［提要］雖然江蘇師范大學(xué)土地資源管理專業(yè)開設(shè)時(shí)間較長，但仍面臨角色邊緣化、特色不突出、師生結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)科關(guān)系不順暢、人才培養(yǎng)不連貫等諸多困難。專業(yè)發(fā)展的首選出路是依托一級學(xué)科建設(shè)二級學(xué)科，改變專業(yè)的邊緣化角色；次選出路是維持現(xiàn)狀，但要強(qiáng)化專業(yè)聯(lián)系，將土地資源管理打造成測繪、遙感、地信甚至城鄉(xiāng)規(guī)劃的技術(shù)載體。不管選擇哪條出路，都需要重塑專業(yè)特色、恢復(fù)連續(xù)招生、充實(shí)教師隊(duì)伍、提高學(xué)生質(zhì)量、強(qiáng)化社會服務(wù)。

關(guān)鍵詞：土地資源管理專業(yè)；發(fā)展困境；發(fā)展出路；江蘇師范大學(xué)

新中國成立后，國家為實(shí)現(xiàn)土地資源的合理利用，并借鑒前蘇聯(lián)土地管理模式，主要在一些農(nóng)林類院校開設(shè)了土地規(guī)劃與利用、土地管理等相關(guān)專業(yè)。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，該類專業(yè)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、區(qū)域?qū)W、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)等多學(xué)科的綜合性交叉學(xué)科，其研究內(nèi)容也從農(nóng)業(yè)土地利用拓展到城鄉(xiāng)用地規(guī)劃、3S技術(shù)應(yīng)用、耕地保護(hù)、土地調(diào)查、土地分等定級、土地市場與不動產(chǎn)價(jià)格評估、城鄉(xiāng)融合發(fā)展等多個方面。1998年，教育部調(diào)整全國高等院校的專業(yè)目錄，將土地管理、土地規(guī)劃與利用等相關(guān)專業(yè)統(tǒng)一更名為土地資源管理專業(yè)。土地資源管理是管理學(xué)大類、公共管理一級學(xué)科下的二級學(xué)科。目前，全國有30個省區(qū)（含香港）、100所普通高等本科院校開設(shè)了土地資源管理專業(yè)。因?qū)I(yè)設(shè)置背景不同，不同高校的土地資源管理專業(yè)有不同的專業(yè)特色，主要表現(xiàn)為在土地經(jīng)濟(jì)、資源管理、生態(tài)環(huán)境、土地利用工程、土地信息系統(tǒng)等方面課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)不同。眾多高校土地資源管理專業(yè)的開設(shè)，為國家輸送了數(shù)以萬計(jì)的復(fù)合型人才，他們在國土規(guī)劃、耕地保護(hù)、城鄉(xiāng)建設(shè)、不動產(chǎn)評估、房地產(chǎn)開發(fā)等領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，有力支撐了國家的社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展?？墒牵K師范大學(xué)（下文簡稱江蘇師大）的土地資源管理專業(yè)（下文簡稱土管專業(yè)）近年出現(xiàn)嚴(yán)重的生存與發(fā)展危機(jī)，客觀梳理專業(yè)生存面臨的困境并尋求發(fā)展出路顯得尤為迫切。

一、江蘇師大土管專業(yè)發(fā)展簡要回顧

江蘇師大的土管專業(yè)可追溯到1999年徐州煤炭干部學(xué)校首次開設(shè)的土管專業(yè)?？瓢啵ㄐ熘菝禾扛刹繉W(xué)校同年并入江蘇師大）。2005年，學(xué)校首次招收本科生，同年停招大專生。2014年，學(xué)校開始招收碩士研究生，碩士點(diǎn)設(shè)在哲政與公共管理學(xué)院（下文簡稱哲管學(xué)院），實(shí)際招生在測繪學(xué)院。2016年，本科專業(yè)被學(xué)校安排隔年招生，單數(shù)年停招。土管專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，專任教師隊(duì)伍也不斷壯大，從1999年的1人發(fā)展到如今的15人，其中教授3人，副教授9人，講師2人，助教1人，15人中有10人擁有博士學(xué)位。因?yàn)閷I(yè)最初設(shè)在徐州煤炭干部學(xué)校的國土信息與測繪工程系，與測繪工程專業(yè)有頗深的淵源，所以江蘇師大的土管專業(yè)有濃厚的工科特色，專業(yè)課程設(shè)置偏向土地利用工程，測繪、地理信息系統(tǒng)、遙感、土地復(fù)墾等方面的課程開設(shè)較多。后來，隨著師資隊(duì)伍的壯大以及教師專業(yè)背景的多元化，大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃幾經(jīng)修改后專業(yè)課程覆蓋面更加廣泛，包括土地政策、土地經(jīng)濟(jì)、土地規(guī)劃、價(jià)格評估、測繪、遙感、地質(zhì)、地理信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)經(jīng)營管理等諸多方面，自然地，專業(yè)原有的工科特色變得不再突出。2014年，土管專業(yè)所在的測繪學(xué)院與城市環(huán)境學(xué)院合并成地理測繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院（下文簡稱地測學(xué)院），專業(yè)數(shù)量也增加到8個。相對于地理科學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、測繪工程等老牌專業(yè)或省級特色專業(yè)，土管專業(yè)不僅缺乏特色，更不具優(yōu)勢。2016年，學(xué)校決定對土管專業(yè)隔年招生，專業(yè)發(fā)展變得舉步維艱，甚至還面臨隨時(shí)被取消的風(fēng)險(xiǎn)。

二、江蘇師大土管專業(yè)生存發(fā)展困境及形成機(jī)制

江蘇師大土管專業(yè)走到如此窘境，原因是多方面的。仔細(xì)梳理專業(yè)生存發(fā)展困境及其形成機(jī)制，主要有以下幾個：

第一篇：電機(jī)技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐

摘要：

電機(jī)是電力系統(tǒng)中非常重要的電氣設(shè)備，應(yīng)用于電力系統(tǒng)中的各個方面。《電機(jī)技術(shù)》這門課要學(xué)習(xí)電機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理及電機(jī)的使用方法。傳統(tǒng)的《電機(jī)技術(shù)》課程教學(xué)方法重理論而輕實(shí)踐，所以需要在《電機(jī)技術(shù)》的教學(xué)中改革。作者通過多年講授《電機(jī)技術(shù)》課程進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐改革探索，從教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的設(shè)計(jì)等方面詳細(xì)地進(jìn)行闡述，總結(jié)出一套切實(shí)遵從高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)踐技能的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：

《電機(jī)技術(shù)》教學(xué)改革；現(xiàn)場教學(xué)；實(shí)踐操作訓(xùn)練

《電機(jī)技術(shù)》是高等職業(yè)教育電氣自動化技術(shù)專業(yè)、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)專業(yè)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。課程內(nèi)容主要包括變壓器、同步電機(jī)、異步電機(jī)、直流電機(jī)四個部分，重點(diǎn)要學(xué)習(xí)四種電機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理及其運(yùn)行原理與常見故障排除方法。通過學(xué)習(xí)要學(xué)會所學(xué)的各種電機(jī)的工作原理，然后在知原理、懂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)這些設(shè)備的使用方法，為學(xué)生將來掌握實(shí)際操作技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，筆者變傳統(tǒng)的重理論教學(xué)為開展現(xiàn)場教學(xué)，結(jié)合工程實(shí)際，對照實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。給學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行動手訓(xùn)練，提高學(xué)生的操作技能和解決實(shí)際問題能力，取得很好的教學(xué)效果。下面結(jié)合幾年的教改做法進(jìn)行總結(jié)，以便和大家進(jìn)行分享。

一、課程設(shè)計(jì)的理念突出工學(xué)結(jié)合的思想。

摘要:專業(yè)課程教學(xué)是實(shí)施全面育人的重要途徑。測繪工程專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，在課程實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)測繪工程專業(yè)建設(shè)的需要和課程特點(diǎn)，以生為本，充分考慮學(xué)生的主體性，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。鼓勵專業(yè)教師積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，充分利用MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行信息化教學(xué)，并通過完善系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度予以保障。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐;測繪工程

引言

學(xué)院測繪工程專業(yè)依托測繪科學(xué)與技術(shù)、地理學(xué)、海洋科學(xué)等較強(qiáng)學(xué)科，建設(shè)特色鮮明而有影響力的特色專業(yè)，致力于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、廣應(yīng)用”的復(fù)合型測繪工程人才。本專業(yè)貼近國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，緊密切合學(xué)校辦學(xué)定位，“海洋強(qiáng)國”“長三角區(qū)域一體化發(fā)展”“沿海開發(fā)戰(zhàn)略”等國家重大戰(zhàn)略舉措為測繪工程專業(yè)發(fā)展帶來了新機(jī)遇;測繪與地理信息技術(shù)發(fā)展以及城鄉(xiāng)一體化統(tǒng)籌推進(jìn)為測繪工程拓展了新空間;以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、5G等為代表的新一輪科技革命為測繪工程應(yīng)用創(chuàng)造了新場景［1］。

一、教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)過程中根據(jù)測繪工程專業(yè)建設(shè)的需要和課程特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的主體性，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重教學(xué)方式的靈活多樣。

(一)理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方法靈活多樣。從測繪工程專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)過程中重視教學(xué)方法與手段的運(yùn)用。一方面規(guī)范和統(tǒng)一教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)課程講授需有教學(xué)大綱、教材、參考書、教案、講稿、課件、思考題和相應(yīng)的教學(xué)手段;教學(xué)由課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后自學(xué)、作業(yè)練習(xí)、考試考查等環(huán)節(jié)組成;課堂講授要按復(fù)習(xí)引入、講授、小結(jié)、布置作業(yè)和預(yù)習(xí)內(nèi)容程序進(jìn)行。另一方面，理論聯(lián)系實(shí)際，采取靈活的教學(xué)方法。根據(jù)課程特點(diǎn)和內(nèi)容屬性，突出學(xué)生的主體性，嘗試啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)方法，在課堂講授的同時(shí)，采取實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、專題講座、模擬實(shí)踐、自學(xué)輔導(dǎo)等不同的教學(xué)方式。主要措施如下:一是堅(jiān)持將教學(xué)方法改革納入課堂教學(xué)質(zhì)量考核體系，通過督導(dǎo)組聽課、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及系教師觀摩課堂教學(xué)等方式，督促教師積極革新教學(xué)手段，通過期中教學(xué)檢查以及學(xué)生座談會和教師座談會等方式檢驗(yàn)教學(xué)效果。二是提倡和鼓勵教師在課堂教學(xué)中采用多種方式方法開展教學(xué)活動，如采用講授講解、課堂提問、討論、學(xué)生自學(xué)、老師課后輔導(dǎo)、模擬實(shí)踐、分組比賽、案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式，著力改變傳統(tǒng)的單一講授的授課方式。并結(jié)合大學(xué)更加注重課外學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，針對測繪工程專業(yè)的實(shí)際情況，本專業(yè)各科教師在每學(xué)期開學(xué)初布置參考書目，布置要訪問的網(wǎng)站，要求學(xué)生看書、多訪問網(wǎng)站，對課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備、補(bǔ)充和延伸。三是理論聯(lián)系實(shí)際，探索多種教學(xué)方法。測繪工程專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中探索多種教學(xué)方法。如教師在教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)法，提出一些探究性的問題，或布置有探究性的作業(yè)題，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。在課堂教學(xué)中，很多專業(yè)課程采用理論和實(shí)驗(yàn)相融合的教學(xué)法，如地理信息系統(tǒng)、工程制圖、攝影測量學(xué)、工程測量、海洋測量、數(shù)字地形測量學(xué)、遙感原理與應(yīng)用等課程。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中的案例激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生理論能力和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中也要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，如在數(shù)字地形測量學(xué)中選擇現(xiàn)實(shí)隧道控制測量案例、在海洋測繪學(xué)中引入沿海灘涂水下地形測量案例等作為課程學(xué)習(xí)的分析對象，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將測繪學(xué)的方法和技能綜合應(yīng)用到實(shí)際工作和生活中。這些理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對教師的課堂教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，鼓勵學(xué)生參加各種理論知識和實(shí)踐技能比賽，如全國高等學(xué)校大學(xué)生測繪科技論文大賽、全國高等學(xué)校大學(xué)生測繪技能大賽，通過模擬實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。此外，通過引導(dǎo)學(xué)生參與測繪相關(guān)的企事業(yè)單位項(xiàng)目，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

1測繪工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

測繪工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生是從事大地測量、海洋測量、投影測量與遙感、地圖制圖、地理信息系統(tǒng)、土地管理信息系統(tǒng)等高層次應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。主要研究方向有動態(tài)大地測量與環(huán)境變化及災(zāi)害監(jiān)測、空間大地測量理論與技術(shù)、精密工程測量與三維工業(yè)測量、海洋測量技術(shù)、交通導(dǎo)航工程、土木工程測繪、海洋工程測繪、水利工程測繪、礦山工程測繪等。開展測繪工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)主要目的是為了解決測繪行業(yè)及相關(guān)工程部門高層次創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才緊缺的矛盾，面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高層次工程技術(shù)和工程管理人才。通過培養(yǎng)，測繪工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生應(yīng)掌握所從事工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識和寬廣的專業(yè)知識，以及解決工程問題的科學(xué)的研究方法以及現(xiàn)代化技術(shù)手段，具有獨(dú)立承擔(dān)工程技術(shù)或工程管理工作的能力，具有較高的綜合素質(zhì)、較好的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力?；跍y繪工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向，構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式，設(shè)置合理的課程體系，對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。

2測繪工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式

根據(jù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒我國的測繪行業(yè)目前正處于升級轉(zhuǎn)型期，各事業(yè)單位、國企、民營企業(yè)單位都亟需掌握基礎(chǔ)理論、能從事高新技術(shù)工程的人才。從人才培養(yǎng)和企業(yè)需求兩方面入手，設(shè)計(jì)以下培養(yǎng)模式。

2．1“高校＋企業(yè)＋項(xiàng)目”模式

這種模式的核心是與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。以校企共建專業(yè)學(xué)位碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地或聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室為培養(yǎng)平臺，充分利用校企雙方在人才、技術(shù)、設(shè)備和環(huán)境方面的資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，以企業(yè)的生產(chǎn)或科研項(xiàng)目為牽引，通過共同承擔(dān)科研項(xiàng)目或共同完成生產(chǎn)項(xiàng)目，為專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)提供良好的工程環(huán)境，營造真實(shí)的工程氛圍，同時(shí)創(chuàng)造良好的社會和經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)合作雙贏。這種培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是調(diào)動企業(yè)的積極性，讓企業(yè)能夠從專業(yè)學(xué)位研究生的聯(lián)合培養(yǎng)中得到利益，嘗到甜頭，彌補(bǔ)企業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生方面的投入，保障專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教育與科研生產(chǎn)緊密結(jié)合。

2．2“培養(yǎng)＋就業(yè)”模式

摘要：

分析了培養(yǎng)本科生科技論文寫作能力的意義，對測繪工程專業(yè)本科生寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行了初步實(shí)踐與思考。結(jié)合國內(nèi)高校本科生科技論文寫作培養(yǎng)現(xiàn)狀，特別強(qiáng)調(diào)了要營造濃厚的校園學(xué)術(shù)環(huán)境與氛圍、要樹立人才培養(yǎng)的科技論文寫作意識和課程教學(xué)是本科生科技論文寫作能力培養(yǎng)主陣地意識，同時(shí)建議必須做好問卷調(diào)查工作，建立健全人才培養(yǎng)的順暢溝通交流機(jī)制，以使科技論文寫作能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)、措施更符合實(shí)際情況、更具可操作性。

關(guān)鍵詞：

測繪工程專業(yè)；本科生；科技論文寫作；能力培養(yǎng)；實(shí)踐與思考

一、培養(yǎng)本科生科技論文寫作能力的意義

科技寫作是一項(xiàng)既具有專業(yè)性又具有綜合性的實(shí)踐活動，對人類社會的發(fā)展具有重要作用。首先，科技寫作成果是人類智慧的遺傳，是科技交流的工具，對于提高研究水平、減少無效勞動和推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展具有不可低估的作用，越來越為各國政府所重視，并被作為各國決策科學(xué)化的依據(jù)。其次，科技寫作還是科學(xué)研究的重要手段，通過將復(fù)雜的思維活動用文字等書面符號“物質(zhì)化”“視覺化”，便于反復(fù)研究，仔細(xì)斟酌，使原來朦朧的意識明確化、疏漏的思想嚴(yán)密化、膚淺的見解深刻化，甚至引發(fā)新的思索、認(rèn)識，找到有重大價(jià)值的新研究課題，進(jìn)一步促進(jìn)社會的發(fā)展［1，2］。科技論文寫作是科技寫作最重要的形式，全面體現(xiàn)了上述功效，且無論社會如何進(jìn)步，將始終對社會生活發(fā)揮重要的能動作用。本科生是未來科技活動的主力軍，肩負(fù)著經(jīng)濟(jì)、社會可持續(xù)發(fā)展的重任［3］。強(qiáng)調(diào)本科生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，除具有以上宏觀意義外，還具體體現(xiàn)在：1）促進(jìn)本科生對已有知識的理解和新知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力?？萍颊撐膹?qiáng)調(diào)內(nèi)容深入性、前沿性、創(chuàng)新性，本質(zhì)是創(chuàng)新性。創(chuàng)新性首先需要堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)、不斷更新的動態(tài)知識以及學(xué)習(xí)中關(guān)于理論、技術(shù)、方法等的創(chuàng)新思考，然后通過艱苦的努力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新想法。這一過程符合人們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一般認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了科技創(chuàng)新的一般過程。指導(dǎo)本科生撰寫科技論文已被認(rèn)為是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一種有效途徑［4］。2）提高本科生的科技交流能力?？萍颊撐氖强萍冀涣鞯闹匾d體，具有其特定的邏輯性、簡潔性、規(guī)范性、可讀性等特點(diǎn)。一個只會創(chuàng)造不會表達(dá)的人，不算是一個真正的科技工作者?？萍颊撐膶懽饕彩巧鐣萌藛挝徽J(rèn)為本科生應(yīng)具備的基本技能之一，在科技交流日益廣泛的今天，應(yīng)當(dāng)作為本科生的一種通識能力［5］。3）培養(yǎng)本科生科學(xué)探索過程中的道德意識、法律意識和程序意識，避免學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生［6］?？梢?，本科生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，是一種可提升本科生綜合素質(zhì)和大學(xué)教育質(zhì)量的重要手段，關(guān)乎經(jīng)濟(jì)、社會的可持續(xù)發(fā)展，必須引起教育工作者的充分認(rèn)識。

二、測繪工程專業(yè)本科生專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中科技論文寫作能力培養(yǎng)的初步實(shí)踐

摘要：隨著新型基礎(chǔ)測繪和人工智能的不斷發(fā)展，測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)方案也應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，為國家建設(shè)培養(yǎng)新時(shí)代測繪領(lǐng)域的建設(shè)者和接班人。本文以武漢大學(xué)和昆明理工大學(xué)的培養(yǎng)方案為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行對比，分析兩所高校培養(yǎng)方案的差異，最后對新時(shí)代下測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革提出了新的思考。

關(guān)鍵詞：測繪工程；培養(yǎng)方案；課程體系；培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)踐教學(xué)

0引言

隨著全球信息時(shí)代的到來，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及“互聯(lián)網(wǎng)＋”等為代表的信息技術(shù)猶如浪潮一般席卷全球。測繪工程面臨著信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，所以測繪工程這門專業(yè)的教育與人才培養(yǎng)也面臨著創(chuàng)新乃至改革。面對新形勢與新任務(wù)，我國于2006年已開展了工程教育認(rèn)證方面的工作、工程教育認(rèn)證對測繪工程專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要，是保證和改進(jìn)教育質(zhì)量的重要措施［1］。所以在工程教育認(rèn)證的背景下，如何制訂適合新時(shí)代的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案是一個值得深入探討的問題。2010年教育部的重點(diǎn)工作“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”是列入中國高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃的一個重要計(jì)劃，培養(yǎng)測繪工程學(xué)生，使其具有卓越工程師的技能也是關(guān)注的重點(diǎn)［2］。同時(shí)，為貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》精神，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心于2020年11月印發(fā)《關(guān)于公布〈第五輪學(xué)科評估工作方案〉的通知》，擬啟動的第五輪學(xué)科評估工作中新增了思政教育，這對于包括測繪工程專業(yè)在內(nèi)的所有專業(yè)在培養(yǎng)方案上提出了新的要求。

1研究現(xiàn)狀

在新時(shí)代測繪技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，諸多高校的研究人員結(jié)合自身的特點(diǎn)以及發(fā)展優(yōu)勢對于測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了研究分析。焦明連等［3］探究了在卓越工程師背景下的測繪工程培養(yǎng)方案；呂偉才等［4］探討了人工智能時(shí)代下測繪工程專業(yè)培養(yǎng)模式以及教資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對挑戰(zhàn)的措施；馮甜甜［5］與戴吾蛟［6］等圍繞卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃分別就同濟(jì)大學(xué)和中南大學(xué)探究了其測繪工程培養(yǎng)方案中的不足以及相應(yīng)的改進(jìn)措施；許才軍等［7］以武漢大學(xué)為例，對測繪工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了解析；趙志根等［8］在新工科背景下，以安徽理工大學(xué)為例，對其測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂；黃亮［9］結(jié)合了“互聯(lián)網(wǎng)＋”以及工程認(rèn)證這兩個大背景，以昆明理工大學(xué)為例，分析了測繪工程專業(yè)課程體系調(diào)整和優(yōu)化過程中出現(xiàn)的問題。時(shí)代在進(jìn)步，同時(shí)向我們提出了新的要求，本文將圍繞新時(shí)代下對測繪工程專業(yè)提出的新要求，以我國測繪領(lǐng)域的領(lǐng)軍高校武漢大學(xué)以及我國西南地區(qū)測繪領(lǐng)域代表性高校昆明理工大學(xué)為例，通過對兩者測繪工程培養(yǎng)方案對比分析，探究適應(yīng)新時(shí)代背景下測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案的出路。

2武漢大學(xué)與昆明理工大學(xué)培養(yǎng)方案對比

摘要：

我校通過工程教育專業(yè)認(rèn)證后，在充分考慮了工程教育專業(yè)認(rèn)證專家意見的基礎(chǔ)上，對原來的課程體系進(jìn)行了整合優(yōu)化。和舊版課程體系相比，新版課程體系具有更符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求、保留了自己的特色課程、更具有時(shí)代特色和緊跟測繪學(xué)科發(fā)展趨勢等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：

工程教育專業(yè)認(rèn)證；課程體系；優(yōu)化

一、引言

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，我國的工程教育總規(guī)模已位居世界第一。工程教育專業(yè)認(rèn)證是指專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育實(shí)施的專門性認(rèn)證，由專門行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學(xué)會會同該領(lǐng)域的教育專家和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家一起進(jìn)行，旨在為相關(guān)工程技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價(jià)。《華盛頓協(xié)議》于1989年成立，現(xiàn)已成為國際上最具影響力的工程教育互認(rèn)協(xié)議。2006年5月，參照《華盛頓協(xié)議》成員國的做法，我國正式成立全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會，從此拉開了我國工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的帷幕。2013年6月19日，我國被接納成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員。我校測繪工程專業(yè)于2013年申請參加了工程教育專業(yè)認(rèn)證，經(jīng)過專家的評估和現(xiàn)場考查，最終通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證，有效期為2014年1月1日至2016年12月31日。2016年下半年，工程教育專業(yè)認(rèn)證委員會將再次對我校測繪工程專業(yè)進(jìn)行評估。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開，并強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和文化以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。近3年來，我們一直按照工程教育專業(yè)認(rèn)證專家的意見對課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)并取得了顯著的成果。課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，本文將結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求具體介紹我校測繪工程專業(yè)課程體系優(yōu)化方面的情況。

二、舊版課程體系及認(rèn)證專家指出存在的問題

[摘要]土地整治工程專業(yè)作為實(shí)踐性與綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)十分重要。OBE教育理念為當(dāng)前教育改革主流理念，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)“重知識輕能力”的不足，為土地整治工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指明了方向。本文基于OBE理念內(nèi)涵，闡述了土地整治工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革方向，并從學(xué)科競賽、項(xiàng)目化教學(xué)、企事業(yè)單位實(shí)習(xí)、集中實(shí)踐、成果檢驗(yàn)反饋機(jī)制五方面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，以此提升學(xué)生們的實(shí)踐創(chuàng)新能力，也為其他工程專業(yè)的教學(xué)改革提供借鑒與參考。

[關(guān)鍵詞]OBE理念；工程教育；教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)；土地整治工程

一、引言

OBE（OutcomeBasedEducation）是一種先進(jìn)的教育理念，以成果為導(dǎo)向，遵循反向設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為目的，突出培養(yǎng)學(xué)生受教育后獲得的技能，[1]1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視和認(rèn)可，[2]并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。[3]作為國際化程度最高、體系最完整的本科工程教育國際互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》，全面接受了OBE理念并將其融入工程教育專業(yè)認(rèn)證中。2016年6月，中國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，這意味著中國工程教育認(rèn)證結(jié)果將在《華盛頓協(xié)議》正式簽約國和地區(qū)實(shí)現(xiàn)互認(rèn)。[4]因此，以O(shè)BE理念推動本科人才培養(yǎng)的規(guī)范化、科學(xué)化、國際化建設(shè)，意義深遠(yuǎn)。土地整治工程專業(yè)是國家特設(shè)專業(yè)，[5]是以工程學(xué)、信息學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識為基礎(chǔ)，研究土地資源開發(fā)、利用、生態(tài)環(huán)境與保護(hù)的全過程，內(nèi)容涵蓋農(nóng)村土地整治與新農(nóng)村建設(shè)、高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)、工礦區(qū)損毀土地復(fù)墾、退化土地修復(fù)與治理、土地資源集約節(jié)約利用、土地信息技術(shù)等綜合技術(shù)交叉的工學(xué)專業(yè)，實(shí)踐性與綜合性較強(qiáng)。隨著生態(tài)文明建設(shè)這一國家戰(zhàn)略的提出，[6]土地工程學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展變得愈發(fā)重要。2016年教育部新增土地整治工程專業(yè)，[7]作為土地行業(yè)新興專業(yè)，土地整治成為生態(tài)文明建設(shè)、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、保障國家糧食安全、振興鄉(xiāng)村的重要保障。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，對土地整理、復(fù)墾、開發(fā)的需求越來越多，我國每年有4000億以上規(guī)模的土地工程項(xiàng)目，未來還會持續(xù)增長，[8]急需具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的土地整治工程專業(yè)人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“重教輕學(xué)、重知識輕能力”，[9]學(xué)生們實(shí)踐能力差，OBE教育理念的提出為本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指明了方向。因此，本文基于OBE理念，構(gòu)建基于OBE理念的土地整治工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，以此提高專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展對專業(yè)人才的實(shí)際需求。

二、基于OBE教育理念的土地整治工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革方向

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)四個問題：[10]（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？（2）為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？（3）如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？（4）如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？針對這四個問題，基于OBE教育理念的土地整治工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革需要做到如下幾點(diǎn)：

（一）確定實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)成果