［摘要］大學(xué)物理對(duì)于工科、醫(yī)科、農(nóng)科、理科大學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，在上述專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中，大學(xué)物理學(xué)習(xí)一直是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。但是大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境較為自由，很多學(xué)生因?yàn)樵谥袑W(xué)養(yǎng)成了對(duì)于物理學(xué)習(xí)的敬畏之心，一直將大學(xué)物理當(dāng)作是一個(gè)非常難以理解的課程來(lái)對(duì)待，但事實(shí)上并非如此。大學(xué)物理課程對(duì)于本科生的平均接受能力來(lái)說(shuō)，并不是非常難以學(xué)習(xí)的科目，并且大學(xué)物理將學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思維探究能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析如何在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和規(guī)范思考的習(xí)慣，以使學(xué)生具有良好的物理基礎(chǔ)，為后續(xù)需要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課提供支持。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)物理教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；問(wèn)題意識(shí)

通過(guò)對(duì)于物理發(fā)展史的研究可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)物理定律的發(fā)現(xiàn)，最先開(kāi)始的就是對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，就像牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力進(jìn)而總結(jié)出牛頓力學(xué)三定律，構(gòu)建出現(xiàn)在依舊適用的經(jīng)典力學(xué)體系，這一過(guò)程都是從牛頓對(duì)于力的思考，并且不斷地提出一些問(wèn)題、解決問(wèn)題開(kāi)始的。同時(shí)瓦特能夠發(fā)明蒸汽機(jī)，也是因?yàn)橥咛貜恼羝軌蛲崎_(kāi)壺蓋開(kāi)始思考，然后不斷實(shí)驗(yàn)總結(jié)，最終發(fā)明了蒸汽機(jī)。雖然實(shí)驗(yàn)和總結(jié)問(wèn)題的過(guò)程很重要，我們現(xiàn)在的教育也的確將總結(jié)和學(xué)習(xí)當(dāng)作主體，但是可以發(fā)現(xiàn)推動(dòng)物理發(fā)生重大改變的原因往往是科學(xué)家從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考開(kāi)始的，所以大學(xué)物理基礎(chǔ)課程在教學(xué)中一方面需要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)物理能力的提升，另一方面還需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握如何借助自身的知識(shí)和資源對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。

一、營(yíng)造自由氛圍——讓學(xué)生敢問(wèn)

在高中物理教學(xué)中，因?yàn)榻處煄О嘟?jīng)歷高考的經(jīng)驗(yàn)豐富，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)按照教師所指導(dǎo)的方式進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，明顯增加學(xué)生在高考中的適應(yīng)性。但是到了大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升自己在大學(xué)物理學(xué)習(xí)后所取得的分?jǐn)?shù)并不是最終的目的，而大部分的工科、醫(yī)科、農(nóng)科的學(xué)生因?yàn)樽陨淼膶?zhuān)業(yè)并不需要對(duì)于物理進(jìn)行非常深入的研究，所以把大學(xué)物理更多的是像高等數(shù)學(xué)一樣當(dāng)作一門(mén)工具課程，僅僅是給自己在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中帶來(lái)一些理論支持。為此，大學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)物理學(xué)習(xí)時(shí)就需要改變高中物理學(xué)習(xí)中以老師為主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自身對(duì)于物理的獨(dú)立思考能力，增加自主學(xué)習(xí)物理的素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建將有更重要的意義。所以，教師和學(xué)生在進(jìn)行課堂互動(dòng)的過(guò)程中要改變?cè)壤蠋熤v，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面。教師要將活躍課堂氣氛作為教學(xué)中的重要方式，在課堂上也要積極地配合學(xué)生的提問(wèn)。但是通過(guò)一線教師在課堂上的反饋數(shù)據(jù)表明，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的學(xué)生較少，尤其是在進(jìn)行大學(xué)物理中難以理解的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)。一些成功的教師在這方面的經(jīng)驗(yàn)，往往是對(duì)于物理教學(xué)中不同知識(shí)點(diǎn)的難度進(jìn)行標(biāo)記，對(duì)一些學(xué)生普遍難以理解的知識(shí)點(diǎn)，在備課時(shí)，將能夠增加課堂氣氛的小知識(shí)放入課堂中，利用一些有趣的物理知識(shí)，營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在講述和微粒有關(guān)的知識(shí)時(shí)，雖然學(xué)生高中接觸過(guò)一些微觀粒子方面的知識(shí)，但大部分都是對(duì)宏觀結(jié)構(gòu)中的單個(gè)粒子進(jìn)行研究，而不涉及在納米尺度下粒子運(yùn)動(dòng)中的不確定性，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理中涉及微觀粒子的知識(shí)點(diǎn)具有一定的難度，尤其是在量子力學(xué)方面，學(xué)生普遍存在著畏難情緒。為此，教師可以將“薛定諤的貓”這一個(gè)網(wǎng)絡(luò)上稱(chēng)為非生非死的貓的不嚴(yán)謹(jǐn)概念提出來(lái)（在量子世界中，整個(gè)系統(tǒng)一直保持著概率波的狀態(tài)存在，貓的生死需要在觀測(cè)的那一瞬間才能夠確定，因此“薛定諤的貓”在網(wǎng)絡(luò)上被戲稱(chēng)為非生非死的貓），通常會(huì)讓學(xué)生有著繼續(xù)深入了解量子力學(xué)的興趣。而這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎龇绞?，卻又和學(xué)生影像中非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，就很容易讓教師把握課堂的氛圍，給學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考和提出問(wèn)題都營(yíng)造出一個(gè)較為輕松的環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——讓學(xué)生想問(wèn)

問(wèn)題不會(huì)從天而降，任何問(wèn)題的產(chǎn)生都有一定的情境。因而，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生向生活現(xiàn)象提問(wèn)，向教材提問(wèn)，向物理實(shí)驗(yàn)提問(wèn)。

［摘要］對(duì)地方本科院校尤其是新升本院校而言，轉(zhuǎn)型發(fā)展是大勢(shì)所趨，也是生存發(fā)展的必由之路。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，高校理工科開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)向應(yīng)用技術(shù)課程轉(zhuǎn)型，而作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)物理，在課程教學(xué)改革上必須要走在這些專(zhuān)業(yè)課程的前列，否則將直接影響到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。文章首先分析了轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下大學(xué)物理課程教學(xué)改革的必要性和緊迫性，然后從四環(huán)節(jié)備課的運(yùn)用、合作互動(dòng)課程的構(gòu)建和多維度考核方式的實(shí)施三個(gè)方面對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)改革作了論述。

［關(guān)鍵詞］轉(zhuǎn)型發(fā)展；大學(xué)物理；教學(xué)改革

引言

根據(jù)國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件精神和教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人的講話精神，對(duì)地方本科院校尤其是新升本院校而言，轉(zhuǎn)型發(fā)展是大勢(shì)所趨，也是生存發(fā)展的必由之路。轉(zhuǎn)型發(fā)展意味著學(xué)校在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、學(xué)科發(fā)展和專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)改革等方面要構(gòu)建起適應(yīng)本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)型發(fā)展的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在課程教學(xué)改革上，推進(jìn)課程建設(shè)的轉(zhuǎn)型是轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心。

1轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下大學(xué)物理課程教學(xué)改革的必要性和緊迫性

1.1必要性

對(duì)高校理工科的學(xué)生而言，大學(xué)物理課程是一門(mén)最重要的基礎(chǔ)課，它是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)好大學(xué)物理課程對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。如果大學(xué)物理課程學(xué)得不好，就會(huì)嚴(yán)重影響到整個(gè)大學(xué)階段所有專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這是在校理工科學(xué)生的共同感受。

1教學(xué)團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍的建設(shè)

1．1教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體結(jié)構(gòu)

從事大學(xué)物理教學(xué)的教師隊(duì)伍26余人中有教授7人，占27%，副教授12人，占46%，講師7人，占27%．教授、副教授、講師職稱(chēng)比例是3∶4∶3．全部教師來(lái)自于全國(guó)12余所名牌大學(xué)，基本上覆蓋了物理學(xué)一級(jí)學(xué)科的幾乎所有二級(jí)學(xué)科．知識(shí)結(jié)構(gòu)合理．教師的平均年齡38歲，其中55歲以上的2人，占7%，35～55歲的18人，占70%，35歲以下6人占23%．老、中、青教師比例是1∶6∶3，教師隊(duì)伍新老交替基本完成，教師的年齡結(jié)構(gòu)合理．在青年教師(35歲以下)里，全部具有博士研究生學(xué)歷，占青年教師比例是100%．而且均畢業(yè)于985院校．

1．2團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍的建設(shè)

團(tuán)隊(duì)由4個(gè)校區(qū)的教師組成．團(tuán)隊(duì)成立之初，逐漸完成了大學(xué)物理課程體系的整合，按照工科、醫(yī)科(分八年制實(shí)驗(yàn)班、七年制、五年制)、理科、經(jīng)管等四個(gè)軌道進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)運(yùn)行，做到了統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)程、統(tǒng)一考試．加強(qiáng)教學(xué)管理和運(yùn)行過(guò)程的監(jiān)管．成立了由教授組成的大學(xué)物理課程督導(dǎo)小組，堅(jiān)持跨校區(qū)聽(tīng)課，并及時(shí)進(jìn)行校區(qū)間的交流;建立相關(guān)的教學(xué)規(guī)章制度，規(guī)范任課教師的教學(xué)過(guò)程;進(jìn)行教案評(píng)比，促進(jìn)教師注重備課環(huán)節(jié);定期召開(kāi)學(xué)生和教師座談會(huì)，及時(shí)溝通情況，反饋信息，改進(jìn)教學(xué)中存在的不足．注重大學(xué)物理系列課的建設(shè)．一方面選派有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授主持各個(gè)門(mén)類(lèi)的大學(xué)物理課的教學(xué)過(guò)程，使各個(gè)門(mén)類(lèi)的大學(xué)物理課的教學(xué)水平得到同步發(fā)展;另一方面積極開(kāi)發(fā)大學(xué)物理后續(xù)課程，合校后開(kāi)設(shè)了4門(mén)面向全校本科生的公共選修課:近代物理與高新技術(shù)基礎(chǔ)、物理與健康、物理學(xué)史、近代物理與實(shí)驗(yàn)，受到了學(xué)生們的歡迎．

1．3注重團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)施“博士化工程”，采用“送引”機(jī)制，從現(xiàn)有年輕教師中選送一些到國(guó)內(nèi)外知名高校(含本校)進(jìn)行在職培養(yǎng)并取得博士學(xué)位;引進(jìn)高水平、高素質(zhì)的國(guó)內(nèi)外博士、教授擔(dān)任物理課程的教學(xué)工作．組織青年教師參加講課比賽，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)和參與科研項(xiàng)目．有一批中青年教師從團(tuán)隊(duì)中脫穎而出，承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目和部省級(jí)以上科研課題多項(xiàng)，發(fā)表SCI收錄論文幾十篇．團(tuán)隊(duì)成員的科學(xué)研究不僅有效地提高了教師的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平，而且研究成果也直接運(yùn)用到了教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展、教學(xué)與科研相互促進(jìn)．

摘要：教學(xué)改革是提高教學(xué)效果的有效途徑．針對(duì)大學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，從校本教材建設(shè)、分層次教學(xué)、數(shù)字化平臺(tái)、師資隊(duì)伍建設(shè)等幾個(gè)方面進(jìn)行了深入探究，提出了進(jìn)一步優(yōu)化教材、實(shí)現(xiàn)因材施教、建立信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍等教學(xué)改革方案．優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)，使大學(xué)生在創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等方面得到大幅度的提高．

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;分層次教學(xué);數(shù)字化平臺(tái);師資隊(duì)伍建設(shè)

1大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

目前，全國(guó)各高校大學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊，物理學(xué)習(xí)水平兩級(jí)分化的問(wèn)題較為突出．部分文科大學(xué)生高中階段沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)高中物理，造成大學(xué)物理學(xué)習(xí)銜接不上．非物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)物理課程難度偏高，物理教材閱讀困難；認(rèn)為日常物理教學(xué)進(jìn)度太快，涉及的理論推導(dǎo)和高等數(shù)學(xué)運(yùn)用復(fù)雜；部分學(xué)生還認(rèn)為老師的教學(xué)模式單一，一成不變，不能走出教室，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室．課堂互動(dòng)不深刻，教學(xué)枯燥，不能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性［1］；但是，也有少部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的物理教學(xué)“吃不飽”，渴求更深更廣的物理知識(shí)．由于各學(xué)院專(zhuān)業(yè)差異，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)不同，又受學(xué)時(shí)所限，只能重點(diǎn)講授部分章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生不能系統(tǒng)掌握大學(xué)物理知識(shí)體系．另外，普通高校物理教師隊(duì)伍中大師缺乏，大學(xué)生很少有機(jī)會(huì)領(lǐng)悟物理大師的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)．以上種種原因，使得部分大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理獲益很少，覺(jué)得學(xué)習(xí)物理與個(gè)人學(xué)業(yè)成果、個(gè)人發(fā)展聯(lián)系不大，從而失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣．

2大學(xué)生期望的物理教學(xué)

通過(guò)對(duì)我校大學(xué)生關(guān)于物理教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，收取大量的物理教學(xué)建議，總結(jié)大學(xué)生期望的物理教學(xué)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）期望教材通俗易懂、突出運(yùn)用；（2）期望物理課堂要多互動(dòng)，多聯(lián)系生活、生產(chǎn)應(yīng)用，營(yíng)造和諧、生動(dòng)、有趣的課堂氛圍，教學(xué)場(chǎng)所不局限教室，能走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)；（3）期望擁有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化物理學(xué)習(xí)的立體環(huán)境，讓學(xué)生在課后能邊玩邊學(xué)，在享受中學(xué)習(xí)物理；（4）期望教師加強(qiáng)與大學(xué)生的課后交流，做朋友型教師；（5）期望教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，及時(shí)更新陳舊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)新；（6）期望依據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)實(shí)施分層次教學(xué)等等．

3教學(xué)改革探究

摘要：本文以應(yīng)用型本科院校學(xué)生作為對(duì)象，嘗試在大學(xué)物理教學(xué)中融入和滲透德育教育，簡(jiǎn)單闡述德育實(shí)施的過(guò)程，并分析探討德育實(shí)施的途徑，為大學(xué)物理教育工作者如何在物理教學(xué)中融入和滲透德育教育提供一定借鑒思路和參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;大學(xué)物理教學(xué);德育;立德樹(shù)人

一、引言

大學(xué)物理課程是所有理工科專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是高校人才培養(yǎng)體系中十分重要的角色，是學(xué)生初步掌握科學(xué)的思想和研究方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論和新技術(shù)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的宇宙觀和世界觀、傳播辯證唯物主義思想和觀點(diǎn)的重要途徑。大學(xué)物理教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理學(xué)科德育的功能，充分挖掘并有效地發(fā)揮課程的德育功能，利用好課堂教學(xué)的主渠道，將大學(xué)物理蘊(yùn)含的德育、美育、思想政治等元素巧妙地融入和滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)育人和育才的最終目的。因此，本文基于筆者所在院校為“應(yīng)用型本科高校”的定位，簡(jiǎn)單探討大學(xué)物理在應(yīng)用型本科院校如何更好地實(shí)現(xiàn)德育教育的融入和滲透。由于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案要求的不同，大學(xué)物理通常在應(yīng)用型本科院校的學(xué)時(shí)較少，基于大學(xué)物理課程學(xué)時(shí)縮減的現(xiàn)狀，對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理課程的德育教育進(jìn)行簡(jiǎn)單分析和探討，以便為同行們更好地探討在物理教學(xué)過(guò)程中滲透德育提供參考。

二、德育實(shí)施的過(guò)程和途徑

德育與知識(shí)、技能的教育不同，德育可以融入或貫穿到知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，但其核心是思想認(rèn)識(shí)和行為態(tài)度以及價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，教師只能通過(guò)間接的手段和方式影響學(xué)生的思想、行為態(tài)度以及價(jià)值取向。在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，其實(shí)就是教師有意識(shí)地、間接地對(duì)學(xué)生的道德發(fā)展的影響和滲透。因此，為遵從和符合物理學(xué)的學(xué)科規(guī)律和特點(diǎn)，在大學(xué)物理中實(shí)施德育教育唯一可行的就是間接或滲透式地德育方式。筆者以所在院校自動(dòng)化和土木工程專(zhuān)業(yè)2個(gè)自然班為試點(diǎn)，在大學(xué)物理教學(xué)中嘗試融入和滲透德育教育。首先，針對(duì)所面向?qū)ο蟮奶攸c(diǎn)，選用適合應(yīng)用技術(shù)型院校本科生的少學(xué)時(shí)大學(xué)物理教材。其次，制定融入德育教育的大學(xué)物理教學(xué)大綱，有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)。最后，組織實(shí)施具有德育目的大學(xué)物理課堂教學(xué)，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，探索把德育教育貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真挖掘和運(yùn)用豐富的素材和實(shí)例，最大限度地發(fā)揮物理教學(xué)的德育教育功能。

1.德育實(shí)施過(guò)程

摘要：本文從師資融合、課程交叉及教材嵌入宏觀目標(biāo)出發(fā)，探索新工科背景下大學(xué)物理課程與專(zhuān)業(yè)平行融合的途徑。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)重疊群等微觀視角提出思路進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：新工科；大學(xué)物理；融合；探索

一大學(xué)物理課程

寧夏理工學(xué)院目前理工科專(zhuān)業(yè)公共課主要包括大學(xué)英語(yǔ)類(lèi)、大學(xué)體育類(lèi)、大學(xué)數(shù)學(xué)類(lèi)、大學(xué)物理類(lèi)等四類(lèi)課程。隨著我校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)大綱動(dòng)態(tài)調(diào)整，大學(xué)物理類(lèi)課程學(xué)時(shí)逐年遞減?？梢钥闯?，自2005級(jí)到2016級(jí)近10年間呈等差遞減數(shù)列變化，課程性質(zhì)依然為公共基礎(chǔ)課；但從2017級(jí)開(kāi)始，不但《大學(xué)物理》課程學(xué)時(shí)急劇驟降為32學(xué)時(shí)，而且課程性質(zhì)從原來(lái)1平臺(tái)的公共基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)變?yōu)?平臺(tái)學(xué)科共同課。《大學(xué)物理》課程類(lèi)學(xué)科地位令人堪憂(yōu)，究其原因大概兩大類(lèi)：一方面地方院校受制于整個(gè)新工科建設(shè)背景下轉(zhuǎn)型發(fā)展大環(huán)境要求；另一方面大學(xué)物理類(lèi)課程知識(shí)大廈已經(jīng)近乎完美，課程沿學(xué)科縱向發(fā)展飽和。基于這兩大客觀因素，大學(xué)物理類(lèi)課程沿專(zhuān)業(yè)橫向發(fā)展空間潛力值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探索，比如探索與專(zhuān)業(yè)學(xué)科的融合度、探索不同形式的物理思政教學(xué)模式、探索多形式的智慧物理教學(xué)范式、探索不同外在表現(xiàn)形式的新型物理教材等等。

二大學(xué)物理知識(shí)分析

隨著寧夏理工學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)快速發(fā)展，受人才培養(yǎng)方案總課時(shí)宏觀要求，相應(yīng)的一些公共基礎(chǔ)性課程課時(shí)壓縮成必然趨勢(shì)，因而必須對(duì)公共基礎(chǔ)課程《大學(xué)物理》教學(xué)資源進(jìn)行整合處理，才能順利達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。電氣信息工程學(xué)院一直探索公共基礎(chǔ)學(xué)科課程知識(shí)點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科平行融合?！洞髮W(xué)物理》課程知識(shí)模塊包括力、熱、電、磁、光、相對(duì)論及近現(xiàn)代物理。2017級(jí)學(xué)生大學(xué)物理課程與電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、電子信息工程與物聯(lián)網(wǎng)工程四個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)融合凝練，確定了2017級(jí)和2018級(jí)電氣信息工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理知識(shí)模塊即力學(xué)與電磁學(xué)模塊。

三學(xué)生專(zhuān)業(yè)分析

摘要:

在高中學(xué)習(xí)時(shí)期對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最關(guān)鍵的時(shí)期，而高中的物理學(xué)科更是所有學(xué)科中特別重要的學(xué)科。很多物理現(xiàn)象都與人們的生活息息相關(guān)，新課程改革下，高中物理將更多的生活實(shí)例帶進(jìn)課堂中。本文首先對(duì)高中物理課程進(jìn)行探討，將師生共建的機(jī)制進(jìn)行研究，之后對(duì)物理教師的作用進(jìn)行了研究，最后對(duì)開(kāi)放的物理教師教育模式提出了一些看法。

關(guān)鍵詞:

高中物理教師;新課程課改;物理教師教育

理科生對(duì)于物理學(xué)科是相當(dāng)重要的，因?yàn)槲锢碓诟呖贾姓加泻艽蟮姆謹(jǐn)?shù)比重，各大學(xué)校的重視度也是相當(dāng)高的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下有很多的弊端，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，因此新課程課改就顯得尤為重要了。新課程改革創(chuàng)新之處在于兩點(diǎn):更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、教材注重理論與實(shí)例的并行，這兩點(diǎn)使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣加大，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力加強(qiáng)。但是，在新課程改革的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，本文主要對(duì)新課程的課程探討以及教育模式的探析。

一、新課程改革下高中物理課程探討

當(dāng)前高中物理新課程主要包括兩個(gè)模塊和三個(gè)選修系列，其中必修課的教學(xué)目的是針對(duì)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)需求，挖掘?qū)W生自己的興趣，為物理學(xué)深入學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。選修的目標(biāo)是分項(xiàng)實(shí)現(xiàn)對(duì)物理學(xué)的深層次探討，掌握運(yùn)用物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。師生共建機(jī)制，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力。將教材的話題拓展開(kāi)，以探討和活動(dòng)的方式將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化到學(xué)生的頭腦中，讓師生間的互動(dòng)更輕松，課堂氛圍更融洽。師生共建機(jī)制使高中物理課堂內(nèi)容更豐富，不僅包括人類(lèi)文明、科技成果，還包括社會(huì)發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)分享，讓物理學(xué)和其他學(xué)科的滲透作用更強(qiáng)。

【摘要】

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才有著迫切的需求。為順應(yīng)全國(guó)高校的教學(xué)改革，提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效率，我校廣大教師積極參與改革熱潮?！洞髮W(xué)物理》課程是理工科學(xué)生在大學(xué)期間必修的基礎(chǔ)課程，由于民辦院校學(xué)生理科基礎(chǔ)普遍較差，我們對(duì)《大學(xué)物理》課程進(jìn)行分成教學(xué)?，F(xiàn)如今，我們的授課教材不宜于教學(xué)改革的趨勢(shì)，為提高課程教學(xué)效果，本文就民辦本科院校大學(xué)物理分層教學(xué)教材編訂等內(nèi)容進(jìn)行初步探究。

【關(guān)鍵詞】

民辦本科；大學(xué)物理；教材編訂

一、前言

民辦應(yīng)用型高等院校是企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民個(gè)人利用非國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)舉辦的高等學(xué)校，該類(lèi)高校以造就實(shí)踐型和創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)為主要內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，各大民辦本科院校積極配合教育部的指示開(kāi)展教學(xué)改革工作。21世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)物理教育改革一直在進(jìn)行，但是效果卻不是很理想，比如學(xué)生上課積極性不高，考試通過(guò)率比較低等。物理教師要盡可能做到因材施教，必須針對(duì)不同的層次制定不同的教學(xué)方案，甚至選用不同的教材。目前，市場(chǎng)上流通的大學(xué)物理教材基本都是針對(duì)有一定高中物理基礎(chǔ)的本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)的，而對(duì)民辦高校物理知識(shí)較為薄弱的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，弄懂這些書(shū)籍里的內(nèi)容及通過(guò)相關(guān)考試簡(jiǎn)直就是難上加難。教材是教師傳授知識(shí)的最主要的課程資源，是教學(xué)過(guò)程的重要銜接紐帶，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。市場(chǎng)上流通的民辦高校大學(xué)物理多層次教學(xué)專(zhuān)用的教材非常稀少，更多時(shí)候教師們只能自己編訂講義進(jìn)行授課。南昌工學(xué)院根據(jù)學(xué)生的物理水平的基礎(chǔ)由高到低依次分為A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行分層教學(xué)，我們基礎(chǔ)教學(xué)部理化教研室的教師們經(jīng)過(guò)了2年的努力，逐步有了適應(yīng)本學(xué)校學(xué)生的物理教學(xué)講義，整個(gè)講義具有完整、新穎的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,在教師和學(xué)生的共同努力下這種教學(xué)模式改革取得了較大的成功。但是沒(méi)有固定的教材給學(xué)生授課，始終不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。本課題是南昌工學(xué)院為例對(duì)民辦院校本科分層教育的物理教材進(jìn)行探究與開(kāi)發(fā)，有效地研究這個(gè)課題對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有舉足輕重的地位。

二、《大學(xué)物理》教材編訂的基本思路