一、“有機(jī)合成化學(xué)”課程教學(xué)存在的問題

（一）理論課教學(xué)內(nèi)容落后

目前，北京林業(yè)大學(xué)院材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院林產(chǎn)化工專業(yè)的“有機(jī)合成化學(xué)”課程是以2004年版王玉爐主編的《有機(jī)合成化學(xué)》教材為主。它包含了有機(jī)合成的重要反應(yīng)、選擇性反應(yīng)等內(nèi)容，體現(xiàn)了當(dāng)前的合成反應(yīng)內(nèi)容，但該教材缺少林化產(chǎn)品應(yīng)用的實(shí)例，因此需引入新的教材充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（二）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法陳舊

林產(chǎn)化學(xué)工業(yè)是以森林資源為原料進(jìn)行化學(xué)加工利用的工業(yè)，是森林工業(yè)的重要組成部分，是制取人類生活和生產(chǎn)所需要產(chǎn)品的工業(yè)。當(dāng)前“有機(jī)合成化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的授課內(nèi)容為“樟腦氧化合成樟腦醌”的實(shí)驗(yàn)，其選題和采取的實(shí)驗(yàn)方法都已較為陳舊，不能滿足當(dāng)前林產(chǎn)化工行業(yè)科技發(fā)展的需要。而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量有限、老化等原因使得實(shí)驗(yàn)測(cè)試分析方法單一、落后，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差增大、高質(zhì)量的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)無法正常開展。

二、“有機(jī)合成化學(xué)”課程教學(xué)改革的措施

（一）理論課教學(xué)內(nèi)容的改革

摘要：

長(zhǎng)期以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)以抽象和晦澀難懂著稱，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)教研工作不斷改進(jìn)的地方。如何使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂成為集趣味性與知識(shí)性為一體的藝術(shù)課堂，成為廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)師生共同的追求?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果的提升提供了有利條件。文章將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，提出互聯(lián)網(wǎng)背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式，系統(tǒng)分析了該教學(xué)模式的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)方式及課堂效果。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課；團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成；教學(xué)模式

引言

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)可能是人文社科領(lǐng)域最難教好的課程類別。長(zhǎng)期以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)以抽象和艱難晦澀著稱，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)人不斷努力的地方。如何使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂成為集趣味性與知識(shí)性為一體的藝術(shù)課堂，成為廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)師生共同的追求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)大學(xué)課堂，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)成為名副其實(shí)的趣味課堂提供了可能?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅成為社會(huì)生活中的重要工具，而更應(yīng)該成為人們生活和工作的理念?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，越來越新穎的新媒體不斷涌現(xiàn)，如博客、論壇、微信自媒體等，傳統(tǒng)教學(xué)模式正在面臨挑戰(zhàn)。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等視頻內(nèi)容更極大的豐富了教學(xué)手段，學(xué)生們獲得知識(shí)的途徑和方式日益靈活化。可見，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)改革正迎來了新的機(jī)遇，應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)科技探索構(gòu)建新型教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的教學(xué)效果。目前，國(guó)內(nèi)外西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)基本體現(xiàn)在以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)，以實(shí)踐為中心的開放式教學(xué)，以提高課堂效率為中心的創(chuàng)造性教學(xué)當(dāng)中。經(jīng)濟(jì)學(xué)課邏輯性和系統(tǒng)性比較強(qiáng)，致使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作存在著學(xué)生難懂、教師難講的“兩難”困境，這是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)共識(shí)[1]。張慶（2016）認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多、課程學(xué)時(shí)安排有限、一些專業(yè)概念和專業(yè)術(shù)語過于抽象和難于理解，使得實(shí)際課堂教學(xué)效果并不理想，提出運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和慕課教學(xué)等多種教學(xué)方法[2]。朱建安等（2012）提出以課程群建設(shè)為抓手開展教學(xué)改革，即通過綜合的、一體化和系統(tǒng)的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)的調(diào)整和體系的貫通[3]，建立適合本校學(xué)生特點(diǎn)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站，使學(xué)生能夠在課外及時(shí)復(fù)習(xí)和補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)[4]。教師要充分借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過移動(dòng)智能終端和電子郵件、QQ群、博客、微博等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流和探討[5]。通過專業(yè)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)合成教學(xué)模式，教師將大量精力集中在關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)前言動(dòng)態(tài)，把握經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，不斷更新教學(xué)內(nèi)容上，而不是重復(fù)理論教條。另外，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和虛擬空間，解答學(xué)生疑問，指導(dǎo)學(xué)生研究，提高學(xué)習(xí)效果。還可利用講座等形式傳播經(jīng)濟(jì)學(xué)最新研究成果，幫助學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力，通過“智慧教育”手段構(gòu)建“智慧課堂”。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

1傳統(tǒng)教育模式下“精細(xì)合成”教學(xué)的不足

1.1課程內(nèi)容枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

精細(xì)合成課程的內(nèi)容包括精細(xì)合成的基本理論及工藝學(xué)基礎(chǔ)，精細(xì)有機(jī)合成單元反應(yīng)的分類、主要反應(yīng)機(jī)理，各單元反應(yīng)的典型品種的合成工藝及基本精細(xì)有機(jī)物的合成方法，其中有大量的反應(yīng)機(jī)理、合成方法的內(nèi)容已經(jīng)在有機(jī)化學(xué)課程中講授過，在本課程中重新講解無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易引起學(xué)生的抵觸情緒。

1.2傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師傳授知識(shí)為主，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性

在精細(xì)合成課程傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，以灌輸式教學(xué)方法為主，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，不能夠很好地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)對(duì)學(xué)生在解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)方面也有諸多不足。

1.3課程考核方式單一，不利于評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)

精細(xì)合成課程的考核還是采用一份試卷定成績(jī)的傳統(tǒng)模式，缺乏準(zhǔn)確性和全面性。學(xué)生對(duì)于課程中講授的有機(jī)合成反應(yīng)機(jī)理和單元反應(yīng)，雖然能在考試過程中給出正確答案，但是這并不意味著學(xué)生可以解決任何一個(gè)精細(xì)合成事例從研發(fā)到生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題，因此采用一份試卷來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度是不合適的。

摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，特別是下游電子工業(yè)、有機(jī)合成等相關(guān)行業(yè)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)需求的不斷增加，中國(guó)過硫酸鹽行業(yè)得到了快速發(fā)展。通過對(duì)中國(guó)過硫酸鹽行業(yè)生產(chǎn)、市場(chǎng)需求及進(jìn)出口方面市場(chǎng)狀況的綜述，為企業(yè)應(yīng)對(duì)目前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：過硫酸鹽；市場(chǎng)；應(yīng)對(duì)策略；建議

過硫酸鹽是白色、無味晶體，常作為強(qiáng)氧化劑使用。目前有較好市場(chǎng)需求且形成生產(chǎn)規(guī)模的主要包括過硫酸銨、過硫酸鈉、過硫酸鉀、過一硫酸氫鉀。過硫酸鹽是一類多品種多用途無機(jī)鹽，使用方便、穩(wěn)定安全，被廣泛應(yīng)用于有機(jī)合成、電子工業(yè)、土壤修復(fù)、紡織印染、造紙、礦產(chǎn)開采、醫(yī)用消毒等領(lǐng)域。中國(guó)過硫酸鹽行業(yè)自20世紀(jì)七八十年代開始形成。中國(guó)無機(jī)鹽工業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止到2021年年底，國(guó)內(nèi)有過硫酸鹽（包括過硫酸銨、過硫酸鈉、過硫酸鉀、過一硫酸氫鉀）主要開工生產(chǎn)企業(yè)19家[1]，年總生產(chǎn)能力大于目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的總需求量，已經(jīng)處于產(chǎn)能過剩階段，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。由于生產(chǎn)能力遠(yuǎn)大于國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求，每年有相當(dāng)數(shù)量的過硫酸鹽產(chǎn)品出口至海外市場(chǎng)；但由于中國(guó)過硫酸鹽產(chǎn)品相繼受到歐盟地區(qū)和美國(guó)及印度的反傾銷制裁，致使目前除個(gè)別生產(chǎn)企業(yè)外，絕大多數(shù)生產(chǎn)企業(yè)都無法出口產(chǎn)品到上述國(guó)家和地區(qū)（美國(guó)和歐盟也是全球過硫酸鹽產(chǎn)品主要需求市場(chǎng)），從而進(jìn)一步加劇了競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)為爭(zhēng)奪有限的市場(chǎng)，不得不階段性地通過殘酷的價(jià)格戰(zhàn)來維持一定的市場(chǎng)占有率。但從企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，還是需要從生產(chǎn)成本、供應(yīng)鏈、產(chǎn)品質(zhì)量及產(chǎn)品差異化等方面積極采取有效措施，以提高競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展能力。

1中國(guó)過硫酸鹽生產(chǎn)現(xiàn)狀

1.1生產(chǎn)能力快速擴(kuò)張

20世紀(jì)七八十年代，國(guó)內(nèi)只有4家過硫酸鹽生產(chǎn)商，年總產(chǎn)能不足千噸。隨著下游市場(chǎng)需求的不斷增長(zhǎng)，經(jīng)過40多年的快速發(fā)展，截止到2021年年底，已擁有過硫酸鹽主要開工生產(chǎn)企業(yè)19家，主要包括福建省展化化工有限公司、亞泰電化有限公司、優(yōu)耐德引發(fā)劑合肥有限公司、銅陵華興精細(xì)化工有限公司、紹興上虞潔華化工有限公司等。其中過硫酸銨總產(chǎn)能約為26.1萬t/a，過硫酸鈉總產(chǎn)能約為18.8萬t/a，過硫酸鉀總產(chǎn)能約為3.15萬t/a，過一硫酸氫鉀總產(chǎn)能約為5.7萬t/a。[1]此外，目前仍有部分企業(yè)擬新建或擴(kuò)建裝置，預(yù)計(jì)未來幾年總產(chǎn)能還將繼續(xù)增加。

1.2生產(chǎn)地區(qū)分布、生產(chǎn)工藝及產(chǎn)品品質(zhì)狀況

摘要：與傳統(tǒng)釜式反應(yīng)器相比，微通道反應(yīng)器具有高效安全、可連續(xù)操作、傳熱傳質(zhì)性能突出等優(yōu)點(diǎn)。對(duì)微通道反應(yīng)器在強(qiáng)放熱反應(yīng)中的應(yīng)用進(jìn)行綜述，包括硝化反應(yīng)、重氮化反應(yīng)、氧化反應(yīng)、氟化反應(yīng)、氯化反應(yīng)、溴化反應(yīng)、聚合反應(yīng)等。

關(guān)鍵詞：微通道反應(yīng)器；強(qiáng)放熱反應(yīng)；硝化反應(yīng)；重氮化反應(yīng)；氧化反應(yīng)；氟化反應(yīng)；氯化反應(yīng)

化工行業(yè)中許多工藝伴隨著高危險(xiǎn)性的強(qiáng)放熱反應(yīng)，高熱量的快速釋放易導(dǎo)致副反應(yīng)的發(fā)生，且過程難以控制，極易引發(fā)事故［1］。目前，化工制藥行業(yè)主要采用傳統(tǒng)釜式反應(yīng)器進(jìn)行生產(chǎn)，盡管已在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了高溫高壓釜式反應(yīng)器中的毫升級(jí)篩選和條件優(yōu)化，但將優(yōu)化條件應(yīng)用于間歇式反應(yīng)器仍存在困難。微通道反應(yīng)器是一種微型化的連續(xù)流動(dòng)的管道式反應(yīng)器，由微管并聯(lián)而成，其微管內(nèi)徑一般在10～1000μm［2］，極大的比表面積使其換熱效率高，可適用高度不穩(wěn)定甚至爆炸性中間體的反應(yīng)［3］，在強(qiáng)放熱反應(yīng)中得到廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)釜式反應(yīng)器相比，微通道反應(yīng)器的優(yōu)勢(shì)［4］在于：（1）微通道特征尺寸小，比表面積大，傳熱、傳質(zhì)效率高；（2）采用連續(xù)流技術(shù)，可精確控制物料停留時(shí)間，能避免局部過熱，有效減少了副產(chǎn)物的產(chǎn)生；（3）能有效地進(jìn)行鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，保證反應(yīng)在爆炸極限內(nèi)有效進(jìn)行，大大降低了爆炸的可能性，提高了反應(yīng)的安全性；（4）微通道反應(yīng)器體積微小，微反應(yīng)系統(tǒng)是呈模塊結(jié)構(gòu)的并行系統(tǒng)，具有便攜、易操作等特點(diǎn)；（5）擴(kuò)大生產(chǎn)時(shí)，不需要對(duì)設(shè)備進(jìn)行尺度放大，只需增加微通道反應(yīng)器的數(shù)量，即“數(shù)增放大”。在此，作者主要對(duì)微通道反應(yīng)器在強(qiáng)放熱反應(yīng)中的應(yīng)用進(jìn)行綜述，包括硝化反應(yīng)、重氮化反應(yīng)、氧化反應(yīng)、氟化反應(yīng)、氯化反應(yīng)、溴化反應(yīng)、聚合反應(yīng)等。

1硝化反應(yīng)

硝化反應(yīng)放熱劇烈、反應(yīng)速率快，且需要一定的反應(yīng)溫度。為保證反應(yīng)溫度通常要求反應(yīng)設(shè)備有良好的傳熱性能。苯二甲酸的硝化產(chǎn)物是重要的有機(jī)合成中間體，在傳統(tǒng)釜式反應(yīng)器中對(duì)苯二甲酸進(jìn)行硝化常采用硝酸／硫酸混酸工藝，反應(yīng)過程不易控制且安全隱患大。肖燕等［5］在微通道反應(yīng)器中采用硝酸／硫酸混酸工藝合成苯二甲酸硝基衍生物（式1），確定間苯二甲酸在微通道反應(yīng)器中的最佳硝化條件為：n（間苯二甲酸）∶n（發(fā)煙硝酸）∶n（濃硫酸）為1∶1．7∶7、反應(yīng)溫度75℃、停留時(shí)間40．9s，間苯二甲酸轉(zhuǎn)化率為99．8％，5－硝基間苯二甲酸收率為95％，選擇性為100％；鄰苯二甲酸酐在微通道反應(yīng)器中的最佳硝化條件為：n（鄰苯二甲酸酐）∶n（發(fā)煙硝酸）∶n（濃硫酸）為1∶1．5∶3、反應(yīng)溫度90℃、停留時(shí)間60．6s，鄰苯二甲酸酐轉(zhuǎn)化率為100％，3－硝基鄰苯二甲酸收率為37％，選擇性為41．3％。3，5－二硝基苯甲酸是重要的有機(jī)合成中間體，用于生產(chǎn)診斷用藥泛影酸，也可用作分析試劑。苯甲酸硝化合成3，5－二硝基苯甲酸屬于強(qiáng)放熱反應(yīng)，反應(yīng)熱為278．96kJ?mol－1。在傳統(tǒng)釜式反應(yīng)器中合成3，5－二硝基苯甲酸存在反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)、反應(yīng)過程不穩(wěn)定、硝化過程易產(chǎn)生“飛溫”現(xiàn)象等不足。郭冰蒙等［6］提出在脈沖微通道反應(yīng)器中采用連續(xù)法合成3，5－二硝基苯甲酸的新工藝（式2），在n（苯甲酸）∶n（濃硝酸）∶nYu等［9］在微通道反應(yīng)器中進(jìn)行連續(xù)重氮化反應(yīng)合成對(duì)甲基苯酚（式5）。通過優(yōu)化反應(yīng)條件，對(duì)甲基苯酚總收率較傳統(tǒng)合成工藝大大提高，達(dá)到91％，基本無副產(chǎn)物。可見，在微通道反應(yīng)器中進(jìn)行芳基重氮鹽水解反應(yīng)制備苯酚類化合物具有廣闊的應(yīng)用前景。

2氧化反應(yīng)

發(fā)煙硫酸為1∶2．8∶7、反應(yīng)溫度為75℃、停留時(shí)間為4min的最佳條件下，3，5－二硝基苯甲酸收率為91．0％，選擇性達(dá)97．2％。微通道反應(yīng)器優(yōu)異的傳熱、傳質(zhì)性能很大程度上解決了因反應(yīng)熱不能及時(shí)交換而導(dǎo)致的反應(yīng)失控、爆炸等問題。硝基氯苯（NCB）是應(yīng)用廣泛的重要化工原料，其傳統(tǒng)生產(chǎn)工藝會(huì)產(chǎn)生大量廢酸，由于熱量不能及時(shí)釋放，無法精確控制反應(yīng)溫度，存在安全隱患。余武斌等［7］基于微通道反應(yīng)器優(yōu)異的傳熱、傳質(zhì)性能，在并流式微通道反應(yīng)器中對(duì)氯苯進(jìn)行硝化合成硝基氯苯（式3），在氯苯流速為0．5mL?min－1、反應(yīng)溫度為80℃的條件下，硝基氯苯鄰位選擇性明顯提高，時(shí)空轉(zhuǎn)化率比常規(guī)反應(yīng)器高約4個(gè)數(shù)量級(jí)，且副產(chǎn)物較少，實(shí)現(xiàn)了硝基氯苯短時(shí)高效的連續(xù)化生產(chǎn)。

【摘要】技工院校有機(jī)化學(xué)教育包括基礎(chǔ)知識(shí)教育和技能培訓(xùn)教育。通過老師引導(dǎo)，學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，輔以社會(huì)企業(yè)的參與教學(xué)，學(xué)生就會(huì)學(xué)好知識(shí)，掌握好技能，成為社會(huì)需要的復(fù)合型技能人才。

【關(guān)鍵詞】技工院校；有機(jī)化學(xué)；高技能人才

技工類院校作為高技能人才的制造基地，在我們國(guó)家提倡的技能強(qiáng)國(guó)中的重要地位不言而喻。技工院校的化學(xué)化工專業(yè)又是給企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的搖籃，其地位非常之高。有機(jī)化學(xué)學(xué)科作為技工院?；瘜W(xué)化工專業(yè)開設(shè)的四大化學(xué)基礎(chǔ)課之一，在化學(xué)學(xué)習(xí)中起到承前啟后作用，學(xué)好這門課對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它化學(xué)專業(yè)課以及到企業(yè)工作的幫助很大。結(jié)合技工類有機(jī)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)大綱和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及我們學(xué)生的特點(diǎn)，筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法，在教學(xué)中做了實(shí)踐嘗試，總體來講教學(xué)效果不錯(cuò)[1]。

1.有針對(duì)的安排教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

技工院校的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力比較一般。學(xué)校也主要是為企業(yè)的輸送合格的藍(lán)領(lǐng)工人。這要求學(xué)生掌握的技能也有別于本科學(xué)校的學(xué)生。我校學(xué)生所用的有機(jī)化學(xué)教材是由高職高?；瘜W(xué)教材編寫組編寫的《有機(jī)化學(xué)》。這套教材有一定的難度，結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，我們做了刪減，我們提出重視基礎(chǔ)的教學(xué)。在平時(shí)教學(xué)中，重視常規(guī)有機(jī)物的命名，有機(jī)化學(xué)方程式書寫等知識(shí)，這些知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)，也是學(xué)生進(jìn)一步深造的必需知識(shí)，更是進(jìn)入企業(yè)的必備知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中也會(huì)講解一些有機(jī)合成的知識(shí)，了解簡(jiǎn)單的合成知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)更高深的知識(shí)作用很大，也便于在企業(yè)開展一些創(chuàng)造性的工作。在教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行一些案例講授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，因人施教，合理利用教材，達(dá)到打好學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)有所獲[2]。

2.合理利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)資源，開展適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

技工院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少，試劑種類單一，很難開展大型的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)。結(jié)合我們手上資源和學(xué)生特點(diǎn)，我們選擇開展一些有機(jī)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)。為了能夠提高學(xué)生動(dòng)手能力，我們要求學(xué)生會(huì)搭置一些有機(jī)合成以及分離的實(shí)驗(yàn)裝置。老師也會(huì)適當(dāng)?shù)难菔疽恍┯形ｋU(xiǎn)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過這些實(shí)驗(yàn)也拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)面。結(jié)合我們的課本上的知識(shí)以及學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)有機(jī)的認(rèn)識(shí)變得更加的具體；通過學(xué)生自己上手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加的透徹，動(dòng)手操作能力也有了一定的提升[3]。

摘要:有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過優(yōu)質(zhì)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、觀察能力、邏輯思維能力。為適應(yīng)地方高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的辦學(xué)理念，本文以喀什大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例，分析和總結(jié)了目前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，探析了問題產(chǎn)生的原因，并提出能提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的切實(shí)可行的整改措施。

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;授課模式;考核機(jī)制

喀什大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院開設(shè)的以化學(xué)為基礎(chǔ)的應(yīng)用工科類專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備扎實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能、方法及其化學(xué)應(yīng)用的相關(guān)理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，具有應(yīng)用化學(xué)方面實(shí)際工作和研究工作初步能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專門人才和應(yīng)用型人才。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)必修課程之一，在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中占有十分重要的地位。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的和任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能、掌握重要有機(jī)化合物的制備、分離、提純和鑒定方法，培養(yǎng)學(xué)生能以小量規(guī)模正確地進(jìn)行制備實(shí)驗(yàn)和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化合物的分離和鑒定能力、熟練使用相關(guān)儀器，加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)書寫簡(jiǎn)單研究報(bào)告及初步查閱文獻(xiàn)的能力［1］。通過有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)將后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，除此之外，通過有機(jī)化學(xué)實(shí)踐性操作，促使應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生直觀地理解理論知識(shí)、驗(yàn)證科學(xué)理論、掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、觀察能力、邏輯思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際的工作之風(fēng)，為應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)［2］。因此，優(yōu)質(zhì)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)及學(xué)習(xí)顯得尤為重要。然而，目前我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在:基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)比例高，合成實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課，綜合性試驗(yàn)研究性較弱;教學(xué)模式落后，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生過分依賴教材和講解，邊看教材邊做實(shí)驗(yàn)，遇到問題也全由教師解答，學(xué)生僅僅是被動(dòng)參與;實(shí)驗(yàn)課考核方式單一，起不到激勵(lì)及促進(jìn)作用等問題。上述問題均降低了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和思考能力，此種模式下難以培養(yǎng)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。因此，結(jié)合喀什大學(xué)辦學(xué)特色和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，深入探析應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的對(duì)策是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。本文以喀什大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合作者自身有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)目前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，提出提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的改革建議［3］，力求規(guī)范學(xué)生有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，提升實(shí)驗(yàn)技能，通過有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程提高及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)。

1目前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，缺乏研究性

我院有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)計(jì)劃上課時(shí)量分配為2個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室規(guī)模小，大部分班級(jí)分兩組授課。然而有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課試驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，因此，在學(xué)時(shí)有限的情況下，按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合各專業(yè)特征，合理選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一定的難度。其次，目前化學(xué)藥品管理及安全問題非常重要，而且喀什大學(xué)位于新疆喀什市，是祖國(guó)最西部的一所偏遠(yuǎn)地方高校，藥品及實(shí)驗(yàn)器材的運(yùn)輸也是影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇的一個(gè)重要因素。考慮以上因素，在我院有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)比例不高，缺乏研究性。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容總體上分兩種類型，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)包括基本操作實(shí)驗(yàn)和化合物物理常數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)。通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、基本技能和基本方法的能力，為下一步開展綜合性實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)［4］。綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是基于有機(jī)化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)，遵照由淺入深的原則，依次開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，其特點(diǎn)是讓學(xué)生了解并掌握有機(jī)合成的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力及實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度［4－5］。從教學(xué)目的及應(yīng)用化學(xué)專業(yè)特點(diǎn)來看，綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力有極大的幫助，并能激發(fā)學(xué)生的興趣;然而，我院針對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上存在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)比例高并缺乏設(shè)計(jì)性、研究性，均不利于學(xué)生在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的創(chuàng)新思維的培育。

1.2授課模式陳舊、授課方法單一

摘要：2020年春季學(xué)期受到肺炎疫情的影響，全國(guó)各地高校的教學(xué)工作無法正常開展。我校積極響應(yīng)教育部提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”要求，利用“雨課堂”和“騰訊會(huì)議”等教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線課堂教學(xué)。本文以有機(jī)化學(xué)教學(xué)為例，介紹了在線課堂教學(xué)的實(shí)施過程和教學(xué)效果。針對(duì)在線課堂教學(xué)的特殊性，改變教學(xué)模式，確保教學(xué)工作正常有序進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；有機(jī)化學(xué)；在線課堂教學(xué)；雨課堂；騰訊會(huì)議

2020年春季學(xué)期，為了既能夠抗擊肺炎疫情又能夠減小疫情對(duì)學(xué)校正常教學(xué)的影響，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求[1]，南開大學(xué)積極響應(yīng)，利用寒假時(shí)間迅速組織任課教師開展雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等教學(xué)培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師通過在線課堂教學(xué)方式授課。本文以本科生有機(jī)化學(xué)課程為例，介紹南開大學(xué)化學(xué)學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，利用“雨課堂”和“騰訊會(huì)議”等教學(xué)軟件，開展本科生“在線課堂教學(xué)”實(shí)踐，保證疫情期間教學(xué)活動(dòng)正常有序進(jìn)行。

1選擇授課平臺(tái)做好課前準(zhǔn)備

線下課堂的授課方式是面對(duì)面的形式，容易掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，在線課堂教學(xué)很難把控學(xué)生的上課狀態(tài)。因此，為了吸引學(xué)生的注意力，提高上課效率，就需要任課教師課前精心備課。疫情爆發(fā)以來，全國(guó)各地高校紛紛開展在線課堂教學(xué)，《大學(xué)化學(xué)》也報(bào)道了不同高校開展在線課堂教學(xué)中的典型做法[2,3]。為保證教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)?ldquo;在線課堂教學(xué)”過程中采用主講教師與學(xué)生助教合作教學(xué)模式，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的有機(jī)化學(xué)全職教授擔(dān)任課程主講教師，同時(shí)聘用1–2名有機(jī)化學(xué)專業(yè)在讀博士或碩士研究生擔(dān)任課程助教組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并分別建立教師教學(xué)微信群和學(xué)生課程微信群用于教學(xué)備課、分享預(yù)習(xí)資料以及布置課后作業(yè)。在線課堂教學(xué)區(qū)別于普通的課堂教學(xué)，對(duì)電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備要求較高，每次上課前提前試課非常關(guān)鍵。在教師做好授課前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的同時(shí)，也必須督促學(xué)生做好必要的課前預(yù)習(xí)工作。每次上課前主講教師會(huì)提前將教學(xué)課件發(fā)送到課程微信群中，布置本次課程的主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生助教根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，撰寫預(yù)習(xí)提綱，幫助學(xué)生提前做好課程預(yù)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)提綱中的引導(dǎo)問題，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)不理解的部分做好標(biāo)記，方便在聽課過程中著重學(xué)習(xí)不懂的內(nèi)容。

2結(jié)合疫情熱點(diǎn)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

由于有機(jī)化學(xué)已經(jīng)滲透到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的方方面面，在教學(xué)過程中適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)介紹有機(jī)化學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交叉研究成果，對(duì)開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)專業(yè)興趣，掌握本學(xué)科發(fā)展的最新研究成果具有積極意義。2020年病毒(COVID-19)感染的肺炎疫情在全球爆發(fā)，在教學(xué)過程中我們首先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)當(dāng)前疫情給人類造成的巨大危害，認(rèn)識(shí)研發(fā)抗病毒藥物對(duì)保護(hù)人類健康的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而介紹抗病毒藥物研發(fā)基本方法和有機(jī)化學(xué)在抗病毒藥物研發(fā)過程中發(fā)揮的重要作用，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2020年2月1日，美國(guó)報(bào)道其首例病毒感染者康復(fù)，美國(guó)吉利德科學(xué)公司(GileadSciences)研發(fā)的廣譜抗病毒藥物瑞德西韋(Remdesivir)發(fā)揮關(guān)鍵作用[4]。瑞德西韋是一種含磷手性核苷-磷酰氨基酸酯化合物，該藥物的合成中涉及親核加成反應(yīng)、縮合反應(yīng)、親核取代反應(yīng)、消除反應(yīng)等反應(yīng)類型，反應(yīng)中還涉及官能團(tuán)保護(hù)和脫保護(hù)合成策略，同時(shí)包含通過動(dòng)力學(xué)拆分手段，利用手性誘導(dǎo)試劑不對(duì)稱合成磷手性化合物的合成方法。這些基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)在課堂上學(xué)習(xí)過。我們結(jié)合疫情熱點(diǎn)，通過介紹瑞德西韋的合成，使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)在藥物合成中的應(yīng)用，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。瑞德西韋的合成采用匯聚合成方法(圖1)，反應(yīng)首先以二氫呋喃-2-酮衍生物1和7-碘-吡咯并[1,2-f][1,2,4]-三嗪-4-胺2為原料在堿性條件下發(fā)生親核加成反應(yīng)得到中間體3，然后通過官能團(tuán)轉(zhuǎn)化將中間體3中的羥基轉(zhuǎn)化為氰基，同時(shí)脫除羥基保護(hù)基得到關(guān)鍵中間體C-核苷5。進(jìn)一步以五氟苯氧基磷酰二氯7為原料，與苯酚和丙氨酸酯鹽酸鹽8在堿性條件下發(fā)生親核取代反應(yīng)生成另一個(gè)關(guān)鍵中間體磷酰胺酯9和9’。這時(shí)反應(yīng)得到的磷酰胺酯是一對(duì)非對(duì)映異構(gòu)體，可以通過柱層析方法分離得到手性磷(Sp)酰胺酯9和手性磷(Rp)酰胺酯9’。反應(yīng)最后利用2’,3’-羥基丙叉保護(hù)的C-核苷6與手性磷(Sp)酰胺酯9在堿性條件下發(fā)生親核取代反應(yīng)得到瑞德西韋前體化合物10，然后在酸性條件下脫除2’,3’-羥基保護(hù)基即得到瑞德西韋[5]。瑞德西韋的合成步驟多，官能團(tuán)轉(zhuǎn)化復(fù)雜，涵蓋的有機(jī)化學(xué)基本概念豐富，設(shè)計(jì)合成路線的集成化程度高，是有機(jī)合成教學(xué)非常典型的應(yīng)用實(shí)例。我們?cè)诮虒W(xué)過程中一方面通過回顧合成瑞德西韋所涉及的基本化學(xué)反應(yīng)類型，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，闡明每步反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理，熟悉和掌握多步有機(jī)合成的藥物合成中的應(yīng)用。課后教學(xué)效果反饋顯示聽課學(xué)生普遍認(rèn)為非常“解渴”，教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際，緊扣當(dāng)前疫情熱點(diǎn)，將枯燥的書本知識(shí)與藥物研發(fā)實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到正在學(xué)習(xí)的是非常“有用的化學(xué)”知識(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。