一、鄉鎮中心幼兒園教師現狀分析

1.鄉鎮中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。

鄉鎮中心幼兒園大多設在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數是小學教師轉崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經常換崗，也給鄉鎮幼兒園發展帶來了不穩定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續發展。教師素質是制約教學質量的瓶頸，廣大農村和貧困地區的幼兒接受不到優質的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調的教育均衡與社會公平的價值取向。

2.鄉鎮中心幼兒園辦園不規范，難留人才。

雖然現階段各級政府教育行政部門已經認識到了學前教育的重要性，但是由于現階段條件限制，大部分鄉鎮幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。調查顯示，有一部分受過專業學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉鎮中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉鎮幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉鎮幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。

鄉鎮中心幼兒園教師學歷層次低，專業化程度不高，而鄉鎮幼兒園發展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業化的程度，對現有的教師進行專業化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續教育的經費，能得到的財政專項經費支持則更少。資金問題已經成為限制鄉鎮中心幼兒園發展的短板。其次，沒有專門機構負責培訓工作。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構也沒有幼教管理的專職人員，一些地區的學前教育處于無人管理的“真空狀態”。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。

摘要：就目前來看，我國高職學前教育仍然面臨很多困難因素，這些因素將對教育質量帶來一定的影響，經過多年研究調查發現，建立完善的教學質量保障體系，不斷強化教學質量的管理，對高職學院人才的培養極為重要。本文針對高職學前教育專業教學質量保障體系進行了研究分析，并就目前在高職學前教育專業遇到的相關問題做策略分析，從實踐教學的理念保障、內容保障、條件保障等方面做系統性評估，最終為高職院校學前教育專業提供力所能及的參考意見。

關鍵詞：高職院校；學前教育；教學質量；保障體系；研究分析

在進行教學質量保證體系建設的時候，怎樣才能良好地落實教學質量的監控以及測評模式“以人為本”，這是目前高職學院必須思考的問題。學校的根本任務是教書、育人，高職學校主要的培育目的是為了能夠有效滿足社會對于人才的需求。

一、我國高職院校教學質量保障體系的現狀與弊端

（一）在實施教學質量保證體系中缺乏“以人為本”的理念

在教學中必須落實“以人為本”的理念，打造高素質教育隊伍。但是，目前我國一些高職學校并沒有充分理解“以人為本”的教育理念，在學校中“以人為本”只存在于表面，“以人為本”正是教學質量保障體系運行的難點。“以人為本”就是將學生放在首位，在價值取向評價中，尊重和理解教師，高度重視教師的進步和發展。站在因果關系的角度來講，事物的發展都是因為內因和外因的共同作用，內因是發展的基礎，確定了事物發展方向，外因則為事物發展的外在條件，起著加速或延緩的效果，外因則是依靠內因發揮作用。所以，高職學院教師積極性的培養，應該由學校管理人員在內因以及外因上著手，在進行教學質量保證體系的創建時，應該不斷優化有關的制度，使其能夠發揮促進的效果，積極調動教師的主觀能動性，使得教師能夠將教學任務作為自己獻身的事業，而不是簡單的工作。

（二）學前教育專業教學觀念陳舊

摘要：文章首先闡述對教育科研素養進行概述，然后分析了學前教育專業大學生教育科研素養的現狀，最后提出了學前教育專業大學生教育科研素養的培養策略，包括通過專業理論知識夯實科研素養基礎；通過科研方法課程優化助推科研意識形成；通過參加見習、實習活動促進科研能力提高；通過畢業論文訓練促使科研素養提升。

關鍵詞：學前教育專業；大學生；教育科研素養

當前，中小幼學校對教育科研愈加重視，反思和研究能力也逐漸成為評判教師專業發展水平的重要指標[1]。因此，高師院校不得不將師范生教育科研素養的培養納入重要議題。學前教育（師范）專業大學生作為未來幼兒園教師補給的重要來源，其教育科研素養的養成不能從走上工作崗位才開始，而應該“關口”環節前移，在大學期間教師就應為其創造條件，開拓路徑，形成培養鍛煉體系，使其具備反思、批判、創新等基本能力，為畢業后順利走上幼教工作崗位，開展保教工作、開展教育研究、綜合發展打下堅實基礎。但客觀地講，現階段很多高校在大學生科研素養培養方面沒有建立科學的體系，不同學科教師對大學生科研素養的理解不同，筆者結合自身在高師院校從事學前教育專業教學科研工作的實際，在學前教育專業大學生科研素養的養成策略方面提出一些自己的思考。

一、教育科研素養概述

素養一詞內涵豐富、理解多元，從字面常被理解為道德層面的素質或修養，與素質同義，從廣義上講包括道德品質、外表形象、知識水平和能力等方面。在知識經濟的今天，素養的含意大為擴展，它包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等各個方面[2]。具體到個體身上，是指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，科研素養指在不斷探究人文、社會、自然等領域中的真理，進行理智化創造活動的過程中獲得的科學研究技巧或能力。對幼兒教師來說，教育科研素養是指幼兒教師在進行教育科學研究時在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面應達到的基本要求。對學前教育專業師范生來說，則是指他們在正式成為幼兒教師之前、大學期間經過學習實踐而形成的未來從事教育科學研究所應當具備的科研理論、科研道德和科研能力上的基本要求。素養的形成不是一朝一夕之功，也不是純粹靠天賦遺傳或后天習得，它是先天和后天綜合形成的結果。在先天遺傳的基礎上，加之后天的訓練和實踐，日積月累、久久為功，才會水到渠成。師范生教育科研素養的修煉與養成也必須遵照這個內在規律，重視得越早，對教師的專業成長越有益處。教育科研素養是高級的、復雜的，具有源于教育實踐而又有所超越和升華的綜合特質。一般來說，教育科研素養的基本要素包含以下三種。一是教育科研理論素養，主要指學生在大學學習期間獲得的有關學前教育、學前心理方面的基本理論知識與方法，以及教育科研方法及技巧等。二是教育科研道德。這是科研道德下位概念，不論是自然科學還是人文社科領域的科學研究，均要遵守基本的科研倫理，教育科研也不例外，它包括研究者的科研意識、科研規范、科研道德、判斷的理性思維等。三是教育科研能力。它主要包括發現問題、收集利用文獻資料、開發處理圖文作品、進行科研規劃、組織和操作，以及成果表述等能力。

二、學前教育專業大學生教育科研素養的現狀

學前教育專業大學生在校期間接受了比較系統的專業理論學習和訓練，在教育科研素養的養成方面有了一定的收獲。比如，具有初步的科研意識，對學前教育領域有一定了解，初步掌握了教育科研的基本方法，也會在畢業前經歷專題培訓或專項科研訓練，但是客觀地講，他們身上仍然存在很多薄弱環節。

摘要:使用自編問卷對XX學院學前教育專業教學質量進行調查，發現在教育供給側改革背景下，XX學院學前教育專業人才培養目標不明確，課程設置有待調整，教學設施設備缺乏，教學方式方法單一等問題，提出XX學院學前教育專業教學質量提升策略：優化學前教育專業人才培養方案，培養、引進學前教育專業教師，增添學前教育專業設施設備，更新教育理念和教學方法，改革學習評價、促進學生個性化發展。

關鍵詞:教學質量;策略;學前教育

供給側改革是一個經濟學概念，指著眼于供給一方進行的結構性改革。[1]在改革開放40年之后，我國經濟社會改革已進入深水區，過去過于強調通過擴大供給滿足社會需求帶來的生產結構性過剩問題凸顯，同志在2015年中央財經領導小組會議上指出：“在適度擴大社會總需求的同時，要從供給側結構性改革著手，不斷提升社會供給體系的質量和效率”。供給側改革既包括經濟領域、社會領域的改革，也包括教育領域的結構性調整。[2]高等學校學前教育專業承擔著為幼兒園培養合格師資及管理人員的重要職責，直接影響幼兒園教育的質量。經過00年代中期學前教育辦學規模擴張至現在，高等學校學前教育專業規模逐漸擴大，到2016年，全國有266所高校舉辦了學前教育專業，幼兒專任教師人數達249.9萬人，在園幼兒4413.86萬人，平均幼師比為17.7：1，城市、縣鎮和農村幼師比為14：1、19：1和25：1。[3]可見，雖然幼兒教師培養數量迅速增加，但仍未滿足辦園基本需求，特別是縣鎮和農村幼師比嚴重不合理。隨著社會的發展，廣大人民群眾對學前教育的需求已經發生了變化，不僅是滿足基本學前教育需求，對高質量、普惠性學前教育的需求更加迫切，提高幼兒園辦園質量已成為社會共識。幼兒園教師專業水平的提高是直接影響幼兒園辦園質量的關鍵因素。本研究擬以XX學院學前教育專業為例，從高等學校學前教育專業教學質量提升角度探討如何培養高質量幼兒教育師資。XX學院遠離中心城市，地處欠發達地區，升本時間較短（10年左右），學前教育專業發展基礎較為薄弱，學院發展現狀與我國中西部同類別高校類似。本研究可以為我國中西部同類高校學前教育教學質量提升提供借鑒，為學前教育供給側改革提供建議。本研究以XX學院學前教育專業教學為研究對象，使用自編《XX學院學前教育專業教學質量提升研究》問卷對XX學院學前教育專業教師12人，學生216人進行問卷調查，對部分教師、學生進行非結構式訪談。通過問卷調查結果分析，發現該學院在學前教育專業教學方面存在的問題，提出XX學院學前教育專業教學質量提升策略。

1XX學院學前教育教學情況調查及發現的問題

1.1人才培養方案分析

XX學院學前教育本科人才培養方案制定于2009年，分別在2012年、2014年、2016年進行了修訂。現行2016版人才培養方案主要內容見表1。從表1可見，XX學院學前教育專業本科人才培養方案，學分總數為170分,共2770學時；其中必修課135分，占比79.4，選修課35分，占比20.6%；通識課程為45分，占比26.5%；學科基礎課程為31分，占比19.4%；專業課程為55分，占比32.4%。XX學院學分總數相對較高（國內類似院校在150分至170分之間）；必修課占比太大而選修課占比較少；通識課程占比太大，專業核心課程占比太少；專業實踐課程學分雖然符合國家師范教育基本要求，但相對學前教育專業來講仍然偏少。XX學院2016版人才培養方案適度減少了專業基礎課程，增加了專業核心課程，大量增加了專業實踐課程，基本符合教育供給側改革視域下學前教育專業綜合改革的基本需求，基本符合國家學前教育人才培養標準的基本要求。但在課程實施過程中發現一些問題：通識性所占的比例太大，而且難以調整，一定程度上擠占了專業基礎和專業核心課程的比例；個別必須開設的專業基礎課程和專業核心核心課程沒有開設；專業技能型課程雖有開設，但開設課時數不足，如學前音樂類、舞蹈類課程；專業實習時間僅為3個月，與國家標準要求的1年相比太少；專業見習時間充裕，但在實施中缺乏過程監督與評價；專業實踐類課程門類繁多，許多類別并不能體現專業特色；課程方案中課程結構體系繁雜，全校各專業均為同一模板下的展現，專業特色體現不突出。

1.2XX學院學前教育專業教學設施設備統計

摘要：了解用人單位對學前教育師范生需求的走向及師范生進入工作崗位后普遍存在的問題，對高校教師進一步改進教學，培養社會所需要的人才有著極為重要的意義。結合多年的幼兒園實踐觀察及與用人單位的交流探討發現，幼兒園教師通識性知識匱乏，教育理論有待加強；科研能力欠缺，教學反思能力有待提高；專業知識淺表，幼兒學習與發展的知識不足。應激活師范生的主體意識，提升高校教師教育實踐指導的有效性，轉變教學方式和學習方式，革新教學評價方式。

關鍵詞：學前教育；師資培養；用人單位；人才需求

人生百年，立于幼學，“學前教育的發展關系億萬兒童的健康成長，關系社會的和諧穩定，關系黨和國家事業的未來”［1］。黨的十七大報告提出“重視學前教育”，由此，我國學前教育事業正式進入了快速發展期。黨的十八大報告確立了以質量為價值取向的發展定位，要求“努力辦好人民滿意的教育”，“辦好學前教育”。黨的將“幼有所育”列為民生事業目標之首，強調“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。要推進學前教育由量的補充到機會與質量并重，需保障學前教育師范生的培養規模與培養質量齊頭并進，使培養出的師資所具備的能力與素質充分符合社會發展和用人單位的需求。以“學前教育人才培養”為主題在中國知網上進行文獻檢索發現，相關文獻多站在高校視角結合《幼兒園教師專業標準（試行）》談課程設置、教學改革、質量評價等，鮮有文獻關注用人單位對學前教育人才培養的需求。本文基于用人單位的視角對人才需求的走向及師范生走上工作崗位后普遍存在的問題進行細致分析，并對高校教師的教學提出改進建議。

一、新時代背景下幼兒園教師培養標準

隨著時展和教育的革新，學前教育邁入了新的歷史發展階段。為推動幼兒園教師專業發展，建設高素質的幼兒園教師隊伍，2012年2月10日，教育部頒布《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），對幼兒園教師的師德、基本人文科學素養和所應具備的專業素養作出了明確、具體的規定。為適應學前教育改革發展要求，2014年12月5日教育部印發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，提出“構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”［2］。針對一些院校小學和幼教師資培養條件不達標的問題，2017年10月26日教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，實行師范類專業三級監測認證，強調學前教育師范生應具備的核心能力素質有：踐行師德（師德規范、教育情懷）、學會教學（保教知識、保教能力）、學會育人（班級管理、綜合育人）、學會發展（自主學習、國際視野、反思科研、交流合作）。2018年1月20日，中共中央、國務院頒布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，文件強調培養“熱愛學前、幼兒為本、才藝兼備、擅長保教的高素質幼兒教師隊伍”［3］。2018年3月28日，由教育部等五部聯合印發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》指出：“著力培養造就黨和人民滿意的師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍”，“為幼兒園培養一大批關愛幼兒、擅長保教的學前教育專業專科以上學歷的教師，教師培養規格層次滿足保障國民教育和創新人才培養的需要”［4］。2018年9月17日，教育部《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，提出培養造就一批“教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型幼兒園教師”［5］。總體來看，新的歷史背景下高校應以《專業標準》為前提，努力培養熱愛兒童和學前教育事業、人文科學基礎扎實并具有良好專業素養和發展潛質的幼兒園教師，才能適應學前教育改革與發展的需要。

二、新時代背景下幼兒園人才需求的走向

“市場導向型自主擇業”催生了高校人才培養的“需要論質量觀”。了解用人單位的人才需求現狀，高校才能為人才培養爭取就業話語權。

摘要:觀察幼兒是教師必備的專業能力之一，教師對幼兒生活活動的觀察有著重要的教育意義。教師觀察具有的一定原則，即觀察目標的明確性、觀察方法的科學性、觀察記錄的客觀性和觀察分析的準確性。同時，提高幼兒教師觀察能力需要教育行政部門加大重視力度，學校優化職前幼師培養體系，幼兒園提供優質環境支持，教師強化自身理論知識結構。

關鍵詞:生活活動；幼兒教師；觀察能力

一切教育都來源于生活，教育和生活密切相關，不可分割。作為教育活動的重要組成部分，幼兒日常生活活動影響著幼兒的健康成長和教師的專業發展。觀察是研究幼兒的重要手段和方式，教師對幼兒生活活動的觀察有著重要意義。但現實的種種不良現象突兀出幼兒教師觀察意識、能力、策略缺乏，教師對幼兒生活活動沒有進行深入了解，忽略了幼兒內在的需求，影響自身專業技能的提升，不利于幼兒園教育教學工作的開展，因此，幼兒教師應強化觀察兒童意識，注重提高自身觀察能力，加強對幼兒生活活動的觀察，提高幼兒教育教學質量。

一、生活活動與教師觀察

（一）生活活動

“生活”一詞既熟悉又陌生，蘊藏著豐富的內涵。《現代漢語詞典》對生活的定義是：其一，人或生物為了生存和發展而進行的各種活動，如政治生活、日常生活等；其二，進行的各種生活；其三，生存；其四，衣、食、住、行等各方面的情況。1著名教育家陶行知提出“生活即教育”，認為生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。同時，他強調生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。2陶行知的生活教育思想揭示幼兒生活與幼兒教育聯系緊密，幼兒生活是幼兒教育的中心，幼兒教育的根本意義是幼兒生活之變化。與生活有關的另外一個概念是生活活動，《3-6歲兒童學習與發展指南》中認為，幼兒生活活動是指幼兒在園一日生活各個環節的活動，包括入園、進餐、盥洗、喝水、如廁、睡眠、散步、過渡活動、自由活動、離園等。3由此看來，幼兒教育是從幼兒生活中來，又進入幼兒生活里去，幼兒生活活動能反映幼兒最自然、最本真、最真實的發展需要。教師應該重視幼兒生活活動，為他們提供健康豐富的活動環境，滿足幼兒多方面的需要，促進幼兒身心全面發展。

（二）教師觀察

摘要

研究中職學前教育專業的實踐課程體系，是基于當前學前教育狀況的必然要求，同時對深化職業教育改革提高職業教育的質量也有積極的作用。

關鍵詞

中職學前教育；實踐課程體系；實地教育見習

課程是影響一所教育機構辦學質量的核心，課程的設置規定著人才培養的方向。因此，探索中等職業學校學前教育專業實踐課程，培養有較強職業能力，全面和諧發展的學前教育領域專業人才已成為當下迫切需要解決的任務。本文就中師學前教育專業實踐課程的構建進行探析。

一、學前教育專業實踐課程構建取向

(一)轉換課程思想，突出實踐性

第一篇：中職幼師班學生職業道德教育對策

摘要:

藏地學生到內地求學，遠離家鄉，脫離父母，獨立面對陌生的環境，從而形成了一種特殊教育生態，先探析內地西藏中職幼師學生的職業教育之重要性，再進一步探討當前職業道德教育所存在的問題的原因，同時尋求相關解決對策。

關鍵詞:

內地西藏;中職幼兒師班;職業道德教育;湖南民族職業技術學院

一、內地西藏中職幼師班學生職業道德教育的重要性

1．有利于提高學生未來工作崗位的適應性