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在新一輪教育改革的全面實施的背景下，對于中小學教育教學提出了更高的要求，即在將學生綜合素養和能力的培養作為重要教學目標，并在教學實踐中，通過對教學理念和教學方式的創新，將這一教學目標貫徹落實。歷史作為初中教育階段開展人文教育和德育的重要課程，將中華優秀傳統文化與歷史教學相融合，不僅可以豐富課堂教學內容和形式，更為重要的是可以將中華民族的優秀精神和品德傳授給學生，讓學生從中汲取到更多有益的成長養分，獲得更為全面的發展。鑒于此，本文主要從現實意義、現狀和策略等方面對初中歷史教學中中華優化傳統文化的滲透進行了簡要分析，希望可以給相關人員帶來啟示。

1中華優秀傳統文化在初中歷史教學中滲透的現實意義

1.1有助于學生歷史學科核心素養的發展

在以核心素養為主旋律的課程改革背景下，如何在學科教學中有效落實學生核心素養的培養，成為了各學科教學改革的關鍵。初中歷史學科肩負著培養學生歷史核心素養的重任，這就要求初中歷史教師應積極探尋全新的歷史教學理念和方式，實現對歷史課堂的優化，促進學生歷史學科核心素養的形成和發展。而我們都知道，中華優秀傳統文化是我國的文化瑰寶，其不僅具備深厚的文化底蘊，同時也包含了大量優秀的民族文化、民族美德和民族精神，通過對這些內容的學習，可以有效陶冶學生的情操，促進學生思想水平和道德品質的全面提升。在初中歷史教學中，合理滲透中華優秀傳統文化，則可以讓學生對歷史學科知識中的文化內容、思想情感、民族精神等進行充分、深刻的理解，進而有效落實學生歷史學科核心素養的培養。

1.2有助于初中歷史課堂教學的優化

在課程改革持續推進的背景下，極大的促進了初中歷史課堂教學理念和方式的轉變，帶動了歷史教學改革的發展。在新課標中，鼓勵教師對教學理念和教學方式大膽創新，這也使得越來越多的教學方式被引入到初中歷史課堂中，提升了歷史課堂教學效率和水平。在這樣的背景下，中華優秀傳統文化的教育價值被初中歷史教師重新重視，并將其引入到歷史課堂教學中，豐富了歷史課堂教學的內容和形式，實現了對課堂教學的優化，讓歷史課堂變得更加的豐富多彩。

1.3有助于中華優秀傳統文化的傳承

隨著我國對傳統文化教育的不斷重視，要求在中小學教育階段，積極將傳統文化與學科教學現結合，借助學科教學的優勢和便利，推動傳統文化的傳承和發展。而初中歷史本身就是傳統文化的重要載體，通過深挖歷史教學中的傳統文化教育內容，并合理開展傳統文化教育，可以進一步深化學生對傳統文化的認知和理解，增強學生的民族自豪感和文化自信，并促使學生自覺主動的承擔起傳承和弘揚傳統文化的重任，促進我國傳統文化的創新發展。

2中華優秀傳統文化在初中歷史教學中滲透存在的問題

2.1教師方面

雖然目前多數初中歷史教師都意識到傳統文化教育的重要性，并在教學實踐中紛紛探索更為有效的傳統文化滲透方式，但所取得的效果卻并不理想。而出現這種現象的原因是多方面的，簡答可以歸結為以下幾點：一是教師的教學理念更新程度不足。在新課標理念的指導下，初中歷史教師的教學觀念發生了一定程度上的轉變。但不過任何一種新型的教學理念都是需要經過一段時間的教學實踐，才會在教師的心中變得更加的牢固。顯然多數初中歷史教師并未在教學實踐中積極貫徹落實新型的教學觀念，依舊是以傳統應試教育理念指導教學，進而影響到傳統文化教育的順利開展；二是教師的教學方法不當。由于部分初中歷史教師對于傳統文化教育的認知不夠全面，在教學實踐中，不會過多的去鉆研如何去實現傳統文化與歷史教學的深度融合，只是在歷史知識講解的過程中，隨帶著提到傳統文化的內容，導致學生不能很好的將學科知識的學習與傳統文化相結合，進而影響到傳統文化教育的實效性。

2.2學生方面

古語有云“好學者不如樂學者。”，這也印證了學習興趣對于學生學習的重要性，當學生對某一學科或知識產生濃厚的學習興趣時，他們在學習的過程中，自然會表現出較高的積極性和能動性，進而獲得良好的學習效果。在傳統文化知識的學習中也同樣如此，只有當學生樂于去學習，才能從中獲得更多有益的收獲。但根據對初中生傳統文化學習情況進行調查后，我們不難發現，多數初中生對于傳統文化的了解和學習興趣并不高。而出現這種現象的原因主要體現為以下兩個方面：一是學業壓力大。與小學階段相比，學生在進入到初中后，不論是課程量還是學習難度都上升了一個層次，學習節奏也變得更加的緊湊，很多初中生在完成學科內知識的學習時都會感到比較吃力，更加沒精力放在對傳統文化的學習和鉆研上；二是隨著經濟全球化進程的盡快，各國之間的文化交流頻繁起來，很多國外的文化和意識形態被傳入到我國，并受到了初中生群體的熱愛和追捧，如日韓文化、歐美文化等，而對于傳統文化的學習很多學生卻嗤之以鼻，甚至認為傳統文化的封建的、迂腐的，不值得學習。在這種心理的影響下，導致學生在歷史課堂中對于傳統文化的學習不以為然，進而影響到傳統文化教育的有序開展。

2.3家長方面

初中生的生理和心理都尚未發展成熟，他們對于客觀世界的認知還明顯不足，在他們成長的道路上，離不開教師和家長的引導。家長被譽為孩子的第一任教師，孩子的言行舉止、個人修養、思想觀念等都會在很大程度上受到家長及家庭氛圍的影響。因此，初中生對于傳統文化學習興趣興趣不高，傳統文化知識掌握程度不足等問題的出現，還有一部分的原因是由家庭因素導致的，比如，部分家長對于傳統文化教育的重視程度不足，認為學習傳統文化對于提升學生學習成績沒有幫助，因而不會鼓勵學生去學習傳統文化，更別說主動為孩子提供了解和學習傳統文化的途徑。再加上部分學生家長的傳統文化知識儲備量不足，在家庭教育中，未能營造出良好的傳統文化學習氛圍，對于孩子也難以起到正面、積極的引導，使得學生對于傳統文化的認知不足。

3中華優秀傳統文化在初中歷史教學中滲透途徑

3.1挖掘歷教材中的傳統文化，領會傳統文化魅力

初中歷史教材中包含了中華民族上下五千年的歷史文化知識，是我國傳統文化的重要載體，這也為初中歷史課堂教學中滲透中華優秀傳統文化提供了便利和可能。因此，初中歷史教師應意識到這一點，并在教學實踐中，挖掘歷史教材中的傳統文化教育資源，并將其與歷史教學內容進行有機結合，讓學生在學習歷史知識的同時，也可以接受到傳統文化的熏陶，進而提升課堂教學的效果。同時在歷史課堂中，教師還可以鼓勵學生自主去發掘其中的傳統文化知識，并通過對這些內容的深度思考和探究，深化對傳統文化的理解和把握。例如，在對“文字的演變”這一課時的教學過程中，教師應一改以往歷史課堂上照本宣科式的授課方式，而應充分挖掘本課時中的傳統文化教育資源，并將其融入到歷史教學內容和過程中，讓學生在了解文字演變過程的同時，了解和學習到更多的傳統文化知識。比如，教師可以通過舉例的方式，向學生講述文字演變的特征，引發學生對漢字的深入思考，讓學生體會到漢字的博大精深，以此來增強學生的文化自信，達到良好的教育效果。

3.2創設教學情境，研究傳統文化內涵

由于歷史學科的特殊性，初中歷史教材中有編錄的內容都與學生現實生活背景有著較大的差距，因而很多學生在歷史知識學習的過程中，往往會存在一定的理解困難，進而限制了學生正確歷史觀的形成和發展。為了解決這一問題，多數初中歷史教師會在課堂教學中，選擇創設歷史情境的方式，將歷史知識知識直觀化、生動化，以便于學生理解和掌握。在中華優秀傳統文化與歷史教學相融合的過程中，教師也可以借助創新教學情境的方式，將歷史知識和傳統文化內容置入于特定的情境中，以便于學生對傳統文化的內涵進行研究和把握，進而得到良好的教學效果。在創設教學情境的過程中，初中歷史教師不妨借助現代信息技術的應用優勢，增強教學情境的真實性和直觀性，這樣可以讓學生更好地融入到情境中，強化教學效果。例如，在對“溝通中外文明的‘絲綢之路’”這一課時的教學過程中，該課時的目標主要為讓了解學生通過“絲綢之路”的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用，感受開放交流的重要性，懂得將歷史與現實相結合，以史為鑒，增強自身的愛國情感和責任感，并讓學生體會到我國傳統文化的精神和成就。但由于這一部分的內容與學生現在的生活背景存在一定的差距，學生在學習的過程中，不能很少的對“絲綢之路”的作用形成深刻的理解。為此，在教學過程中，教師就可以借助多媒體技術，創設相應的教學情境，便于學生對教學內容和其中的傳統文化內涵和精神進行理解。首先，教師可以在多媒體設備上播放影視作品和紀錄片中關于絲綢之路的片段，從視覺上刺激學生，將學生代入到“絲綢之路”的特定情境中。然后教師可以讓學生通過對情境內容進行討論和探究的方式，深化對“絲綢之路”歷史作用的理解，讓學生明白“絲綢之路”對于是我國向世界展示民族文化和風采的重要途徑，并讓學生深刻的體會到傳統文化對于世界的影響，增強學生的民族自豪感，激發學生學生的愛國主義情感。

3.3開展文化實踐活動，踐行民族精神

傳統文化的精神和內涵并非在課堂上簡單講解就可以完全傳達給學生的，還需要通過開展相應的歷史文化實踐活動，讓學生在具體的實踐中，豐富對歷史知識和傳統文化的感悟，促使他們對傳統文化的精神和內涵形成更加深刻的理解和感悟，這樣才能得到良好的滲透效果。這就要求初中歷史教師應結合歷史教學內容，積極開展歷史文化實踐活動，并將傳統文化教育滲透到其中，強化教學效果。例如，在對“明朝的科技、建筑與文學”這一課時的教學過程中，為了讓學生從明朝的科技、建筑和文學成就中，感受到中華優秀傳統文化的魅力，教師則可以結合本課時的主題和教學內容，適當的開展歷史傳統文化實踐探究活動。比如，以明朝的文學作品為例，教師就可以為學生布置實踐探究任務，即搜集和整理明朝時期的文學作品，并選擇其中比較具有代表性的作品，對該歷史時期文學作品的特點、歷史文化的時代特征等進行分析和探討。在這一實踐活動中，既可以加強學生對明朝時期文學作品的了解，同時也可以讓學生感受到我國古代傳統文化的魅力，并深刻體會傳統文化精神，提升學生的文學藝術涵養。

3.4融入地域傳統文化，豐富教育內容

中華民族自古以來地域遼闊，民族眾多，而各地區不同的地理條件，形成了各具特色的地域文化，這些地域文化也是中華優秀傳統文化中不可或缺的一個部分。因此，初中教師也應意識到這一點，并地域文化內容和特色也融入到歷史教學中，以此來豐富歷史教學和傳統文化教育的內容，并且這樣也可以使得傳統文化教育更具親切感和親和力，讓學生更好對去理解和接受，進而達到良好的教育效果。比如，教師可以結合歷史教學內容和需求，組織學生去到當地的歷史遺跡博物館或歷史文化館等長多進行參觀，讓學生對自己所在區域的歷史和傳統文化形成更加直觀的認知和感受，強化傳統文化的滲透效果。

3.5提升教師文化底蘊，強化教學效果

初中歷史教師是歷史課堂教學的主要實施者，他們的教學水平和傳統文化底蘊能夠對傳統文化的滲透效果產生直接影響。當初中歷史教師具備深厚的傳統文化底蘊時，他們在教學過程中，自然會靈活的調取傳統文化內容，并采取合適的方式，將傳統文化內涵和精神傳達給學生。因此，身為初中歷史教師，應不斷提升自身的傳統文化底蘊。首先，教師應積極學習傳統文化知識，豐富自身的傳統文化知識儲備，這樣在課堂教學中，才能用自身的文化素養和才華去感染學生，讓學生感受到傳統文化的魅力，激發學生對傳統文化的學習興趣。其次，初中歷史教師還需要注重自身道德修養的提升，這樣在歷史課堂中，教師才能秉承著尊重歷史事實的原則，帶領學生從歷史的角度出發，對歷史事件或人物進行客觀、辯證的評價，讓學生正視歷史，促使學生形成正確的歷史觀，并進一步深化對傳統文化的理解。

4結語

綜上所述，中華優秀傳統文化的合理滲透，不僅能夠有效提升初中歷史教學的水平，更為重要的是可以促進學生綜合素養的全面提升，推動中華優秀傳統文化的傳承和發揚。因此，初中歷史教師應加強對這一方面的重視和研究，并針對現階段初中歷史教學中傳統文化滲透存在的問題進行具體分析，結合歷史教學的特征和規律，通過深挖歷史教材中的傳統文化教育資源、創設歷史教學情境、開展歷史傳統文化實踐教學活動、融入地域文化特色、提升教師傳統文化素養等措施，促進中華優秀傳統文化和初中歷史教學的深度融合，進而提升初中歷史教學的價值，讓學生在歷史課堂中獲得更為全面的發展。

作者：喬磊 單位：高郵市南海中學