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摘要:目的：探討虛擬仿真教學系統在外科護理課程中的應用效果。方法：此次研究的對象為2019年9月期間我校錄取的80名外科護理專業學生，將其隨機分為常規組（實施常規外科護理課程教學）和實驗組（采用虛擬仿真教學系統進行外科護理課程教學），每組40名。比較兩組教學后的實際操作成績、理論知識成績、實際操作成績和理論知識成績差值以及對教學方法的滿意度。結果：經過教學，實驗組的實際操作成績、理論知識成績、實際操作成績和理論知識成績差值均高于常規組，差異具有統計學意義（P＜0.05）；實驗組的教學滿意度為97.50%，顯著高于常規組的85.00%，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結論：通過虛擬仿真教學系統進行外科護理課程教學，能顯著提升學生的實際操作水平和專業理論知識水平，且學生對該教學方法的滿意度非常高，應用效果理想。

關鍵詞:虛擬仿真教學系統;外科護理;實際操作;理論知識;教學滿意度

1資料與方法

1.1一般資料。此次研究的對象為2019年9月期間我校錄取的80名外科護理專業學生，將其隨機分為常規組（實施常規外科護理課程教學）和實驗組（采用虛擬仿真教學系統進行外科護理課程教學），每組40名。常規組有男學生12名，女學生28名；年齡為18~20歲，平均年齡為（18.96±0.26）歲；入學綜合成績為90~95分，平均成績為（92.85±0.59）分。實驗組有男學生14名，女學生26名；年齡為18~20歲，平均年齡為（18.74±0.36）歲；入學綜合成績為90~95分，平均成績為（92.90±0.38）分。兩組的年齡、性別比例、綜合成績等相比無統計學差異（P＞0.05）。此次研究的開展已嚴格遵循醫學倫理委員會制定的相關標準，均告知所有學生此次研究情況，學生同意參與研究。

1.2方法。常規組實施常規外科護理課程教學，即由授課老師進行相關專業知識課堂講授，為學生解答各種疑惑；根據課程要求適當開展實際操作演練，但還是以老師示范為主；利用多媒體播放相關手術操作內容，供學生觀看、學習；積極開展案例分析，幫助學生梳理外科護理知識等。實驗組采用虛擬仿真教學系統進行外科護理課程教學，方法為：（1）構建全面的學習系統框架，根據崗位需要、外科護理專業教材內容重構課程體系，同時，虛擬仿真教學系統中還要完善相關的練習、測試、作業、討論、評價等功能，讓學生在系統平臺上能隨時查看教學資源、提問、練習、討論等，而授課老師也能根據系統平臺實時了解學生的學習進度、評價反饋，或進行作業批改、在線指導等。（2）課堂上根據教材內容搭建相應的情境進行教學，或者讓學生根據自身的學習進度、知識掌握程度等搭建相關學習情境，給學生更多的實際模擬操作演練，以此提高學生的理論知識水平和實際動手操作能力。（3）課后給予學生更多的操作練習時間，讓其通過虛擬仿真教學系統不斷鞏固外科護理知識和相關技能操作，老師再給予相應的指導即可。（4）授課老師進行相關技能、知識考核時，利用虛擬仿真教學系統記錄學生考核數據，并綜合評定學生平時操作情況，給予公平、科學、真實的學習評價。

1.3觀察指標。比較兩組教學后的實際操作成績、理論知識成績、實際操作成績和理論知識成績差值以及對教學方法的滿意度。教學滿意度：采用我校自擬的問卷調查表評定，內容包括學習體會、教學時間、動手操作次數、實操頻率等，總分100分，非常滿意：大于90分；滿意：80~90分；不滿意：低于80分；教學滿意度等于非常滿意率與滿意率的總和。

1.4統計學處理。通過SPSS19.0統計學軟件包處理所有數據，用計數資料（％)表示教學滿意度，用計量資料（）表示實際操作成績、理論知識成績、實際操作成績和理論知識成績差值，若P＜0.05則差異具有統計學意義。

2結果

2.1比較兩組的實際操作成績、理論知識成績。經過教學，實驗組的實際操作成績、理論知識成績、實際操作成績和理論知識成績差值均高于常規組，差異具有統計學意義（P＜0.05），見表1。

2.2比較兩組的教學滿意度。經過教學，實驗組的教學滿意度顯著高于常規組，差異具

3討論

虛擬仿真教學系統是基于具身認知理論，依托虛擬仿真技術而設計的一款操作性強、可視感優、互動性好的教學平臺，能幫助學生從理論知識的想象跨越至動手仿真學習中去，進而全面實現“理論授課-虛擬仿真-實訓教學”的教學目的。[1]具身認知理論思想認為人的認知都是由身體及其活動方式所塑造，這為外科護理課程教學提供了新思路與方向，學生只有多做、多練、多想才能正確認識自身的學習不足，并以此為基礎不斷提升自己的認知水平。[2]此次研究結果顯示，實驗組的實際操作成績、理論知識成績、實際操作成績和理論知識成績差值均高于常規組，差異具有統計學意義（P＜0.05），這說明在外科護理課程中應用虛擬仿真教學系統進行教學，能顯著提升學生的實際操作水平和專業理論知識水平。由于教學資源和設備的缺乏，學生若沒有機會進行操作練習，便會通過想象感知教材內容，最終局限了學生的學習。將虛擬仿真教學系統實施至外科護理課程教學，可徹底顛覆傳統教育格局，在先進技術的幫助下，學生得到有效實踐，并在實踐中不斷構建知識、探索知識、鞏固知識，專業知識和技能便得以有效提升。[3]此次研究所構建的虛擬仿真教學系統是根據崗位需要、外科護理專業教材內容而設計，教學針對性強，適應度高，學生更容易接受。此外，在教學中，學生有充足的時間進行操作演練，而老師也會讓學生根據自身的學習進度、知識掌握程度等搭建相關學習情境，這不但體現了學生的學習主體地位，而且還真正實現了“教、學、練、考”于一體的教學理念。[4]此次研究結果還顯示，實驗組的教學滿意度為97.50%，顯著高于常規組的85.00%，差異具有統計學意義（P＜0.05），這說明在外科護理課程中應用虛擬仿真教學系統進行教學，學生的滿意度更高。通過虛擬仿真教學系統教學，可真實還原患者休克、骨折、燒傷等情況，讓學生通過虛擬感覺感受皮膚的接觸，并獲得相關肌肉、關節信息，保證真實性。同時，通過虛擬信息技術，可將教學過程化、知識形象化、內容游戲化、評價科學化，全面調動學生的學習積極性，避免學生因復雜、枯燥、難度深的醫學知識產生負面心理，教學質量得以保證。[5]此外，虛擬仿真教學系統能完整地為學生提供病人的生理結構、病理組織、發病原理等，不需要學生依靠想象進行學習，教學內容更直觀，既有利于學生的記憶、理解，又能拓展學生的知識面，學生滿意度高。[6]老師還可以根據虛擬仿真教學系統布置教學任務，讓學生反復模擬典型工作任務以及臨床護理崗位工作過程，以此提升學生的專業理論知識和實際操作技能，充分彌補傳統教學的缺陷，讓教學質量得以保證。更重要的是，在此次虛擬仿真教學系統的教學中，學生除了可以上手操作之外，還可以根據自身學習情況設計實驗或搭建學習情境，不僅培養了學生的創新意識，還打破了教學的局限性，給予學生更獨特的學習體驗，最終保證學習效果。

作者:蔣爭艷 單位:永州職業技術學院