摘要：重點(diǎn)分析了物理線上教學(xué)與線下教學(xué)兩種教學(xué)方式的利弊及比較，探討了在新課程改革的不斷推進(jìn)下，物理混合式教學(xué)的實(shí)施與策略．

關(guān)鍵詞：線下；線上；物理教學(xué)；混合式

隨著當(dāng)今多媒體信息技術(shù)的高速發(fā)展，不但對(duì)社會(huì)的各個(gè)行業(yè)有所影響，人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式也都發(fā)生了巨大的改變，而這些變革，對(duì)改革傳統(tǒng)教育教學(xué)以及培養(yǎng)技術(shù)技能型人才也提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教育教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了新的手段和途徑．如何才能將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，是值得我們不斷探索的問題．對(duì)于物理這門學(xué)科來講，線上教學(xué)和線下教學(xué)有何區(qū)別并又該如何融合呢？本文對(duì)此問題進(jìn)行了深刻的研究探討．

1物理線下教學(xué)

1．1物理線下教學(xué)的利．如今物理的線下教學(xué)方式多是傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的綜合應(yīng)用．多媒體教學(xué)的發(fā)展，不僅改變了之前單一乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中集文字、圖像、聲音和動(dòng)畫于一體的直觀教學(xué)模式．教學(xué)效率的提高、學(xué)生思維的開闊便是線上教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢．（1）有利于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性．在物理課堂教學(xué)中，要高度重視學(xué)生的參與，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，滿足學(xué)生求知的、表現(xiàn)的、發(fā)展的需要．因此，多媒體課件的使用可以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望．可以將一些枯燥的、抽象的、難以表達(dá)的數(shù)據(jù)、圖表、概念、畫面、聲音等通過計(jì)算機(jī)形象、直觀地展現(xiàn)出來．這樣不僅可以將學(xué)生帶進(jìn)妙趣橫生的“閃光”世界，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果［1］．（2）有利于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示．物理學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，傳統(tǒng)物理教學(xué)中，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)是由教師在講臺(tái)上演示，學(xué)生觀察，最后教師進(jìn)行講解如圖1所示．學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生清晰地觀看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，還可以讓學(xué)生通過認(rèn)真的觀察，更好地了解實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，對(duì)物理規(guī)律有所探究，讓學(xué)生可以加深對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解．

1．2物理線下教學(xué)的弊．即使與之前單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體技術(shù)的加入使之有了很大的改進(jìn)優(yōu)化，但同時(shí)也帶來了一些弊端．（1）容易分散學(xué)生的注意力，形成機(jī)械教學(xué)，缺少師生交流．線下教學(xué)的課件往往一味地追求視覺與聽覺的效果，而這樣會(huì)使課件過于“花哨”．盡管這種集聲音、文字、圖像于一體的課件，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)也容易將學(xué)生的注意力分散到音樂以及動(dòng)畫上，從而影響教學(xué)效果．同時(shí)在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師會(huì)將大部分精力放在講解課件上，容易忽略學(xué)生的反應(yīng)，而學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)又都在屏幕上，這樣會(huì)使師生之間沒有很好的互動(dòng)．且由于課件包含的內(nèi)容往往多于課本上的內(nèi)容，所以很多學(xué)生會(huì)專注于記筆記，而不能專心地聽教師在課上的講解，課后也不會(huì)及時(shí)主動(dòng)地復(fù)習(xí)課上所做的筆記，這樣根本達(dá)不到教師所期待的教學(xué)效果［2］．且課件的制作還會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，這樣會(huì)無形中增加教師們的工作負(fù)擔(dān)，對(duì)于本就教學(xué)任務(wù)繁重的教師來說，無疑是雪上加霜．（2）對(duì)于線下教學(xué)來說，其最大的局限性就在于教學(xué)場所的唯一和固定．學(xué)生只有在學(xué)校才能接受到教育，并且是實(shí)時(shí)性的，若是學(xué)生因?yàn)樯』蚱渌驘o法去學(xué)校上課，那么所缺失的課程便只能靠學(xué)生自己去補(bǔ)習(xí)，教師無法再為其單獨(dú)講一遍，錯(cuò)過了就無法彌補(bǔ)．山區(qū)以及偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育之所以落后，其主要原因就是缺少學(xué)校和師資力量．而現(xiàn)在逐漸發(fā)展起來的線上教育則不會(huì)受場所的限制，不論你在何處何地，只要你有電腦或手機(jī)，就可以隨時(shí)隨地的聽課，并且也可以通過屏幕與教師進(jìn)行交流互動(dòng)．

2物理線上教學(xué)

摘要：為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，中職教育要積極地引進(jìn)先進(jìn)的教育方法與教學(xué)技術(shù)來推動(dòng)教學(xué)模式更新，并不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)社會(huì)需求的技術(shù)性、綜合性人才。為了提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮中職數(shù)學(xué)線上線下相結(jié)合的作用與優(yōu)勢，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。本文分析中職數(shù)學(xué)線上線下相結(jié)合的作用與優(yōu)勢，并提出中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用線上線下相結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；線上線下相結(jié)合；教學(xué)實(shí)踐；優(yōu)化

線上線下相結(jié)合是在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》文件后逐漸出現(xiàn)的新概念。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出在教學(xué)中教師要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合，從而促進(jìn)現(xiàn)代教育信息化進(jìn)程發(fā)展，并促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新與改革。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》提出：鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新。基于此，教師在教學(xué)中進(jìn)行積極的探索，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)相結(jié)合，形成線上線下相結(jié)合的教學(xué)理念，并逐漸形成線上線下相結(jié)合教學(xué)模式。簡單來說，線上線下相結(jié)合就是要在信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式深度融合的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與信息技術(shù)優(yōu)勢，從而更好地滿足學(xué)生多元化、全面發(fā)展需求。

一、中職數(shù)學(xué)線上線下相結(jié)合的作用與優(yōu)勢

近年來，伴隨著教育改革地不斷深入，教師在教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，教師逐漸認(rèn)識(shí)到線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式的作用與優(yōu)勢。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式具有以下顯著作用與優(yōu)勢：首先，可以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)模式的需求。通過在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)模式下能夠更好地找到適合自己的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，線上線下相結(jié)合教學(xué)模式還可以有效地優(yōu)化教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程。通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，教師可以通過多種途徑來獲得學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況，并通過更加全面的、具體的反饋信息來進(jìn)行教學(xué)反思，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中則可以在信息技術(shù)、微課、慕課等多種線上教學(xué)模式的推動(dòng)下加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，并加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。再次，線上線下混合式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以擴(kuò)展。同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，來獲取海量的共享學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以利用教師所提供的各類教學(xué)資源來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生逐漸建構(gòu)起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。最后，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式可以促使學(xué)生形成多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格，不斷提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中通過應(yīng)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格下學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更加豐富，并在不斷參與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中逐漸提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)生在興趣、求知欲等內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下可以有效提升數(shù)學(xué)成績與數(shù)學(xué)知識(shí)能力。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用線上線下相結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)化策略

雖然中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式具有顯著的作用與優(yōu)勢，但中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，還需要根據(jù)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式的現(xiàn)狀，進(jìn)一步優(yōu)化線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

信息時(shí)代的到來讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了大范圍的推廣和應(yīng)用，現(xiàn)階段信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用已進(jìn)入新的階段，傳統(tǒng)的板書口述教學(xué)法已很難適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生，而且很難使教師的工作取得更理想的效果，所以在未來的一段時(shí)間內(nèi)，探索線上線下教學(xué)混合的模式已成為教育工作者的重點(diǎn)研究課題。教育事業(yè)往現(xiàn)代化方向持續(xù)邁進(jìn)，在此背景下，很多教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和手段也在不斷更新。線上教師可以通過各種線上平臺(tái)展開對(duì)學(xué)生的教學(xué)與互動(dòng)，而線下教師可以利用多種信息工具來優(yōu)化課堂教學(xué)過程。在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂上，需要化學(xué)教師對(duì)線上線下教學(xué)模式有更全面的了解和熟練的掌握，以此構(gòu)建更有效、科學(xué)、開放的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。那么，高中化學(xué)教師具體要如何做呢？

一、精心備課，利用微課，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

很多學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)這項(xiàng)工作并不重視，而教師也不太看重課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課前環(huán)節(jié)并沒有得到充分的利用，從而影響了后續(xù)正式授課的效率和質(zhì)量，而學(xué)生也并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。在高中化學(xué)課堂上，教師在探索線上線下教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，必須要關(guān)注學(xué)生的完整化學(xué)學(xué)習(xí)，充分利用好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，基于對(duì)微課這一新授課形式的利用，展現(xiàn)其優(yōu)勢。通過課前精心備課，研讀教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求，把教學(xué)內(nèi)容的精華，包括基本任務(wù)、主要問題、課外資料融入微課課件中，教師再通過線上交流工具把微課課件分享給學(xué)生，以此給予學(xué)生良好的課前指引，使學(xué)生能自主完成預(yù)習(xí)工作，完成基本概念的認(rèn)知，探索問題的解決，適當(dāng)拓展一些課外閱讀。這樣學(xué)生有了提前的認(rèn)知和準(zhǔn)備，就能為正式的課堂教學(xué)做好基礎(chǔ)，教師也可以把精力和時(shí)間放在對(duì)學(xué)生所遇到的一些集中性難題的講解上。例如，在講“無機(jī)非金屬材料的主角———硅”時(shí)，筆者就在微課課件設(shè)計(jì)中落實(shí)了對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。首先，筆者在分析了本課具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況的前提下，要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對(duì)硅、硅的存在、硅的應(yīng)用有初步的了解。針對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了一些視頻和圖片，主要展示了硅的不同表現(xiàn)形式，如水晶、瑪瑙、沙子等，通過這些實(shí)際生活中的案例，使學(xué)生能建立對(duì)基礎(chǔ)概念的認(rèn)知，了解其基本應(yīng)用。其次，學(xué)生在完成了基本問題的思考和解決后，能自主利用網(wǎng)絡(luò)工具來收集、整理相關(guān)資源，再一次強(qiáng)化對(duì)基本概念的理解，拓展更多課外知識(shí)。最后，要求學(xué)生在完成了我所布置的問題及任務(wù)后提出自己的看法，并通過成立線上討論小組在學(xué)生之間進(jìn)行探討和交流。

二、開放教學(xué)，有效引導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效率

在正式化學(xué)課堂的線下教學(xué)階段，化學(xué)教師要充分利用好信息工具來構(gòu)建智慧化學(xué)課堂。

（一）趣味導(dǎo)入

以“化學(xué)能與熱能”為例，在上課前，筆者先通過線上交流群和學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的一些問題進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題主要是無法形象感知化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，對(duì)于導(dǎo)致化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因也沒有形成清晰的認(rèn)識(shí)，于是筆者便確立了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此為依據(jù)對(duì)整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)做了一定的調(diào)整。在正式講課的前幾分鐘，筆者先針對(duì)學(xué)生無法感知、理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化這一問題為其創(chuàng)設(shè)了趣味情境，從生活角度入手，筆者導(dǎo)入了日常生活中工人煉鋼時(shí)的情境、自熱飯盒等，讓學(xué)生思考，這些案例中是否存在化學(xué)反應(yīng)？存在什么樣的化學(xué)反應(yīng)？化學(xué)反應(yīng)的特征是什么？化學(xué)反應(yīng)的作用是什么？引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)的知識(shí)。在學(xué)生回答之后，筆者便導(dǎo)入了本課的課題，使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中會(huì)產(chǎn)生能量變化這一理論有了更形象的認(rèn)識(shí)。

摘要：“化工原理”是化工及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程，但其傳統(tǒng)教學(xué)存在一系列弊端，如時(shí)空局限、新技術(shù)更新慢，僅靠線下教學(xué)難以滿足新技術(shù)和基礎(chǔ)知識(shí)融合的需求。為提高學(xué)習(xí)效果，提出基于慕課線上線下混合式智慧教學(xué)模式，分別在課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給出了具體的線上和線下教學(xué)設(shè)計(jì)方案，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提高了課堂管理效率和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：化工原理；慕課堂；混合式教學(xué)

“化工原理”是化工及相關(guān)專業(yè)的核心課程，具有較強(qiáng)的理論性和工程性。該課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決化工生產(chǎn)相關(guān)問題的能力。本課程知識(shí)點(diǎn)多，工程性強(qiáng)，計(jì)算量大，涉及的設(shè)備類型多，課程內(nèi)容密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，熟練掌握各單元操作的基本原理、典型設(shè)備及其設(shè)計(jì)計(jì)算方法，通過一定數(shù)量習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等訓(xùn)練，培養(yǎng)工程觀點(diǎn)、定量計(jì)算、設(shè)計(jì)開發(fā)能力和創(chuàng)新理念，從而達(dá)到正確運(yùn)用工程圖表、技術(shù)經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)分析、解決工程實(shí)際問題的能力和科學(xué)思維方法［1-3］。但是，化工新材料和新技術(shù)在不斷革新，而教材更新跟不上新技術(shù)的發(fā)展，課本內(nèi)容陳舊，信息量少，難以滿足現(xiàn)代化工發(fā)展的需求；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)考核方式單一，缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程和知識(shí)綜合應(yīng)用能力的考查。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上教學(xué)資源豐富，如“雨課堂”“慕課堂”和“愛課程”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中[1]。為此，我們提出在“化工原理”教學(xué)中，引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合實(shí)體課堂和線上課堂，初步探索了一套線上線下集學(xué)生考勤、課堂互動(dòng)、課后監(jiān)測和全過程考核的混合式教學(xué)模式。

1“化工原理”線上線下混合式智慧教學(xué)的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學(xué)中，若教師指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師必須兼顧所有學(xué)生的進(jìn)度，這樣幾乎無法完成，且課本內(nèi)容陳舊，信息量少，難以滿足現(xiàn)代化工發(fā)展的需求。而純粹的線上教學(xué)又無法兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)情。所以，結(jié)合線上教學(xué)資源和教師線下的教學(xué)指導(dǎo)以及個(gè)別幫扶可以有效解決線下教師不能兼顧所有學(xué)生進(jìn)度，線下學(xué)生學(xué)情不好掌控的難題。（1）面面俱到，解決學(xué)生差異性問題學(xué)生的差異是客觀存在的，也是每位老師在教學(xué)過程中遇到的。所以，因材施教是常常提及的話題。因?yàn)樵诰€下教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏對(duì)于每位學(xué)生都是一樣的，但是每位學(xué)生對(duì)于同樣知識(shí)點(diǎn)掌握的快慢卻存在差異。因此結(jié)合線上線下教學(xué)，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生可以通過課前網(wǎng)絡(luò)課堂的預(yù)習(xí)能夠很好地解決這種差異，使其在課中可以跟上教師的節(jié)奏和進(jìn)度；另一方面，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也可以帶著問題在課中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。（2）時(shí)間上靈活，解決學(xué)生查漏補(bǔ)缺問題線上線下教學(xué)結(jié)合不僅可以讓教師在教學(xué)上表現(xiàn)出較好的靈活性，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面也同樣具有較高的應(yīng)變性。由于學(xué)生學(xué)情存在客觀差異，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的情況來安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課前預(yù)習(xí)，課后查漏補(bǔ)缺，提高了學(xué)生的自學(xué)能動(dòng)性［4］。（3）提升教師教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于時(shí)間、地點(diǎn)的要求都是固定的，很多學(xué)校教學(xué)任務(wù)更是按計(jì)劃完成，教學(xué)內(nèi)容一直不變。而網(wǎng)上教學(xué)卻更新?lián)Q代非常快，包括工程實(shí)例的更新，知識(shí)點(diǎn)、新科技、新技術(shù)的融合。只要擁有服務(wù)器和移動(dòng)終端，學(xué)生們可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的局限，自由選擇教學(xué)資源，很好地解決了每個(gè)學(xué)校資源不均，教師水平不一的問題。學(xué)生在課堂前通過網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且學(xué)習(xí)可以重復(fù)進(jìn)行。課中，學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，同時(shí)不明白的問題也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尋找答案，如此，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就掌握在自己手中。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以隨著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能較大程度提高學(xué)生的自學(xué)能動(dòng)性，學(xué)生才能夠在基礎(chǔ)知識(shí)上與老師達(dá)到共鳴。

2“化工原理”線上線下混合式教學(xué)總體設(shè)計(jì)及效果

圍繞解決“化工原理”傳統(tǒng)課程中信息量少，教學(xué)手段單一，教學(xué)過程難以監(jiān)管和考核不全面等問題，初步探索了一套如圖1所示的線上線下混合式教學(xué)模式。課前預(yù)習(xí)由傳統(tǒng)的閱讀課本轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí)。慕課堂是中國大學(xué)MOOC平臺(tái)在慕課及學(xué)校云平臺(tái)基礎(chǔ)上研發(fā)的線上教學(xué)管理工具。慕課即大規(guī)模開放在線課程，教學(xué)內(nèi)容以模塊化的短視頻呈現(xiàn)給世界各地的學(xué)習(xí)者，提供了一種在線網(wǎng)絡(luò)化教育和學(xué)習(xí)模式[5-9]。將篩選的優(yōu)質(zhì)慕課課程推送給學(xué)生進(jìn)行自習(xí)，然后通過慕課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)過程監(jiān)管和考核，同時(shí)建立題庫，在每次上課前發(fā)送預(yù)習(xí)內(nèi)容的題庫給學(xué)生，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。課中的教學(xué)內(nèi)容為教師精講部分，由于有了前期的課前慕課的預(yù)習(xí)和發(fā)送的預(yù)習(xí)題庫，學(xué)生可以帶著問題來聽教師的線下課程精講。課中課堂講授可在傳統(tǒng)實(shí)體課堂的基礎(chǔ)上結(jié)合慕課平臺(tái)豐富教學(xué)活動(dòng)，記錄和監(jiān)管教學(xué)過程，同時(shí)教師可以建立題庫，隨時(shí)在課中發(fā)送并隨堂測試，即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化吸收。課后教師可以通過慕課堂發(fā)送章節(jié)測驗(yàn)試題給學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺；另一方面，可以給學(xué)生推送名師講解、實(shí)際生產(chǎn)流程和先進(jìn)設(shè)備等拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。

摘要：英語學(xué)科是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的一門課程。在英語課程里面有一項(xiàng)內(nèi)容是修辭格，在英語文章里面移就修辭法更是常見的一種修辭手法。本文通過分析“移就”的特點(diǎn)，深入研究“移就”線上線下混合教學(xué)模式，希望能夠給提高學(xué)生英美文學(xué)原著鑒賞能力提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：“移就”；線上線下；混合教學(xué)模式；構(gòu)建

在表達(dá)思想的時(shí)候最需要的就是語言的幫助，語言的藝術(shù)在于修辭的使用。為了更好的讓思想表達(dá)變得鮮明活潑，增加語言的魅力，人們會(huì)使用修辭輔助語言的表達(dá)。修辭格是一門語言的藝術(shù)，能夠增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。但是在英語教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，例如：學(xué)生在寫作的時(shí)候不能用很優(yōu)美的句子表達(dá)出自己的意愿；在閱讀的時(shí)候?qū)W生找不出文章中的語言特點(diǎn)等。現(xiàn)在學(xué)生對(duì)擬人和雙關(guān)等修辭方法比較熟悉，但是對(duì)“移就”卻比較陌生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都是線下教學(xué)，主要以教師為主，教師掌控整個(gè)課堂的流程。但是上課的時(shí)候經(jīng)常受到一些外界因素的干擾，導(dǎo)致教師很難了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，特別是對(duì)移就這種比較難的修辭手法，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后很容易忘記。線上教學(xué)的出現(xiàn)不僅打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，還增加了教師和學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加深入的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在線上教學(xué)的時(shí)候不僅能夠有效的對(duì)移就進(jìn)行解釋和示例，還能讓學(xué)生利用平臺(tái)充分的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的英美文學(xué)原著鑒賞能力，最終達(dá)到幫助學(xué)生提高英文表達(dá)和寫作水平的能力。

一、線上線下教學(xué)理念的意義

（一）線上線下教學(xué)理念的提出

線上線下教學(xué)最早是在2004年提出的一種理念，這一理念的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種強(qiáng)烈的沖擊。線上線下混合式教學(xué)就是通過互聯(lián)網(wǎng)輔助進(jìn)行的一種多元化教學(xué)模式，把線上教學(xué)和線下教學(xué)融合進(jìn)行，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)。線上線下教學(xué)引進(jìn)課堂之后打破了原來的教學(xué)方法，使學(xué)生更有興趣參與到課堂教學(xué)中，真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓課堂變得更加有活力。

（二）線上線下混合教學(xué)的特點(diǎn)

摘要：本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行思考，提出線上線下融合教學(xué)的思考，通過教學(xué)融合豐富專業(yè)課教學(xué)資源，拓展專業(yè)課學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)專業(yè)課的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，提高專業(yè)課的評(píng)價(jià)效果。最后，結(jié)合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)實(shí)際，通過線上、線下教學(xué)資源融合、線上線下融合教學(xué)和過程調(diào)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，促進(jìn)線上線下的教學(xué)融合。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì)；中職教學(xué)；線上教學(xué)；線下教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，服務(wù)設(shè)計(jì)需求不斷升級(jí)，人們不再滿足于服裝的使用價(jià)值，還對(duì)服裝的審美價(jià)值提出新的要求。新的服裝設(shè)計(jì)需求對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課提出更高要求，教師需要進(jìn)一步提高服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)效率，培養(yǎng)出適合新時(shí)期需求的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)環(huán)境發(fā)生了重要變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，確立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式，打破傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)模式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)融合起來，構(gòu)建立體化的教學(xué)體系，給學(xué)生創(chuàng)造更加便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)效率。

一、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課線上、線下教學(xué)的融合價(jià)值

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課線上、線下教學(xué)的融合是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的必然訴求，兩者的有機(jī)融合將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)出線上、線下教學(xué)融合獨(dú)特的優(yōu)勢。

（一）豐富專業(yè)課教學(xué)資源。在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)模式下，專業(yè)課教學(xué)資源主要以教材和紙質(zhì)資源為主，教師在實(shí)施服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)時(shí)，往往局限于教材的束縛，教學(xué)內(nèi)容比較貧乏，教學(xué)資源非常有限。紙質(zhì)教學(xué)資源又受紙質(zhì)載體的束縛，資源效應(yīng)不顯著。線下教學(xué)和線上教學(xué)的融合將有助于豐富專業(yè)課教學(xué)資源，除了傳統(tǒng)教學(xué)資源外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，通過資源共享的方式給學(xué)生提供有力的資源支持，開闊學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)視野。

（二）拓展專業(yè)課的學(xué)習(xí)空間。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)實(shí)施主要局限于課堂，學(xué)生一旦離開課堂教學(xué)環(huán)境，后續(xù)學(xué)習(xí)就難以為繼，學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)空間非常有限，受教學(xué)環(huán)境的影響比較顯著。線上教學(xué)和線下教學(xué)的融合將有助于拓展專業(yè)課學(xué)習(xí)空間。學(xué)生既可以利用傳統(tǒng)的線下課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以借助線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)形成一個(gè)有機(jī)的體系，形成立體化、無縫化的教學(xué)體系，線上教學(xué)和線下教學(xué)形成一個(gè)互為支撐的教學(xué)系統(tǒng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的束縛，為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供更加便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)空間更加開放、立體。

摘要為了更好地聚焦能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，本文針對(duì)數(shù)據(jù)庫原理課程提出了線上線下混合的教學(xué)模式。在課程的講授過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用優(yōu)質(zhì)的慕課教學(xué)資源，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為教學(xué)輔助手段，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中充分挖掘課程所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，對(duì)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式進(jìn)行了細(xì)化，構(gòu)建了遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。通過以上教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

關(guān)鍵詞線上線下混合式教學(xué)；數(shù)據(jù)庫原理；慕課；教學(xué)改革

1引言

數(shù)據(jù)庫原理是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程。該課程通過講述數(shù)據(jù)庫的基本概念、原理、方法及技術(shù)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫理論體系，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)的知識(shí)分析和解決實(shí)際工程問題。針對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，提出合理的實(shí)施方案，并在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)一定的創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)據(jù)庫技術(shù)作為信息領(lǐng)域的支撐基礎(chǔ)和軟件學(xué)科的重要分支，應(yīng)用領(lǐng)域占整個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的70％以上，是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中最為廣泛的應(yīng)用技術(shù)。因此，該課程的重要性和課程地位可見一斑。2019年4月，教育部發(fā)布了關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)的雙萬計(jì)劃。同年10月進(jìn)一步提出關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見，強(qiáng)調(diào)全面開展一流本科課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。在教育部深化本科教育教學(xué)改革、打造基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的新格局下，對(duì)《數(shù)據(jù)庫原理》課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式的改革研究具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。怎樣充分利用線上教學(xué)資源，如何有效地將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)活動(dòng)更好地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，是本課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文針對(duì)近幾年數(shù)據(jù)庫原理課程教學(xué)過程中開展的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施過程及效果等方面進(jìn)行闡述。

2傳統(tǒng)教學(xué)中的問題

通過對(duì)貴州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院近10年的本科大三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)本課程的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、實(shí)踐能力及參賽情況等進(jìn)行了梳理分析，總結(jié)出在傳統(tǒng)教學(xué)中存在以下問題：（1）學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)。大學(xué)課堂是教與學(xué)的活動(dòng)場所。從應(yīng)用狀態(tài)而言，教師講授、學(xué)生接收是天經(jīng)地義的事。但實(shí)際狀態(tài)是，不少大學(xué)課堂教師在教，學(xué)生卻未必在學(xué)，沒有真實(shí)地發(fā)生學(xué)習(xí)效果[1]。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式主要是教師在課堂上根據(jù)播放的幻燈片內(nèi)容完成理論講解，并針對(duì)具體操作進(jìn)行相應(yīng)演示。這種單方面知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ绞沟脤W(xué)生變成課堂教學(xué)的配角，被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)[2]。課堂教學(xué)看似信息量大，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與教學(xué)目標(biāo)有較大差距，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（2）育人功能不全。課程教學(xué)內(nèi)容只注重專業(yè)知識(shí)，忽略情感價(jià)值觀塑造，課程育人功能不全。教學(xué)過程主要圍繞“知識(shí)”展開，忽視了對(duì)學(xué)生理想、價(jià)值觀、情趣等精神世界的塑造[3]。（3）評(píng)價(jià)方式較為片面。課程的考核成績主要取決于最終期末考試，而平時(shí)成績主要考察學(xué)生的課后作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種單一的考核方式造成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松懈，期末通過突擊性復(fù)習(xí)以應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生不能牢固掌握相關(guān)知識(shí)[4]。此外，由于沒有將評(píng)價(jià)視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，因此不能客觀評(píng)判學(xué)生分析和解決問題的能力。（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)課手把手式的教學(xué)模式看似認(rèn)真負(fù)責(zé)，但對(duì)學(xué)生而言，由于沒有挑戰(zhàn)度，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的動(dòng)力。數(shù)據(jù)庫綜合設(shè)計(jì)的開發(fā)中，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴來激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，因此所完成的系統(tǒng)過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)造力。對(duì)于學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)過程沒有實(shí)施過程化管理，導(dǎo)致學(xué)生完成的系統(tǒng)與需求有較大差距，綜合設(shè)計(jì)沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3線上線下混合模式實(shí)踐

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代信息化時(shí)代全面來臨，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)中，而線上教學(xué)作為一種新時(shí)代產(chǎn)物也逐漸在教學(xué)中受到普及推廣。線上教學(xué)以生為本，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于學(xué)生的自覺性及自學(xué)能力，它更偏向于知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，那么如何更好地發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，成為一線教師亟待優(yōu)化的問題。本文針對(duì)當(dāng)前線上教學(xué)所存在的困境，探究線上線下一體化案例教學(xué)模式的建設(shè)及實(shí)踐路徑，旨在能夠進(jìn)一步強(qiáng)化師生教學(xué)互動(dòng)，以便教師開展教學(xué)管理，促使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化轉(zhuǎn)為實(shí)踐應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);線上教學(xué);教學(xué)模式

信息化時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)獲得飛速發(fā)展，人們生活與網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)不僅全面覆蓋到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，也正潛移默化地影響著人們的點(diǎn)滴。當(dāng)然，教育行業(yè)也從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革的新契機(jī)，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的興起，當(dāng)前各種移動(dòng)智能設(shè)備受到普及使用，而豐富多元的線上教學(xué)資源，讓學(xué)生們體驗(yàn)到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，于是一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)模式———線上教學(xué)模式受到廣大師生的青睞和追捧。如今，微課、慕課、雨課堂等各種線上教學(xué)平臺(tái)逐漸融入到高校課堂，并取得了一定的實(shí)踐教學(xué)成果。當(dāng)前，線上教學(xué)模式大多為教師通過線上教學(xué)平臺(tái)，以班級(jí)為單位，采用直播或者錄播并輔以線上答疑的形式實(shí)施課程教學(xué)，學(xué)生可利用智能手機(jī)、筆記本電腦或者IPAD等進(jìn)行在線或下載學(xué)習(xí)，此種線上教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)時(shí)間、空間的局限性，讓學(xué)生可開展靈活自主的學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)出教學(xué)以生為本、以師為輔的教育理念。然而，在實(shí)踐教學(xué)過程中，線上教學(xué)也會(huì)各有利弊，因?yàn)閮H依賴于線上教學(xué)，教師無法做到更為合理有效地監(jiān)督管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多數(shù)要靠個(gè)人覺悟，難以保證相應(yīng)理想化的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，線上教學(xué)還是更為偏向于理論知識(shí)層面，對(duì)于一些實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程的開展存在一定缺陷。鑒于此，探討線上線下一體化案例教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施路徑，能改善目前線上教學(xué)的不足之處，促使教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式延續(xù)多年也不乏有諸多優(yōu)勢，教師可系統(tǒng)化地傳授學(xué)生知識(shí)體系，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)脈絡(luò);同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)教學(xué)條件的需求性不高，課堂開展學(xué)習(xí)較為方便。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也是顯而易見的，主要有三:一是教師多以講授教學(xué)為主，學(xué)生容易形成固化思維模式，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，沒有創(chuàng)新思維;同時(shí)由于課時(shí)進(jìn)度問題，學(xué)生很難在課堂上完全消化知識(shí)。二是傳統(tǒng)教學(xué)模式也會(huì)存在偏理論的問題，針對(duì)一些比如計(jì)算機(jī)等專業(yè)中實(shí)踐性很強(qiáng)的課程則難以取得良好教學(xué)效果。三是傳統(tǒng)教學(xué)通常是對(duì)知識(shí)的講解，要求學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而忽視能力的培養(yǎng)，對(duì)于高職學(xué)生來說自身基礎(chǔ)就很差，知識(shí)掌握不了，能力上不去，會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情。高職院校專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，所以只有改革教學(xué)方法才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的應(yīng)用需求。

二、目前線上教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

線上教學(xué)已成為一種教育新趨勢，尤其是2020年的新冠疫情以來，全世界疫情防控始終未曾停止，這讓更多師生意識(shí)到線上教學(xué)的重要性。目前，大部分高校都相繼推行線上教學(xué)，由此不難看出線上教學(xué)模式已然成為不可或缺的重要教學(xué)方式之一。伴隨各種在線教學(xué)平臺(tái)的產(chǎn)生、移動(dòng)終端設(shè)備技術(shù)的進(jìn)步，線上教學(xué)模式也取得不斷完善，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言是一種重要彌補(bǔ)，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的局限性，學(xué)生通過豐富的在線教學(xué)資源可隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也可及時(shí)更新、與時(shí)俱進(jìn)，不僅可最大化發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，還能培養(yǎng)其良好的思考創(chuàng)新能力［1］。然而如上所述，學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)其知識(shí)繁雜，學(xué)生則很難形成自我知識(shí)體系，針對(duì)教學(xué)測評(píng)也缺乏良好效果，線上測評(píng)往往難以做到科學(xué)公正性。故此而言，線上教學(xué)不可能完全取締傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而采用線上線下一體化教學(xué)模式則能使之相輔相成、形成互補(bǔ)。