【摘要】有機(jī)合成化學(xué)是對(duì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的提高與升華，是為以后從事有機(jī)化學(xué)方向?qū)W生準(zhǔn)備的應(yīng)化專業(yè)模塊課程。本文主要針對(duì)目前有機(jī)合成化學(xué)教學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多而雜，內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)時(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、考試通過(guò)率低等問(wèn)題，結(jié)合近幾年本校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生水平的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)有機(jī)合成化學(xué)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面的探討，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)并且靈活應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】有機(jī)合成化學(xué)，教學(xué)方法，知識(shí)串聯(lián)

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育不僅要求教師要傳授經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，而且要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生鉆研問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)的能力。有機(jī)合成化學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行新型化合物的設(shè)計(jì)合成，通過(guò)掌握的方法及策略，靈活運(yùn)用各種已有的知識(shí)手段，合成出具有不同結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的有機(jī)化合物，從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。由于有機(jī)化合物種類繁多有幾千萬(wàn)種，涉及反應(yīng)復(fù)雜，很多學(xué)生對(duì)這門(mén)課程有恐懼感，這就要求教師在有機(jī)合成的課堂教學(xué)中，使用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，但是傳統(tǒng)的有機(jī)合成教學(xué)方法與一般化學(xué)課程的教學(xué)方法類似，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果較差，很難達(dá)到本課程的開(kāi)課目的[1-2]。

1.有機(jī)合成現(xiàn)狀分析

目前，我校應(yīng)化專業(yè)有機(jī)合成化學(xué)的教材是黃培強(qiáng)等編寫(xiě)的有機(jī)合成，高等教育出版社出版。縱觀本教材的各個(gè)章節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，在教材的開(kāi)始和結(jié)尾均對(duì)合成策略進(jìn)行了講解。傳統(tǒng)教學(xué)方法是分別對(duì)每一章的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)部分應(yīng)用面不是很廣的內(nèi)容進(jìn)行刪減，最后以例題的形式對(duì)有機(jī)合成設(shè)計(jì)的基本思路進(jìn)行講解，在學(xué)生的腦海里形成有機(jī)設(shè)計(jì)的基本思路。但是，我通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，現(xiàn)有的有機(jī)合成教材不能很好的適應(yīng)同學(xué)們的需要，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多并且很難聯(lián)系在一起，不利于學(xué)習(xí)記憶，特別是對(duì)于我們基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生；其次，受傳統(tǒng)觀念的影響，很多同學(xué)平時(shí)不注意積累，不用心學(xué)習(xí)，并試圖通過(guò)考前突擊來(lái)提高自己的知識(shí)水平；再者，我們現(xiàn)行的教學(xué)方法也不能很好的適應(yīng)有機(jī)合成化學(xué)的教學(xué)。通過(guò)以上幾點(diǎn)分析，我們可以采取以下策略來(lái)提高教學(xué)效果：在教學(xué)過(guò)程中，要打消同學(xué)們的傳統(tǒng)想法——靠考前突擊達(dá)標(biāo)，給學(xué)生灌輸平時(shí)學(xué)習(xí)重要性的思想。另外，嘗試采用新的教學(xué)方法，既能調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性又能教他們以好的學(xué)習(xí)方法。下面我將針對(duì)以上問(wèn)題主要從教學(xué)方法的改進(jìn)方面，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

2.將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合

我們知道，整個(gè)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)可以通過(guò)氧化-還原這一條主線串聯(lián)起來(lái)，可以說(shuō)大于百分之九十的知識(shí)點(diǎn)可以穿插在這一條主線上。另外，還可以將上述知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步的編織成網(wǎng)，在我們遇到實(shí)際的合成問(wèn)題時(shí)，可以從整個(gè)網(wǎng)絡(luò)骨架上選擇合適的可行的實(shí)驗(yàn)方法。結(jié)合本教材的具體內(nèi)容，我對(duì)教材的章節(jié)進(jìn)行了重新的整合。對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行整合歸納為如下五個(gè)部分：穩(wěn)定碳負(fù)離子的反應(yīng)；非穩(wěn)定碳負(fù)離子的反應(yīng)；輔助反應(yīng)；氧化還原反應(yīng)；有機(jī)合成設(shè)計(jì)。具體分配方案如下：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的整合，即總體上將本課程的基本教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分，其中第一部分穩(wěn)定碳負(fù)離子的反應(yīng)包括：穩(wěn)定化碳負(fù)離子的烴基化和酰基化和穩(wěn)定碳負(fù)離子的縮合反應(yīng)；第二部分非穩(wěn)定碳負(fù)離子的反應(yīng)包括：基于非穩(wěn)定碳負(fù)離子的碳-碳鍵形成方法和元素有機(jī)化學(xué)；第三部分輔助反應(yīng)包括：成環(huán)反應(yīng)、有機(jī)合成中的保護(hù)基和不對(duì)稱合成等內(nèi)容。在組織學(xué)習(xí)方面以穩(wěn)定碳負(fù)離子的反應(yīng)；非穩(wěn)定碳負(fù)離子的反應(yīng)和輔助反應(yīng)為講解內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在回顧基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上將基本的知識(shí)點(diǎn)掌握，并盡可能的熟練，同時(shí)以經(jīng)典的有機(jī)人名反應(yīng)為知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行人名反應(yīng)的拓展及應(yīng)用。這一部分即我們所說(shuō)的“例”；隨后，通過(guò)第二部分的氧化還原將前面的基礎(chǔ)知識(shí)組織串聯(lián)，編織成知識(shí)網(wǎng)，把盡量多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，使學(xué)生形成自己的知識(shí)框架，從而使知識(shí)點(diǎn)達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，本部分內(nèi)容即為我們所說(shuō)的“理”，把所有的內(nèi)容進(jìn)行編制整理；最后，通過(guò)對(duì)有機(jī)合成的設(shè)計(jì)題目的練習(xí)及探討，實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)網(wǎng)的應(yīng)用，并達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。從而提高在實(shí)際合成題目中的綜合應(yīng)用能力，即我們所說(shuō)的“用”。根據(jù)氧化還原知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)框架，我們計(jì)劃重點(diǎn)在知識(shí)點(diǎn)的組織整合實(shí)施過(guò)程中采取以下方案：在對(duì)大部分有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已掌握的內(nèi)容進(jìn)行整合，如首先以烷烴為出發(fā)點(diǎn)依次轉(zhuǎn)化到烯烴、炔烴、醇/酚、醛/酮、羧酸等所需的基本條件，進(jìn)而對(duì)所需反應(yīng)條件的差別進(jìn)行基本的區(qū)分歸類，一般而言，進(jìn)行單步的轉(zhuǎn)化或以中間產(chǎn)物為目標(biāo)產(chǎn)物的反應(yīng)選擇活性相對(duì)較低的氧化劑或還原劑，特別是以活性較高的醛/酮為目標(biāo)產(chǎn)物時(shí)，更應(yīng)該注意氧化劑及還原劑的選擇，而以活性相對(duì)較低的酸及其衍生物等為產(chǎn)物的反應(yīng)，氧化劑及還原劑的活性則相對(duì)較強(qiáng)。另外，在有機(jī)合成中，競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)是永遠(yuǎn)存在的，這就不得不面對(duì)反應(yīng)的選擇性問(wèn)題，如果我們需要的反應(yīng)基團(tuán)的活性高干擾基團(tuán)的活性，可以按正常步驟反應(yīng)，反之，必須考慮官能團(tuán)的保護(hù)。

摘要：

長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)以抽象和晦澀難懂著稱，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)教研工作不斷改進(jìn)的地方。如何使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂成為集趣味性與知識(shí)性為一體的藝術(shù)課堂，成為廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)師生共同的追求。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果的提升提供了有利條件。文章將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，提出互聯(lián)網(wǎng)背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成教學(xué)模式，系統(tǒng)分析了該教學(xué)模式的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)方式及課堂效果。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課；團(tuán)隊(duì)有機(jī)合成；教學(xué)模式

引言

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)可能是人文社科領(lǐng)域最難教好的課程類別。長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)以抽象和艱難晦澀著稱，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)人不斷努力的地方。如何使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂成為集趣味性與知識(shí)性為一體的藝術(shù)課堂，成為廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)師生共同的追求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)大學(xué)課堂，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)成為名副其實(shí)的趣味課堂提供了可能。互聯(lián)網(wǎng)不僅成為社會(huì)生活中的重要工具，而更應(yīng)該成為人們生活和工作的理念。互聯(lián)網(wǎng)背景下，越來(lái)越新穎的新媒體不斷涌現(xiàn)，如博客、論壇、微信自媒體等，傳統(tǒng)教學(xué)模式正在面臨挑戰(zhàn)。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等視頻內(nèi)容更極大的豐富了教學(xué)手段，學(xué)生們獲得知識(shí)的途徑和方式日益靈活化。可見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)改革正迎來(lái)了新的機(jī)遇，應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)科技探索構(gòu)建新型教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的教學(xué)效果。目前，國(guó)內(nèi)外西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)基本體現(xiàn)在以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)，以實(shí)踐為中心的開(kāi)放式教學(xué)，以提高課堂效率為中心的創(chuàng)造性教學(xué)當(dāng)中。經(jīng)濟(jì)學(xué)課邏輯性和系統(tǒng)性比較強(qiáng)，致使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作存在著學(xué)生難懂、教師難講的“兩難”困境，這是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)共識(shí)[1]。張慶（2016）認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多、課程學(xué)時(shí)安排有限、一些專業(yè)概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)于抽象和難于理解，使得實(shí)際課堂教學(xué)效果并不理想，提出運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和慕課教學(xué)等多種教學(xué)方法[2]。朱建安等（2012）提出以課程群建設(shè)為抓手開(kāi)展教學(xué)改革，即通過(guò)綜合的、一體化和系統(tǒng)的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)的調(diào)整和體系的貫通[3]，建立適合本校學(xué)生特點(diǎn)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站，使學(xué)生能夠在課外及時(shí)復(fù)習(xí)和補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)[4]。教師要充分借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)移動(dòng)智能終端和電子郵件、QQ群、博客、微博等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流和探討[5]。通過(guò)專業(yè)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)合成教學(xué)模式，教師將大量精力集中在關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)前言動(dòng)態(tài)，把握經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，不斷更新教學(xué)內(nèi)容上，而不是重復(fù)理論教條。另外，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和虛擬空間，解答學(xué)生疑問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生研究，提高學(xué)習(xí)效果。還可利用講座等形式傳播經(jīng)濟(jì)學(xué)最新研究成果，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力，通過(guò)“智慧教育”手段構(gòu)建“智慧課堂”。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

1傳統(tǒng)教育模式下“精細(xì)合成”教學(xué)的不足

1.1課程內(nèi)容枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

精細(xì)合成課程的內(nèi)容包括精細(xì)合成的基本理論及工藝學(xué)基礎(chǔ)，精細(xì)有機(jī)合成單元反應(yīng)的分類、主要反應(yīng)機(jī)理，各單元反應(yīng)的典型品種的合成工藝及基本精細(xì)有機(jī)物的合成方法，其中有大量的反應(yīng)機(jī)理、合成方法的內(nèi)容已經(jīng)在有機(jī)化學(xué)課程中講授過(guò)，在本課程中重新講解無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易引起學(xué)生的抵觸情緒。

1.2傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師傳授知識(shí)為主，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性

在精細(xì)合成課程傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，以灌輸式教學(xué)方法為主，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，不能夠很好地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)對(duì)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)方面也有諸多不足。

1.3課程考核方式單一，不利于評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)

精細(xì)合成課程的考核還是采用一份試卷定成績(jī)的傳統(tǒng)模式，缺乏準(zhǔn)確性和全面性。學(xué)生對(duì)于課程中講授的有機(jī)合成反應(yīng)機(jī)理和單元反應(yīng)，雖然能在考試過(guò)程中給出正確答案，但是這并不意味著學(xué)生可以解決任何一個(gè)精細(xì)合成事例從研發(fā)到生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，因此采用一份試卷來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度是不合適的。

摘要：2020年春季學(xué)期受到肺炎疫情的影響，全國(guó)各地高校的教學(xué)工作無(wú)法正常開(kāi)展。我校積極響應(yīng)教育部提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”要求，利用“雨課堂”和“騰訊會(huì)議”等教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線課堂教學(xué)。本文以有機(jī)化學(xué)教學(xué)為例，介紹了在線課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和教學(xué)效果。針對(duì)在線課堂教學(xué)的特殊性，改變教學(xué)模式，確保教學(xué)工作正常有序進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；有機(jī)化學(xué)；在線課堂教學(xué)；雨課堂；騰訊會(huì)議

2020年春季學(xué)期，為了既能夠抗擊肺炎疫情又能夠減小疫情對(duì)學(xué)校正常教學(xué)的影響，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求[1]，南開(kāi)大學(xué)積極響應(yīng)，利用寒假時(shí)間迅速組織任課教師開(kāi)展雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等教學(xué)培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師通過(guò)在線課堂教學(xué)方式授課。本文以本科生有機(jī)化學(xué)課程為例，介紹南開(kāi)大學(xué)化學(xué)學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，利用“雨課堂”和“騰訊會(huì)議”等教學(xué)軟件，開(kāi)展本科生“在線課堂教學(xué)”實(shí)踐，保證疫情期間教學(xué)活動(dòng)正常有序進(jìn)行。

1選擇授課平臺(tái)做好課前準(zhǔn)備

線下課堂的授課方式是面對(duì)面的形式，容易掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，在線課堂教學(xué)很難把控學(xué)生的上課狀態(tài)。因此，為了吸引學(xué)生的注意力，提高上課效率，就需要任課教師課前精心備課。疫情爆發(fā)以來(lái)，全國(guó)各地高校紛紛開(kāi)展在線課堂教學(xué)，《大學(xué)化學(xué)》也報(bào)道了不同高校開(kāi)展在線課堂教學(xué)中的典型做法[2,3]。為保證教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)?ldquo;在線課堂教學(xué)”過(guò)程中采用主講教師與學(xué)生助教合作教學(xué)模式，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的有機(jī)化學(xué)全職教授擔(dān)任課程主講教師，同時(shí)聘用1–2名有機(jī)化學(xué)專業(yè)在讀博士或碩士研究生擔(dān)任課程助教組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并分別建立教師教學(xué)微信群和學(xué)生課程微信群用于教學(xué)備課、分享預(yù)習(xí)資料以及布置課后作業(yè)。在線課堂教學(xué)區(qū)別于普通的課堂教學(xué)，對(duì)電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備要求較高，每次上課前提前試課非常關(guān)鍵。在教師做好授課前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的同時(shí)，也必須督促學(xué)生做好必要的課前預(yù)習(xí)工作。每次上課前主講教師會(huì)提前將教學(xué)課件發(fā)送到課程微信群中，布置本次課程的主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生助教根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，撰寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱，幫助學(xué)生提前做好課程預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)提綱中的引導(dǎo)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)不理解的部分做好標(biāo)記，方便在聽(tīng)課過(guò)程中著重學(xué)習(xí)不懂的內(nèi)容。

2結(jié)合疫情熱點(diǎn)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

由于有機(jī)化學(xué)已經(jīng)滲透到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的方方面面，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)介紹有機(jī)化學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交叉研究成果，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)專業(yè)興趣，掌握本學(xué)科發(fā)展的最新研究成果具有積極意義。2020年病毒(COVID-19)感染的肺炎疫情在全球爆發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中我們首先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)當(dāng)前疫情給人類造成的巨大危害，認(rèn)識(shí)研發(fā)抗病毒藥物對(duì)保護(hù)人類健康的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而介紹抗病毒藥物研發(fā)基本方法和有機(jī)化學(xué)在抗病毒藥物研發(fā)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2020年2月1日，美國(guó)報(bào)道其首例病毒感染者康復(fù)，美國(guó)吉利德科學(xué)公司(GileadSciences)研發(fā)的廣譜抗病毒藥物瑞德西韋(Remdesivir)發(fā)揮關(guān)鍵作用[4]。瑞德西韋是一種含磷手性核苷-磷酰氨基酸酯化合物，該藥物的合成中涉及親核加成反應(yīng)、縮合反應(yīng)、親核取代反應(yīng)、消除反應(yīng)等反應(yīng)類型，反應(yīng)中還涉及官能團(tuán)保護(hù)和脫保護(hù)合成策略，同時(shí)包含通過(guò)動(dòng)力學(xué)拆分手段，利用手性誘導(dǎo)試劑不對(duì)稱合成磷手性化合物的合成方法。這些基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)在課堂上學(xué)習(xí)過(guò)。我們結(jié)合疫情熱點(diǎn)，通過(guò)介紹瑞德西韋的合成，使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)在藥物合成中的應(yīng)用，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。瑞德西韋的合成采用匯聚合成方法(圖1)，反應(yīng)首先以二氫呋喃-2-酮衍生物1和7-碘-吡咯并[1,2-f][1,2,4]-三嗪-4-胺2為原料在堿性條件下發(fā)生親核加成反應(yīng)得到中間體3，然后通過(guò)官能團(tuán)轉(zhuǎn)化將中間體3中的羥基轉(zhuǎn)化為氰基，同時(shí)脫除羥基保護(hù)基得到關(guān)鍵中間體C-核苷5。進(jìn)一步以五氟苯氧基磷酰二氯7為原料，與苯酚和丙氨酸酯鹽酸鹽8在堿性條件下發(fā)生親核取代反應(yīng)生成另一個(gè)關(guān)鍵中間體磷酰胺酯9和9’。這時(shí)反應(yīng)得到的磷酰胺酯是一對(duì)非對(duì)映異構(gòu)體，可以通過(guò)柱層析方法分離得到手性磷(Sp)酰胺酯9和手性磷(Rp)酰胺酯9’。反應(yīng)最后利用2’,3’-羥基丙叉保護(hù)的C-核苷6與手性磷(Sp)酰胺酯9在堿性條件下發(fā)生親核取代反應(yīng)得到瑞德西韋前體化合物10，然后在酸性條件下脫除2’,3’-羥基保護(hù)基即得到瑞德西韋[5]。瑞德西韋的合成步驟多，官能團(tuán)轉(zhuǎn)化復(fù)雜，涵蓋的有機(jī)化學(xué)基本概念豐富，設(shè)計(jì)合成路線的集成化程度高，是有機(jī)合成教學(xué)非常典型的應(yīng)用實(shí)例。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一方面通過(guò)回顧合成瑞德西韋所涉及的基本化學(xué)反應(yīng)類型，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，闡明每步反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理，熟悉和掌握多步有機(jī)合成的藥物合成中的應(yīng)用。課后教學(xué)效果反饋顯示聽(tīng)課學(xué)生普遍認(rèn)為非常“解渴”，教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際，緊扣當(dāng)前疫情熱點(diǎn)，將枯燥的書(shū)本知識(shí)與藥物研發(fā)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到正在學(xué)習(xí)的是非常“有用的化學(xué)”知識(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

摘要:本文根據(jù)目前大學(xué)有機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，將微信的開(kāi)放性、便捷性、即時(shí)性等優(yōu)勢(shì)與有機(jī)化學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)建微信平臺(tái)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，進(jìn)行師生間多層次、全方位的信息溝通與互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué);微信;應(yīng)用

微信為中國(guó)排名第一的社交軟件，2018年微信月活躍用戶達(dá)到10．82億人次，已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的工具之一，也為教育教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展提供了新的契機(jī)。有機(jī)化學(xué)是化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化工、及材料類各專業(yè)必修課，也是相關(guān)專業(yè)環(huán)境、生物科學(xué)等的重要基礎(chǔ)課，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性并重的課程。有機(jī)化學(xué)的理論、反應(yīng)、方法推陳出新，同時(shí)該學(xué)科與生命、材料、能源、信息、農(nóng)業(yè)和環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行交叉和滲透，其研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，需要學(xué)生系統(tǒng)地了解有機(jī)化學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。這些特點(diǎn)要求教師在課程講授過(guò)程中不斷與學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)交流，而微信正是能夠?qū)嵤┲R(shí)及信息實(shí)時(shí)交流的最佳平臺(tái)［1］。因此充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)改革，探討出新的教學(xué)模式，成為時(shí)展的需要［2］。本文探討了微信在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，以期提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生不僅需要掌握大量的化學(xué)反應(yīng)類型，而且需要對(duì)反應(yīng)機(jī)理與空間結(jié)構(gòu)理解并應(yīng)用。理論授課學(xué)時(shí)以前為120左右，現(xiàn)在普遍壓縮為90學(xué)時(shí)，所以很難在課堂教學(xué)中將上下兩冊(cè)內(nèi)容全部講完與講透。相應(yīng)地，為趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，教師大量采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，以教授為主，很少采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式等教學(xué)法，教師為主體，學(xué)生參與少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。其次，目前高校所用教材具有滯后性，部分知識(shí)和內(nèi)容前沿性不強(qiáng)，跟不上學(xué)科的發(fā)展速度。例如，在講解金屬有機(jī)化學(xué)時(shí)，近幾年已發(fā)現(xiàn)茂金屬催化劑是烯烴聚合反應(yīng)的新型催化劑;二茂鐵可做燃燒催化劑;應(yīng)用金屬有機(jī)化合物作為光學(xué)材料、電子材料和醫(yī)藥等領(lǐng)域，而有些教材中講到金屬有機(jī)化學(xué)時(shí)，很少提到這些知識(shí)。所以，講授有機(jī)化學(xué)時(shí)需要補(bǔ)充新的知識(shí)。最終，陳舊的教學(xué)方法不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一些學(xué)生未能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行完整的理解和貫通，缺乏歸納和總結(jié)，再加上課堂上缺少對(duì)學(xué)生探究性的思維培養(yǎng)和學(xué)科前沿知識(shí)的介紹，既影響了教師的教學(xué)成績(jī)，也影響了學(xué)生的就業(yè)能力和發(fā)展。

2微信在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2．1建立微信平臺(tái)，豐富平臺(tái)內(nèi)容

[摘要]有機(jī)化學(xué)作為藥學(xué)類專業(yè)重要的基礎(chǔ)必修課程，廣泛滲透于藥學(xué)各專業(yè)課程中，對(duì)藥學(xué)后續(xù)專業(yè)的學(xué)習(xí)具有重要的支撐作用，是藥學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建的基石。本文從藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)以及有機(jī)化學(xué)的課程特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合筆者近年來(lái)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)中存在的難點(diǎn)挑戰(zhàn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)思路、方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革探討，以提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

1前言

在報(bào)告中指出“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的要求和任務(wù)，并提出提高本科教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”號(hào)召，表明大學(xué)教育的改革創(chuàng)新是一項(xiàng)需要不斷努力推進(jìn)的事業(yè)。即社會(huì)對(duì)藥學(xué)類人才的要求是多維度的，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技能，而且還有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力等。藥學(xué)領(lǐng)域與有機(jī)化學(xué)關(guān)系密切，如：藥物合成與新藥研發(fā)、中藥成分分離與鑒定、體內(nèi)藥物代謝研究等都離不開(kāi)有機(jī)化學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)操作。因此，有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)必修課程，對(duì)藥物化學(xué)、生物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要的支撐作用，決定了藥學(xué)專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的完善程度。有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革既關(guān)系到藥學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)效果，又會(huì)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和方法的整合，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻影響[1-2]。

2課程現(xiàn)狀與問(wèn)題

傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)課程的課堂授課模式是老師講，學(xué)生聽(tīng)，課后學(xué)生被動(dòng)完成老師布置的練習(xí)任務(wù)即可。很多藥學(xué)專業(yè)學(xué)生片面的認(rèn)為有機(jī)化學(xué)并非藥學(xué)專業(yè)課，所以重視程度也不夠，導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)課前不預(yù)習(xí)，課上不主動(dòng)思考，課后不復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)被動(dòng)懶散的情況。加之有機(jī)化學(xué)課程具有知識(shí)點(diǎn)多、物質(zhì)種類多、物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化多、不易理解的反應(yīng)機(jī)理多、抽象的理論多等特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)難度較大。日積月累就造成了機(jī)械接受知識(shí)、運(yùn)用能力差、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題出現(xiàn)，很難全面系統(tǒng)的掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師也經(jīng)常面臨教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，為完成教學(xué)任務(wù)而忽視了有機(jī)化學(xué)中知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生容易孤立地學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有有效的串聯(lián)，造成學(xué)習(xí)效率低、知識(shí)點(diǎn)記不住等問(wèn)題。有機(jī)化學(xué)課程系統(tǒng)性強(qiáng)，前后內(nèi)容邏輯聯(lián)系緊密。若學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，越學(xué)習(xí)越吃力，易導(dǎo)致學(xué)生信心不足，產(chǎn)生畏學(xué)心理。因此，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法進(jìn)行一系列的改革和探索，對(duì)有效提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

3教學(xué)改革基本思路

摘要：在大學(xué)中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)一般都是傳統(tǒng)式教學(xué)法。采用的是知識(shí)和技能相結(jié)合的傳授型，這種教學(xué)方法明顯和一些新型人才培養(yǎng)方式有一定的差距，因此教學(xué)方法改革和創(chuàng)新都必須進(jìn)行改進(jìn)。如果僅靠一種教學(xué)方法改革就想從根本上徹底解決問(wèn)題是不太現(xiàn)實(shí)的，針對(duì)目前大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的問(wèn)題，一定要把“專題式、翻轉(zhuǎn)課堂、參與式、基于網(wǎng)絡(luò)資源的PBL”等教學(xué)方式綜合利用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，并且要在保留這些教學(xué)方式本質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)課程特點(diǎn)加以提升，通過(guò)多種教學(xué)方法并用大大提高新的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法；改革教學(xué)

在課程改革教學(xué)中最為關(guān)鍵就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是化學(xué)和化工等這類課程中最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)教學(xué)方法是指在通常情況下采用知識(shí)和技能結(jié)合在一起進(jìn)行有效傳授的形式，即學(xué)生事先預(yù)習(xí)，指導(dǎo)教師講解、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師糾正實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，教師通過(guò)學(xué)生平時(shí)和期末成績(jī)或者撰寫(xiě)一些針對(duì)實(shí)驗(yàn)的小論文來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。隨著時(shí)展，用這樣的教學(xué)方式教學(xué)明顯和新型人才培養(yǎng)要求差距很大，因此必須努力進(jìn)行教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，才能更加適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

一、大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題

在大學(xué)中，理科和工科類的專業(yè)是必須開(kāi)展有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的，課時(shí)量不是很多，一般在64到80學(xué)時(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要包含了基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作和基本技能鍛煉，還有一些有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)三大類。因此我們需要根據(jù)化合物結(jié)構(gòu)類型的不同，開(kāi)設(shè)12到15個(gè)的特色實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定要在更新教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，提供大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。但其中也會(huì)有很多的問(wèn)題存在，而這些問(wèn)題將指引我們進(jìn)行更加深入的教學(xué)改革。

二、多種教學(xué)方法的研究與實(shí)踐

在我們進(jìn)行教學(xué)改革研究過(guò)程中，一定要學(xué)會(huì)用什么樣的方式去設(shè)計(jì)教學(xué)方法，在教學(xué)中一定要設(shè)計(jì)一個(gè)盡可能完美的教學(xué)方案，這是完成教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中最為重要的條件。但是對(duì)于如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)督，仍然沒(méi)有行之有效的方法。學(xué)生往往只是完成課程必備的課前預(yù)習(xí)、課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)而已，因此必須設(shè)計(jì)有效教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。在我們研究解決有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所面臨的眾多教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，主要思路就是讓學(xué)生從中知道怎么做和逐漸明白為什么要這樣做和不這么做可不可以的辯證統(tǒng)一思維方式。促進(jìn)學(xué)生理解、掌握其中的知識(shí)和技能，并且使他們學(xué)會(huì)舉一反三，這樣有利于學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。專題式的教學(xué)、參與式教學(xué)等方式相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式更具創(chuàng)新力，真正體現(xiàn)了以學(xué)生作為中心的教學(xué)理念。實(shí)踐過(guò)程中，一定要在保留這些教學(xué)方式最基本特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)加以改造和提升，綜合運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中。

摘要：

隨著現(xiàn)代化教育的深入，大學(xué)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生觀察力、實(shí)踐能力、全面發(fā)展具有重要作用，也是科研教學(xué)活動(dòng)的重要方法。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，立足于多角度考察方式；實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率與質(zhì)量。對(duì)此，筆者根據(jù)多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；研究分析

根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒒瘜W(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行有效融合、整合、應(yīng)用，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果提升具有重要作用。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)方法作為中心，繼而創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑⒆龊镁C合性研究。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生能力的提高具有重要作用，同時(shí)具有較大研究?jī)r(jià)值。

1設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)

1.1全面性