分學生對生物知識的理解能力有很大提高，實際應用水平也得到提升。同時，學生在生物學習過程中也增長了才干、拓寬了視野、鍛煉了思維。因此，多元化教學評價可以有效提高學生的素質。

（二）有利于教師教學水平的提高和專業素質的鑄造。

多元化教學評價能夠促使教師發現教學中的不足之處和亮點，能夠幫助教師找到彌補不足的辦法和發揮優點的途徑，在多元化教學評價過程中，教師教學水平可以得到逐漸提升，有利于專業素質的鑄造。要使用好多元化教學評價，教師需要從其他教師的教學中學習好的辦法，在對比中發現自身在生物教學存在的問題，從而，教師在教學中不斷地優化自己的教學策略，加快自身水平的提升。

（三）有利于高中生物課堂教學的優化。

每一種教學評價都有自己的側重的角度和側重點，不同的教學評價對于高中生物教學來說指導意義也是不盡相同的。可以說，不同的教學評價方法組成了生物教學的多元化教學評價，促使生物教學不斷優化創新。

一、研讀生本，明確教學目標，提高教學質量

在課堂教學中，課標是教學行為與活動的主要依據。在教學過程中，教師需要把握課標要求，有方向地開展教學。而教材是教學的藍本，教師需要認真研讀教材，充分利用教材資源，并結合具體教學，創造性地運用教材。其次，在教學過程中，學生是主要的教學對象，但存在著明顯的差異性，因此，教師需要研讀學生，分析學情，了解學生已有認知特點，抓住學生心理特點，為因材施教奠定基礎，為調動學生學習熱情，實現有效教學做好鋪墊。另外，在教學活動中，教學目標是有機構成部分，影響著課堂教學效果。因此，在小學信息技術教學中，教師需要綜合考慮多種因素，明確三維教學目標，讓學生既熟練把握基本知識與技能，也形成正確的情感態度與價值觀，獲得全面發展與進步。如在小學數學教學活動中，為調動學生課堂參與積極性，提高課堂教學質量，教師需要認真研讀課標、教材與學生，明確教學目標，突出教學重難點。

1.研讀課標與教材①教材分析：根據小學數學特點，利用表格能有效處理表格數據，發掘數據間的內在關系，為后續有關信息集成與信息交流的教學做好鋪墊。②課標分析：教師可依照任務需求，熟練運用圖表處理軟件與工具對有關信息進行加工。

2.研讀學情有些學生對表格的數據處理有了一定的接觸與理解，但缺乏操作經驗。同時，對于小學生而言，他們的各項能力漸趨成熟，有著較強的接受能力，因此，教師運用任務驅動法與講練法，引導學生積極而主動地運用所學信息技術與知識分析解決有關生活與學習問題。

3.明確教學目標①知識目標：把握數據的計算、篩選與排序。②能力目標：培養學生利用已有知識與經驗來生成新知識點，學會拓展延伸，提高學生分析能力與創造能力。③情感態度與價值觀目標：培養學生借助信息技術來分析與解決生活與學習問題的能力；提高學生合作、創造與實踐操作能力。

4.教學重難點①重點：數據的計算、數據的篩選與排序。②難點：數據篩選。另外，為了確保教學的順利開展，教師需要做好課前準備，如搜集有關數據表等資料，精心制作教學課件。

二、講究策略，整合教學方法，提高教學效率

一、英語教育專業學生人文素養缺失的原因

當代大學生的人文素養存在不同程度的缺失，他們理想信念模糊、價值取向扭曲、缺乏社會責任心和團結合作精神、受挫能力差。相對于其他文科專業畢業生，外語專業畢業生被認為普遍知識面窄、思想缺乏深度、缺乏分析能力和批判思維能力。之所以如此，一是因為學生在進入大學之前接受的是缺乏人文精神的應試教育，造成人文素養的先天不足。中學英語課堂教學大多是以老師講解語法和詞匯等語言知識為主，以聽說讀寫語言技能訓練為輔，然后是大量的做題鞏固。重認知教育、輕情感教育和性格養成;重應試教育、輕素質提升，唯考獨尊。月考、期中考、期末考、中考、高考這些無形的指揮棒遙控著老師的教學行為。學生為了取得好成績，每天陷在題海中，成了做題的機器。他們雖然生活在共同的空間里，他們的心靈卻被畸形競爭隔開而變得孤獨。在應試教育的背景下，孩子們少有快樂的童年，沒有美好的夢想，缺乏自信，缺少追求理想的沖動，少有成功的情懷和感恩之心。每年的中考、高考結束后，教育部門和學校把升學率作為評判教師教學成果大小的標準，評價學校優劣的重要指標。評價學生的優劣，只看考試分數。各個學校，尤其是受到學生和家長追捧的重點中學，非常熱衷于排名次，強調自己的優勢。比如:A學校重本率最高，B學校本科率最高，C學校上線人數最多，以此吸引優秀學生填報本校。就連非畢業年級也會排出在同類學校統考中的名次，每次月考也要排出每個學生在年級和班級的名次。分數、名次，成了所有人關注的焦點。一所學校，如果校長和教師的思想被“升學率”充填了，就不可能存在什么精神高地，它培養的學生也就不可能具備人文品格［3］。可見，我們的學校教育是多么的蒼白。新教育實驗發起人朱永新說:“一個學校如果沒有人文精神，是沒有品位的……是被人瞧不起的，最終是沒有生命力的。”［4］同樣，一個人如果沒有人文素養，也是沒有品位的，也是被人瞧不起的。二是家庭教育的功利傾向突出。家庭教育在一個人的人文素養培養中起到非常重要的作用，可在應試教育的環境中，家長變得很功利，他們更關心孩子的學習成績，高分數、好成績常常與好孩子可直接畫等號，忽視人文素養的培育。三是我們的大學教育也很功利，重視自然科學、技術科學、社會科學的教育，而忽視人文科學的教育。即使是現代人文教育，也往往注重實用性和功利性，忽視對人的性情、修養和氣質的培育。如英語教育專業，開設的大多為旨在提高英語水平的語言技能和語言知識課程，缺乏提高人文素質的課程，造成學生知識結構的嚴重失衡;在教學方法上，重背誦、記憶、模仿、復述等機械腦力勞動，輕視或忽略有利于發展思維能力、鼓勵獨立思考的討論和爭辯。市場經濟帶來的急功近利思想以及考證考級等就業實用主義的現實需要，使得大學生自身也忽視對人文課程的學習。知識結構不合理，人文知識面窄，文學修養低，歷史、哲學等人文科學知識缺乏，對我國優秀的傳統文化知之甚少。畢業走上教師工作崗位后，為提高學生的升學率而努力地工作，在這日復一日的重復勞動中逐漸失去了學習的熱情，成為龐大的考試機器上的一個零部件、應試教育流水線上的一個操作工。由此可見，完整的應試教育培養出來的一代青年已經走上講臺，和他們當年的老師一道在為深入人心的應試教育做著貢獻。人文性是高等教育和各級職業技術教育的區別之一。如果高等教育忽視人文性這個高等教育的核心競爭力，忽視人文性是學生持續發展、終生學習的動力，那么，高等教育就會淪為一種職業教育。正如《高等教育何以為“高”?》一書的主編大衛•帕爾菲曼所說，如果各高等教育機構一味追求狹隘的職業化教育故而只是傳授“技能”，或僅僅要求學生死記硬背那些分發的講義，然后通過各類形式的考試再現出記憶的內容，那么，高等教育已無可辯駁地成為中等教育的延伸［5］。在這樣的情形下，高等教育又“高”在何處呢?愛因斯坦說，用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。專業知識是教師教學的根本，人文素養則是其靈魂。大學培育的人才不只是經過專業訓練的打工者，而應是具有人格健全、德智體美全面發展的完整意義的人。中共中央、國務院在1999年6月13日頒發的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業能力，普遍提高大學生的科學素質和人文素質［6］。這意味著政府部門對培養大學生人文素養的高度重視。

二、英語教育專業學生人文素養的培養策略

在討論如何培養英語教育專業學生的人文素養之前，讓我們弄明白兩個概念的差別:外語教育和外語教學。外語教育重視外語學習者心智的發展，人文素質的培育;外語教學更多地關注語言技能的掌握。我們應該大力提倡外語教育，寓人文教育于外語教學中，這樣，才能培養出高素質、有內涵、有思想、符合時代要求的外語人才。從英語教師職前培養階段著手，對從事教師培養工作的高師院校的教育理念、課程設置、教學方法和評價方式等進行改革，以保證在英語教師職業成長的準備期就能為形成未來教師的人文素養奠定良好的基礎。

(一)優化課程設置，重視人文教育

人文是所有學科的基礎科學，大學生人文素養的培育是和美學、文學、藝術、史學、哲學等課程密切相關的。如果缺少足夠的文史哲教育基礎，胸無造福世界的人文理想，人便與機器無異，終究難成大器。作為一個和諧發展的高級專門人才，其價值觀念、道德情操是建筑在較高的文化素養之上的，特別是文史哲素養。因為只有具備一定的文學修養，才能深刻理解人類的悲歡與痛苦;只有掌握了豐富的歷史事實，才能反思和總結過去，展望未來;只有打下一定的哲學功底，才能擁有生活智慧。因此，在大學中不僅要傳授科學知識，還有講授人文知識［7］。所有的課程都承擔著學校教育的教書育人的共同責任。高校在設置課程中，不僅要考慮基于生存、發展的專業技能課程，還要重視提升人文素養的人文課程的作用。優化課程設置、提高人文課程的比重是提高大學生人文素養的一個重要途徑。南京大學王守仁教授指出:英語是人文學科的一支，英語學科的基本要素是英語語言、文學和文化［8］。而高校英語專業課程設置中，專業技能型課程和文學文化類知識課程比例嚴重失衡。體現英語作為一門技能培訓的課程(如:聽力、口語、泛讀)和相關專業知識課程(如:語法)，占到了英語專業本科階段總課程的82%，且課程跨度長、課時多、人文思想內涵較差［9］。而作為典型的人文知識課程的英美文學、文化類課程，卻被作為選修課而邊緣化。這對英語專業學生人文素養的培育極為不利。因此，英語專業應該加強文學性和文化性等知識課程建設，將一些重要的人文課程設置成必修課，將其提升到與計算機等級課程相同地位，通過學校教育、制度化管理來保證人文課程的教學質量。同時，開設用英語講授的中外文學、文化、歷史、哲學等課程，使學生能夠比較系統地接受東西方文學、文化、美學、哲學等方面的熏陶，以提高學生的語言修養、豐富其文化知識、完善其知識結構、培育其人文素養。

(二)改變教育理念，倡導學生主體

一、人文素養的內涵

根據《現代漢語詞典》的解釋，“人文”是指人類社會的各種文化現象;而“素養”是指人們后天形成的知識、能力、習慣和思想修養的總和。人文素養指人們在長期的學習實踐中，將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為相對穩定的內在品質。人文素養核心就是“學會做人”。美國圣母大學校長赫斯伯主張，完整的教育應同時包括“學會做事”和“學會做人”兩大部分，他認為“學會做事”必須接受科學教育，養成科學精神;“學會做人”必須接受人文教育，養成人文精神。人文素質對于學生各方面素質的形成和發展具有很大的影響力。通過教學內容啟發學生對社會、對人生的思考，通過語言教育提高學生的整體素質，幫助他們形成獨立健全的人格，使他們身心得以和諧發展，成為具有高尚情操、高尚人格的社會之人。英語教學過程本身就是一個融德育、智育、美育和能力培育為一體的多功能的教書育人的過程，同時也是對學生進行理想、道德、人生觀、世界觀、價值觀的教育，是素質教育的一部分。具有人文素養的教師才能擔當起實施素質教育的重任。教師人文素養包括雄厚的人文知識、關于歷史、藝術、語文和創造的知識，真誠的人文態度和人文精神，以及對學生的愛。一種知識、態度和精神的完美融合，是教師之所以成為教師的根本［2］。高等師范教育不但肩負著培養專業人才的“專業教育”使命，而且還肩負著培養全面發展的人的"人文教育"使命，既要教給大學生過硬的專業知識和技能，還要培養其開放的胸襟、鉆研的熱情和思辨的能力，使之不斷調整完善自己的知識結構，對新知識、新觀念有較高領悟、分辨和接受的能力，從而，成為各自領域的帶頭人。大多數英語教育專業畢業的學生都將成為中學英語教師，他們的人文素養影響著中小學英語教育的質量，也關乎他們自己的后續發展。有一流的英語教師，才有一流的英語教育，才能培養出具有高層次人文素養的學生。培養英語教育專業學生的人文素養即是培養未來從事基礎英語教育教師的人文素養。通過英語教師的教學培養中小學生的人文素養，使他們學會做人，成為全面發展的人。

二、英語教育專業學生人文素養缺失的原因

當代大學生的人文素養存在不同程度的缺失，他們理想信念模糊、價值取向扭曲、缺乏社會責任心和團結合作精神、受挫能力差。相對于其他文科專業畢業生，外語專業畢業生被認為普遍知識面窄、思想缺乏深度、缺乏分析能力和批判思維能力。之所以如此，一是因為學生在進入大學之前接受的是缺乏人文精神的應試教育，造成人文素養的先天不足。中學英語課堂教學大多是以老師講解語法和詞匯等語言知識為主，以聽說讀寫語言技能訓練為輔，然后是大量的做題鞏固。重認知教育、輕情感教育和性格養成;重應試教育、輕素質提升，唯考獨尊。月考、期中考、期末考、中考、高考這些無形的指揮棒遙控著老師的教學行為。學生為了取得好成績，每天陷在題海中，成了做題的機器。他們雖然生活在共同的空間里，他們的心靈卻被畸形競爭隔開而變得孤獨。在應試教育的背景下，孩子們少有快樂的童年，沒有美好的夢想，缺乏自信，缺少追求理想的沖動，少有成功的情懷和感恩之心。每年的中考、高考結束后，教育部門和學校把升學率作為評判教師教學成果大小的標準，評價學校優劣的重要指標。評價學生的優劣，只看考試分數。各個學校，尤其是受到學生和家長追捧的重點中學，非常熱衷于排名次，強調自己的優勢。比如:A學校重本率最高，B學校本科率最高，C學校上線人數最多，以此吸引優秀學生填報本校。就連非畢業年級也會排出在同類學校統考中的名次，每次月考也要排出每個學生在年級和班級的名次。分數、名次，成了所有人關注的焦點。一所學校，如果校長和教師的思想被“升學率”充填了，就不可能存在什么精神高地，它培養的學生也就不可能具備人文品格［3］。可見，我們的學校教育是多么的蒼白。新教育實驗發起人朱永新說:“一個學校如果沒有人文精神，是沒有品位的……是被人瞧不起的，最終是沒有生命力的。”［4］同樣，一個人如果沒有人文素養，也是沒有品位的，也是被人瞧不起的。二是家庭教育的功利傾向突出。家庭教育在一個人的人文素養培養中起到非常重要的作用，可在應試教育的環境中，家長變得很功利，他們更關心孩子的學習成績，高分數、好成績常常與好孩子可直接畫等號，忽視人文素養的培育。三是我們的大學教育也很功利，重視自然科學、技術科學、社會科學的教育，而忽視人文科學的教育。即使是現代人文教育，也往往注重實用性和功利性，忽視對人的性情、修養和氣質的培育。如英語教育專業，開設的大多為旨在提高英語水平的語言技能和語言知識課程，缺乏提高人文素質的課程，造成學生知識結構的嚴重失衡;在教學方法上，重背誦、記憶、模仿、復述等機械腦力勞動，輕視或忽略有利于發展思維能力、鼓勵獨立思考的討論和爭辯。市場經濟帶來的急功近利思想以及考證考級等就業實用主義的現實需要，使得大學生自身也忽視對人文課程的學習。知識結構不合理，人文知識面窄，文學修養低，歷史、哲學等人文科學知識缺乏，對我國優秀的傳統文化知之甚少。畢業走上教師工作崗位后，為提高學生的升學率而努力地工作，在這日復一日的重復勞動中逐漸失去了學習的熱情，成為龐大的考試機器上的一個零部件、應試教育流水線上的一個操作工。由此可見，完整的應試教育培養出來的一代青年已經走上講臺，和他們當年的老師一道在為深入人心的應試教育做著貢獻。

人文性是高等教育和各級職業技術教育的區別之一。如果高等教育忽視人文性這個高等教育的核心競爭力，忽視人文性是學生持續發展、終生學習的動力，那么，高等教育就會淪為一種職業教育。正如《高等教育何以為“高”?》一書的主編大衛•帕爾菲曼所說，如果各高等教育機構一味追求狹隘的職業化教育故而只是傳授“技能”，或僅僅要求學生死記硬背那些分發的講義，然后通過各類形式的考試再現出記憶的內容，那么，高等教育已無可辯駁地成為中等教育的延伸［5］。在這樣的情形下，高等教育又“高”在何處呢?愛因斯坦說，用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。專業知識是教師教學的根本，人文素養則是其靈魂。大學培育的人才不只是經過專業訓練的打工者，而應是具有人格健全、德智體美全面發展的完整意義的人。中共中央、國務院在1999年6月13日頒發的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業能力，普遍提高大學生的科學素質和人文素質［6］。這意味著政府部門對培養大學生人文素養的高度重視。

三、英語教育專業學生人文素養的培養策略

在討論如何培養英語教育專業學生的人文素養之前，讓我們弄明白兩個概念的差別:外語教育和外語教學。外語教育重視外語學習者心智的發展，人文素質的培育;外語教學更多地關注語言技能的掌握。我們應該大力提倡外語教育，寓人文教育于外語教學中，這樣，才能培養出高素質、有內涵、有思想、符合時代要求的外語人才。從英語教師職前培養階段著手，對從事教師培養工作的高師院校的教育理念、課程設置、教學方法和評價方式等進行改革，以保證在英語教師職業成長的準備期就能為形成未來教師的人文素養奠定良好的基礎。