一、認真備課，做好課前準備

（一）認真研讀教材，明確教學重點、難點

教材是教師教學的依據，我們只有深入研讀教材，吃透教材，才能恰當地確定好每節課的教學重點、難點，才能創造性地使用教材。一方面，我們要認清在原來的教材基礎之上新教材在知識方面有何增刪，知識呈現的順序和方式變動如何。另一方面，我們要深入理解本課內容和前后的知識是如何銜接的，有幾個知識點，這些知識點之間是什么聯系，哪一個知識點最關鍵。只要抓住這些，把教材研究透徹，教師上課時就能做到心中有數，游刃有余地駕馭課堂教學。

（二）掌握學情，明確教學目標

俗話說得好：“知己知彼，百戰不殆。”學生是學習的主體，一切教學都是為了學生的發展，教師課前只有充分了解學生，掌握學情，上課時才能做到心中有數，有的放矢。一方面，我們要了解學生的已有知識基礎，包括學生已經掌握和未掌握哪些知識，以及哪些知識學生能自己學會，哪些需要教師引導；另一方面，我們要把握學生的心理規律、心理特點，了解學生的學習態度、學習方法和學習要求等情況，了解學生對所學知識的內容存在的偏見或誤解。只要這樣，掌握了這些細節，從學生實際出發，合理安排教學內容，靈活應用教學方法，就一定能夠提高初中物理課堂教學有效性。

二、正確理解新課程標準，建立新型師生關系

新課程改革倡導建立新型師生關系。所謂新型師生關系即是指教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。在這種師生關系下，教師教學輕松、學生學習愉悅，就能夠提高課堂教學效率。然而，目前的物理課堂教學中很少能夠見到這種新型師生關系的蹤影，往往是教師控制著課堂，學生只能被動地學習，課堂教學氛圍沉悶，學生學習積極性不高。對此，筆者認為有必要從理解新課程標準做起，建立一個新型師生關系，以構建和諧課堂。這就要求教師轉變自身角色，以一個平等、合作的身份參與到教學中來。具體來說，新課程改革提倡的應該是一種民主、平等、合作的師生關系，教師應由以往的組織者、控制者轉變為學生學習的促進者、合作者、研究者，引導學生主動參與、主動探究、主動合作，幫助學生解決各種困難，從而為學生營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互爭論甚至各執己見的研究性學習環境。這樣，師生關系和諧，課堂氛圍活躍，學生就一定能積極地參與到學習中去，取得好的學習效果。

1對物理課堂中實驗的有效教學及優化的認識

物理作為一門基礎的自然科學，決定了物理知識的學習要注重從實驗中獲得或借助于實驗來驗證獲得的知識，在學習上表現為注重用實驗去探索事物間的相互聯系和客觀規律．實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能:不僅能為學生提供感性的學習素材，而且能提供科學的思維方法，是學生拓寬視野、激發興趣、發展個性、學會合作的良好途徑和重要手段．現行教材從教學內容的篩選、組織、呈現到課堂教學活動的實施以“實驗”為主要形式．新課程標準強調學生在實驗中獲得直觀、感性認識的基礎上，更好地理解和掌握物理概念與規律，同時體驗科學的過程與方法，形成正確的情感、態度和價值觀．所謂物理課堂實驗的有效教學，是指在提高學生科學素養和達到物理課程目標的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水平的教學．物理課堂實驗的有效教學，針對教學價值和課程目標的實現程度來講，在于提升學生的科學素養，要符合學生終身發展和時代的需求．其實質是相對教學投入，學生的“質”和“量”都能對應預設目標達成，反對低效或無效的教學行為．

2物理課堂中實驗的有效教學及優化的嘗試

2．1把握“開放”與“收斂”的“度”，設計適切的探究點

課堂實驗探究學習是指在有限的課時數和學習活動空間內，以完成預設的學習任務為目標的實驗活動．所以在涉及到實驗的教學設計中，需要我們精選某一適切部分作為探究點，予以“開放”;其余的部分對比探究點相對淡化，這個淡化是指強化有意義接受學習的成份，采用講授或問答等方式予以“收斂”．從中學生的學習整體過程來觀察，其學習物理的積極情感、科學探究能力以及高層次的思維能力仍然能得到很好的均衡和可持續發展．至于實驗設計中某個探究點的設計，我們可通過課程標準、教材、現有經驗和網絡資訊等尋找和篩選出適合眼前學情、符合目前學校教學資源條件的可供選擇的方案．

2．2創設能適度調控探究活動方向與水平的情景

情景不但可以激發興趣、引出問題、驅動思維，在現代課堂教學中，還具有誘導和調控探究活動方向與水平的功能．接下來仍以《流體的壓強和流速》這節課引入時所創設的兩個情景為例證:

一、問題情景的創設對與物理教學的意義

物理知識雖然與生活有著十分緊密的聯系，但是傳統的教學方式使得學生對于物理知識的學習感到枯燥乏味。只有有效的激發出學生對于物理知識的興趣，才可以讓學生能夠積極主動的去學習物理知識，只有擁有了足夠的興趣，學生才有可能成為學習過程中的主體。問題情景的創設主要作用就是能夠激發出學生對于物理知識的興趣。只有當學生被創設出來的情景所感染的時候，其積極性才能夠被調動起來。通過問題情景的創設，使學生原有的知識結構更加的精密。通過問題情景的創設，可以使得學生的直接經驗和間接經驗變得更加的契合。現代教學理論認為，教學過程中必須處理好學生獲取直接經驗與獲取間接經驗的關系，防止出現忽視系統知識傳授或忽視直接經驗積累的傾向。以情景呈現的物理問題，不會出現常見物理習題中的已知量、未知量等，而是需要學生自己去抽象、設置，從而使得學生運用間接經驗去發現問題和解決問題。問題情景的創設可以培養學生的創造性思維。傳統的物理教學，往往都與實際的物理問題脫節，學生也感受不到物理中與生活有何種的聯系，長久下去就會限制的學生的思維。而通過問題情景的創設，可以讓學生將物理問題與現實生活聯系起來，有助于幫組學生完善其知識結構，培養他們的創造性思維。最后問題情景的創設可以對物理教學起到推進的作用。理新課程標準中倡導：“通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。同時倡導學習過程轉變成學生不但提出問題解決問題的探索過程”。通過問題情景的創設，正是一種新課程改革的理念的體現。

二、問題情景創設中對于問題的要求

問題情景的創設對于問題本身有著一定的要求，否則情景的創設會受到影響，使得教學達不到預期的效果。其要求有以下幾個方面。問題不能模凌兩可，必須要具體明確。問題情景的設計要有明確的目標，所提出的問題必須具有清楚的題意，不能夠讓學生感覺到有歧義；問題必須條理分明，不能讓學生覺得聽了半天課后，還不知道順序是什么；問題的表述要正確，不能出現科學性的錯誤。很多時候有的教師提出的問題不是范圍太大，就是問題含糊不清，這些都會影響到物理教學效果。雖然有的時候這些問題會使得課堂氣氛變得十分的活躍，但是最后卻對學生實際能力沒有效果。所以任何一個問題的提出都應該是像出考題一樣，每一個字每一句話都應該進行斟酌。問題的難度要適宜。一個班里的學生肯定存在著差異，這就對于教師提出了很高的要求。教師在進行問題設計的時候需要同時考慮到成績好的學生和成績不好的學生。同時教師提出的問題，應該以促進學生能力的發展為前提。在進行問題設計的時候必須要有讓學生成功的可能性，問題需要具有培養物理思維的的價值。教師在教學的過程中只是起一個引導者的作用。問題的提出是為了引導學生思考，讓學生在思考的過程中獲得知識。這時教師最忌諱的是在問題中指出學生應該如果去做，怎么做才是正確的。這樣的問題對學生能力提高所起到的作用十分有限的。如果問題過難，則大多數學生都失去了成功的可能性，這樣對他們的自信心是一種打擊。長此以往則學生的能力不會有提過，對于物理學習的興趣也會大大降低。但是太簡單的問題則會讓學生產生驕傲自滿的情緒，也不會讓學生的能力提高多少。所以在課堂上盡量不提出類似于“是不是”、“對不對”這樣的問題。問題要有層次感。物理中時常會遇到許多具有一定難度和深度的問題。對于此類問題，也許成績好的學生有能力解決，但對于大多數學生來說都不具備解決此類問題的能力。所以在進行問題設計的時候，應該從淺入深的進行設問，慢慢的將學生的思維進行擴展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。對于整體性較強的問題，需要分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。

三、問題情景創設的方法

問題情景的創設重在通過恰當的情景，提出適當的問題。通過問題的提出激發出學生的好奇心與求知欲，讓學生有進行探究學習的興趣和動機。進行問題情景創設的方法主要介紹以下幾種。

1.通過物理實驗創設出問題情景。

一、參與式教學在高中物理新授課教學中的探究與案例分析

物理概念與物理規律是物理課程教學的重要組成部分，是學好高中物理的必備內容之一，在平時的課堂教學中應該得以重視;然而存在部分老師簡單的認為對于物理概念與物理規律只要在新授課教學中簡單的介紹給學生就行，再利用相對應的習題進行大量的反復的訓練與鞏固，以便讓學生掌握和理解物理概念與規律，達到自身的教學目的，實踐說明這樣的做法是錯誤的，可以說是本末倒置，對高中物理的教與學的效果影響很大，甚至是一種危害，往往是“吃力不討好”、“事倍功半”的做法和效果．如果我們在高中物理新授課堂教學中，放棄“灌輸式”的傳統教學方式，引導學生主動參與到課堂的教學實踐活動中去，學生在不斷的體驗、質疑、生成的循環中刺激著思維的高速運轉，學生在交流合作探討中親身體驗物理概念與物理規律的形成，從而實現物理知識的深刻理解和內化，培養了學生處理實際問題的能力．案例1高中必修1模塊中《牛頓第三定律》是牛頓運動三定律之一，由于在初中物理教材中也涉及到相關的內容，初中物理老師也進行了介紹和講解，有些研究比較投入的初中物理老師甚至介紹了相互作用力與平衡力的區別和聯系，進入高中以后的物理學習中，力的作用是相互的這一結論經常在處理力的合成與分解相關習題時也用到，因而部分老師在這一定律的課堂教學中并不重視，習慣性的一帶而過;事實證明，學生只知道物體間力的作用是相互的這句話是遠遠不夠的，學生并不能理解物體處于不同運動的特點、性質、狀態下相互作用力的情況，對于拔河比賽等具體問題的分析中經常得出錯誤的結論，正是由于沒有主動參與到實際的教學活動中而造成的后果，沒有主動參與構建的物理知識對學生而言理解是不夠深刻的，往往存在造成錯誤的危險;下面簡單介紹下參與式教學在這一節課堂教學中的運用:

(1)創設物理情境，導入課題———列舉西楚霸王項羽力大能拔山舉鼎，但舉不動自己的身體，從而引入古人在《論衡•效力篇》中已經認識到物體之間力的作用是相互的結論，導出物理學家牛頓總結并創立了牛頓第三定律．

(2)學生根據教材內容進行自學———學生在發揮主體作用的過程中通過參與活動發現問題、提出質疑以及尋找解決問題的途徑和方法．這樣的設置比部分老師給學生提出固定的思考題要求學生去解決的方式更能體現學生的參與性，學生的思維空間被進一步拓展，這正符合新型師生關系理論的要求．

(3)師生之間、生生之間的全面交流———盡情發揮學生的主觀能動性，讓學生真正的參與到實際的課堂教學中去，成為學習的主人，提高了課堂教學的效益．師:通過自學學生遇到的疑難問題，由學生提出?生:在一對相互作用力中，究竟哪個是作用力哪個是反作用力呢?師:其中任何一個都可以，這里提出問題讓學生聯系實際的問題情境思考作用力與反作用力的概念．生:主要看我們所選的研究對象．師:同學們課桌上的書受到幾個力的作用?以及他們的反作用力是什么?生:支持力和重力，支持力的反作用力是書對桌面的壓力．師:面對學生重力的反作用力不敢確定的情況下，老師可以引導學生思考重力的施力物體是誰?生:重力的反作用力是物體對地球的吸引力．生:學生又提出問題:牛頓第三定理的內容中的“總是”兩字的含義．師:提供學生器材讓學生分組進行演示，提出傳統儀器的不足之處，師生合作共同運用DIS系統進行演示，同時可以引導學生列舉生活中涉及的現象和實例說明作用力與反作用力．

(4)以日常生活實例為載體，感受體驗過程師:以自行車后輪的摩擦力方向問題為例，在人腳蹬車的過程中后車輪有向后運動的趨勢，這與人走路腳蹬地一樣，腳受到地面對其向前的摩擦力，車后輪受到向前的摩擦力．引導學生做小游戲，甲乙兩名學生同向站立在一條直線上，后面同學推前面同學，感受自己運動趨勢和受摩擦力方向，可以互換角色進行游戲，讓學生談感受和體會．師:以拔河問題為例，讓兩名同學手拉手進行特殊的拔河比賽，看誰的“力氣大”?再讓所謂力氣大的同學穿上溜冰鞋再進行比賽，看誰能勝?引導學生進行小結得出結論．參與式教學的思想在本節高中物理課堂教學中充分體現出來，學生親自參與到實驗實踐中，體驗作用力與反作用力之間的關系，在老師創設的情境中師生之間、學生與學生之間進行交流合作，學生學會了自學，學生在互動中提高了處理問題的能力．

二、參與式教學在高中物理習題課教學中的探究與案例分析

一、開展高效課堂的意義

開展高效課堂對教學有著重要的意義。從“高效”這兩個字的字面意思來看就是課堂教學有效率、質量高。高效課堂簡單的來說就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力．獲得更豐富的經驗。高效課堂能夠在有效的時空里，通過恰當的方式，從而激發出學生的學習積極性、主動性，能夠讓學生主動的參與教學過程，從而獲取有效的知識與能力。同時高效課堂能夠在堅守人類基本價值取向的基礎上，通過課本上的資源，讓學生明白對于錯，何謂真理等一系列的客觀事實。最終高效課堂的意義就是一句話，能夠將教學目標實現最大化和最優化，即是新課程標準中的“知識與技能，方法與過程．情感態度，價值觀”三維目標最大化、優化。

二、高效課堂實施策略

（一）明確教學目標

想要打造高效課堂，就必須要設計一個合理的課堂教學方案。教學方案的設計前提就是必須要明確教學目標。同時明確教學目標是物理教學的出發點和歸宿，也是開展高效教學的前提。在最新的《物理課程標準》中明確了物理教學的三維目標：“知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。”要提高課堂教學效率，教學目標的設計就必須以此為主要維度。同時還要注意應該將教學目標進行分層優化和個性設計，從而能夠使得課堂教學活動能夠做到因人施教，適應學生的個性差異，從而能讓學生們在獨立獲取物理知識、探究物理規律、解決物理問題等方面獲得實際的成果，讓學生們能夠享受成功的喜悅，激發出他們的熱情和責任感。

（二）認真閱讀教材，有效備課

在閱讀教材，進行備課的過程中必須要做到以下幾點才能夠更好的為課堂教學服務，打造高效課堂。首先是基礎內容自求化。教材上有一些基礎內容對于學生來說沒有很大的難度，比較容易理解、掌握。這一部分內容教師應該在教學備課時將這些內容要求學生進行課前預習，讓學生根據學習目標、學習內容，通過閱讀課本、參照學習用書等自行掌握。其次是要做到要點內容問題化。在進行備課的過程中，教師應該將要點內容設置為問題的形式來進行解決。一個號的為物理問題能夠在很大程度上激發學生的學習興趣和積極性。然后是將難點內容劃分為合理的層次。教師必須要通過對教材的閱讀，找到其中對于學生來說的難點問題，然后精選例題，通過問題的設置層層遞進，做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。

1自學質疑

學生在閱讀教材、自學導學案過程中發現問題，通過思考，提出自己的見解、看法，并期待互動探究加以解決，這一過程發生在課前，要求學生獨立進行．通過自學，掌握基本規律和方法，初步學會用課本知識解決簡單問題，嘗試解決中等難度問題，整理出疑難不解問題，準備好質疑問題．對教師的要求:善于創設問題情境，激發學生學習興趣和求知欲望，從而喚起學生的創新意識．引導學生預學導學案，發現問題并加以探究，在質疑探究過程中把問題引向深入，此外教師要將自學質疑問題的層次設計好，由淺入深，最后要設計一個難度稍大些的問題，將學生自學引導至更高層級，這一過程為上課開始后的互動探究做準備．

2互動探究

互動探究特指小組成員之間的交往、合作、互助、探討、研究．在小組內進行，由小組長主持．上課伊始，各小組選出一位同學到講臺前匯報自學成果，提出本小組碰到的疑難問題，班級各小組集體討論后，自主發言，提出自己的解決問題的思路，如果仍然無法解決問題，接下來由教師給予點撥、總結．整個過程要求一人匯報，其他人注意傾聽，在認真思考的基礎上提出自己的質疑或見解．小組長的任務:一是組織組內成員互動、交流，開展“生教生”活動，解決組內成員面臨的疑難問題;二是記錄組內經過互動、交流后仍然不能解決的問題，便于提交到下一個環節(組與組之間的互動、交流)中來;三，負責記錄本組成員的創造性思維;四，分配下一環節要匯報的任務．小組長要行使管理職能，確保組內互動的有序進行．對老師的要求:不間斷地巡視各組，要管好紀律，并協調小組長激發組員的參與熱情;要調控課堂進度;要適時與各小組成員進行互動、交流;要留心收集帶有普遍性的疑難問題，思考點撥之法;要記錄學生中的典型答案或對策，為后面的環節做好準備．要搞好及時性評價(從知識、習慣、語言、情感態度等方面進行)，促使學生養成良好的習慣，樹立紀律意識和競爭意識．

3展示交流

展示交流指小組與小組之間的交流、合作．組與組之間交流、展示，由老師主持，主講同學到講臺前完成．這一環節包含三個方面．第一、各小組出示本組自學質疑碰到的疑難問題，尋求其他組同學的幫助，在這個過程中，其他小組的同學可自由發言，談自己或本組同學的解答對策;第二、各小組推選一人或由小組長匯報本組的創新性思維或創造性答案，與其他組同學共享．第三、教師在新課任務結束后，可以同時給出幾道典型例題，讓學生到黑板前面板演，板演結束后讓每個板演的同學講講自己的解題思路，與下面的同學進行互動交流，這樣學生不僅僅學進去了，而且能夠在自身消化后，講給其他同學聽，做到自主學，教別人．對老師的要求:(1)設計好展示程序;(2)利用收集的典型習題及典型問題答案、對策進行引導，防止交流受阻;(3)在學生交流(辯論、辯解、質疑、反駁、補充、點評)過程中適時進行歸納、小結;(4)根據組間交流情況，變換交流合作方式(或演示、或表演、或評價);(5)弄清組際交流合作仍不能解決的問題;(6)及時進行激勵評價，營造良好的競爭氛圍．對學生的要求:積極發言，大膽展示，注意傾聽，善意批判;暢談心得，抒發情感，介紹新法，展示奇思，體驗成功，享受快樂．

4啟迪引領

一、合理分組是搞好小組合作學習的前提

通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，讓學生學會交往、學會學習，促進學生整體和諧發展。要收到好的效果合理分組至關重要。我們認為分組應該遵循以下兩個原則:一是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的,這樣便于取長補短,互相幫助,共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同,這樣可以優勢互補,有效地促進組內的合作與組織的競爭。分好小組后，由組內確立或教師指派本組的組長，同時分設組織員、監督員負責組內工作。

1.分組前對學生的基本情況進行調查。

2.把學生分到小組。

每小組人數大致為4—5人。按學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能進行分組，盡量合理。最后小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長,同時分設組織員、協調員、督察員,以后每月小組成員輪流擔任,充分調動每個組員的積極性,以實現小組角色的互換,增進生生互動的有效性。每學期對小組成員只作一些微調。實驗表明:組員基本穩定有利于小組開展合作學習。

3.定期分別召開小組長、組織員、協調員、督察員會議,既培訓交流又收集反饋信息,老師及時解決出現的問題和尋求改進的方法。

會議可先密后疏的方式進行。

摘要:目前，許多大學在教學中都采用了雙語教學的教學模式，這種教學模式能夠培養和提高大學生運用外語學習基礎課和專業課的能力。但由于雙語教學是一種剛剛發展起來的教學模式，因此，如何對學生進行雙語教學學習的效果的考核是雙語教學面臨的一個重要問題,本文通過對大學物理雙語課程考核方式的初步實踐和探索，創建了一種全面的、易操作的、可量化的全過程的課程考核方式，該考核方式能夠使學生真正參與整個學習過程，并了解本學科發展的前沿問題并學會使用英語書寫學術論文。

關鍵詞:大學物理雙語教學;諾貝爾物理學獎;課程考核;翻轉課堂

所謂雙語教學，即在課堂上使用母語和一種非母語共同作為教學媒介進行的非語言學科的教學，在其具體的實施過程中，不同國家和地區也存在差異。在我國正在進行實踐的雙語教學模式，一般是指在課堂上使用漢語和英語兩種語言進行大學基礎課教學的一種體系。我們國家對雙語教學的基本要求是：在課堂教學過程中，使用漢語和英語兩種語言作為教學媒介，使學生在對基礎課的知識、漢語和英語兩種語言能力上，都能得到不同程度的發展。[1]“大學物理”是高等學校理科類等各專業學生必修的一門很重要的基礎課程。特別是對作為以農業和生命科學為特色的農林類高等學校，大學物理課程不僅有助于提高農林類高等學校學生的科學素養，而且會對他們今后學習專業課程奠定基礎。為了提高學生的國際化水平，許多高校在大學物理的教學模式中都使用了雙語的教學模式，但在考核辦法與學業評價方式上采用了與中文教學模式相同的考核方式，即平時作業加期末閉卷考試的考核機制。本文通過多年大學物理雙語教學的實踐與研究，創建了一種全過程的對大學物理雙語教學的效果進行考核的方式，從而使學生積極地參與到教學過程中，并主動的使用英語進行大學物理課程的學習，并且使學生能夠通過互聯網查閱本學科的前沿知識，這對增加學生學學物理的興趣和培養學生的創新精神具有重要的影響。

1大學物理雙語教學課程考核辦法與學業評價方式的現狀和存在的不足

近幾年，隨著國家提出建設世界一流大學的目標，本科教育越來越受到了高等學校的關注，在此背景下，高等教育本科教學改革也取得了巨大的進步，在課堂教學的各個環節改革方面都取得了豐碩的成果，這些成果有力的推動了我國高等教育的快速發展。[2]然而，作為本科教學中非常重要的一個環節，課程考核的方式改革卻沒有進行任何改革，仍然是采用閉卷的方式進行考核。傳統的考核方式只能考核學生對課本知識的掌握程度，而不能考核學生自主進行對本學科前沿知識的學習能力和創新能力。特別是，大學物理學由于教學內容包括力、熱、光、電等多方面的知識，并且在計算中包含有復雜的積分運算，使得很多學生經常感覺大學物理很難學，從而失去了對學習該課程的興趣，并且在大學考核中仍然采取與高中相同的期末閉卷的考核方式，讓很多學生在平時做作業時總是習慣上照抄別人的結果和考試前進行突擊的方式被動地應付這種考核方式。[3-5]大學物理雙語教學模式是一種新的教學模式，目前，還沒有與之對應的有效的考核辦法，在我國大多數高校，大學物理雙語教學中采用的是與漢語教學相同的考核方式，即平時學習成績+期末考試。該評價方法比較簡單，考核標準比較單一，評價內容比較片面，最后的期末考試成績占總成績的比例非常大很容易造成學生在平時的學習中不是十分認真，作業也都是敷衍了事，甚至有些學生就是抄別人的作業，到考試前才開始進行突擊式的復習，考試結束后，所有學習的知識又基本上忘記了。因此，這樣的考核方式不能考察學生自主學習的能力，在大學物理雙語教學中也難以全面評價學生物理知識掌握的水平和學生運用英語的能力，不利于創新性人才的培養。

2大學物理雙語課程考核辦法改革的初步實踐研究

在整個教學環節中，課程考核是一個重要的組成部分，也是評價課堂教學效果和了解學生對基礎知識掌握程度的重要方法，是課堂教學的重要組成部分。課堂是教學的主陣地，學業考核是對課堂教學效果的檢驗。為了全面檢驗大學物理雙語課堂的教學效果和學生使用英語學習物理知識和書寫學術論文的能力，激發學生學學物理的興趣并全面的參與到大學物理課堂的學習過程，并了解當前物理學研究的前沿領域，積極參加江蘇省大學生物理競賽，經過多年的教學研究與探索實踐，在大學物理雙語教學中我們明確了學生學習成效為中心的課程教學理念，自2012年起，在大學物理雙語教學中實行混合式-小班化課堂教學改革，緊緊抓住課程考核這個關鍵環節，全面實行全過程學業評價和非標準答案考試，推動本科教育教學發生了深刻的變革。隨著該考核方式的實行，原來考前突擊的行為在大學物理雙語教學中已經行不通了。該考核方式重點考查的是學生的利用互聯網學習的能力，對所學知識進行總結和使用英語書寫學術論文能力，從而實現了從知識記憶到融會貫通的變化。（1）利用翻轉課堂的教學模式，讓學生翻譯和講述國際高水平期刊上與物理課程內容相關的英文文獻，根據學生對文獻的講述情況給出評價。所謂翻轉課堂，是一種將傳統教學過程中“知識傳授”和“知識內化”兩個階段進行了調換的新型教學模式。教師從國際高水平文獻上尋找與教學內容相關的英文文獻，要求學生在課前進行翻譯并將該文獻的內容做成PPT，自主完成該文獻的學習過程；在課堂上，學生利用所做的PPT進行講授，教師和其他學生在下面進行提問，這樣通過師生、生生之間的互動而完成知識的內化過程，教師可根據學生論文的翻譯，PPT的制作，課堂講授和回答問題的情況給出相應的評價并作為課程考核的重要組成部分。這種評價方式可以使學生了解在課堂上所學物理知識在生產和生活中的具體應用，提高學生學習物理的興趣，同時該評價方式還考核了學生閱讀英文學術文獻的能力。（2）以當年的諾貝爾物理學獎為題，給出不同的問題，讓學生通過互聯網查閱相關文獻，并用英文書寫學術論文。諾貝爾獎是自然科學領域的最高獎項，自其成立以來，一直受到了世界各國科學工作者的高度關注。諾貝爾獎的獲獎項目基本上代表了該學科領域的前沿，因此，作為學學物理的大學生來說，了解每年諾貝爾物理學獎的獲獎項目和其對人類社會發展的巨大的貢獻是十分必要的。因此，在我們的雙語教學中，我們以當年的諾貝爾物理學獎為題，并給出問題，根據以上問題，學生通過互聯網查閱相關文獻，并在此基礎上用英語書寫課程論文，教師根據其論文的書寫情況給出評價，并作為課程考核重要的組成部分。這樣的考核方式不僅能使學生了解物理學發展的前沿內容，而且能讓學生充分認識到利用互聯網學習的重要性；同時，書寫關于諾貝爾獎方面學術論文也可以拓展學生物理的知識面，增強學習物理的興趣，完善了物理學的知識結構，促進了學生的全面發展。（3）獎勵分機制，激發學生學習物理的興趣和積極性。學學物理需要具備一定的抽象思維和進行復雜計算的能力，因此，許多同學在學學物理之前就認為物理是一門比較難的科目，再加上使用雙語進行教學，使得好多學生對大學物理雙語教學失去了興趣，缺乏學習的積極性。為了解決這個問題，我們在大學物理雙語課堂上設置了一些獎勵分項目，并將其計入考試成績。具體內容如下：①將“搶答”機制引入到課堂中，在課堂上用英文準備一些與課本內容相關的選擇題，讓學生舉手進行搶答，教師根據其選擇結果和其解釋給出評價，并以獎勵分的形式計入最終成績。②鼓勵學生參加學校和江蘇省舉辦的大學物理競賽，并依據比賽成績以獎勵分的形式計入考試成績。③根據課堂上講授的內容，鼓勵學生在課下制作與課上內容相關的物理演示實驗儀器。教師根據演示儀器的制作情況給予一定的分數，培養學生在學學物理時的思考和動手能力。通過對大學物理雙語的考核方式進行改革，使考核方式不再僅僅是依靠平時成績和期末閉卷的成績作為學生最終的考核成績，而是通過在考核方式中讓學生在互聯網上進行自主的學習物理學中最前沿的知識并進行總結和在課堂上進行講授，我們根據其講授的情況給出成績并計入最終大學物理雙語課程考核成績，可以使同學們主動的參與到課堂教學的過程中，這種多樣性考核方式可以考察學生各個方面的能力。