一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的土工試驗(yàn)采用分散教學(xué)的方法，一般分散在理論教學(xué)過程中，內(nèi)容主要包括密度、含水率、液塑限、固結(jié)、直剪試驗(yàn)等，一般為8個(gè)學(xué)時(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要特點(diǎn)有：

（一）內(nèi)容有限且分散

除清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等高校開設(shè)自選實(shí)驗(yàn)和演示現(xiàn)場測試實(shí)驗(yàn)外，一般高校只開設(shè)以上必選試驗(yàn)項(xiàng)目，內(nèi)容有限且分散。傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于“灌輸式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生各個(gè)指標(biāo)的測定方法，而分散的教學(xué)模式割裂了各個(gè)指標(biāo)之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生對基本概念的理解；傳統(tǒng)模式過于注重“是什么”和“怎么做”，忽略了“為什么”的引導(dǎo)，缺乏對指標(biāo)的物理意義、作用等方面的分析和總結(jié)，沒有給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。

（二）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不足

由于學(xué)生人數(shù)較多，而實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師有限，一般每個(gè)指導(dǎo)教師同時(shí)指導(dǎo)30名左右的學(xué)生完成試驗(yàn)。有的學(xué)校要求理論授課老師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，但指導(dǎo)教師仍相對不足，教學(xué)效果得不到保障。

（三）學(xué)生參與積極性差

（一）

一、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)

由于土體材料的多樣性和特殊性，在實(shí)際工程中往往需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)來測定土的基本工程性質(zhì)，包括物理指標(biāo)(如含水率、干密度、孔隙率)和力學(xué)參數(shù)(如摩擦角、內(nèi)聚力等)，土的物理、力學(xué)參數(shù)是建筑物基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和邊坡加固設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。土力學(xué)是一門在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)規(guī)律的學(xué)科，其理論體系與工程實(shí)踐有著密切聯(lián)系。例如實(shí)驗(yàn)方法是實(shí)際工程中確定土體分類、力學(xué)特性、壓縮性質(zhì)等的主要方法，為此我國制定了相應(yīng)的土工實(shí)驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)。另外，隨著我國人口的增加，地下空間的開發(fā)利用被提到意識日程中了，在此背景下地下工程得到了迅猛發(fā)展，隨之而來的是更多、更復(fù)雜的與巖土相關(guān)工程問題急需要解決，而實(shí)驗(yàn)手段是解決這些工程問題的一個(gè)重要方法之一。借助土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生能夠掌握標(biāo)準(zhǔn)土工實(shí)驗(yàn)方法，并且通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析土的物理、力學(xué)性質(zhì)，為日后參與復(fù)雜工程項(xiàng)目或者從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在問題的分析

一是，在土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，往往將學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組5人，在以往的實(shí)驗(yàn)課中發(fā)現(xiàn)每個(gè)組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)有人忙于實(shí)驗(yàn)、有人什么也不做只是袖手旁觀，而最后成績是以小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告為評分依據(jù)，組內(nèi)所有學(xué)生分?jǐn)?shù)一樣，造成做與不做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生成績都一樣的結(jié)果，這樣的評價(jià)方式勢必會(huì)造成消極影響，同時(shí)有失公正。二是，由于近年來學(xué)校不斷擴(kuò)招本科生，學(xué)生人數(shù)不斷增加而實(shí)驗(yàn)室教師人數(shù)沒有按比例增加，實(shí)驗(yàn)室場地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備也沒有相應(yīng)地增加且設(shè)備陳舊更新較慢，例如對于那些常規(guī)的實(shí)驗(yàn)儀器，每個(gè)小組可以分配一臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是由于教師人數(shù)有限，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，不能同時(shí)回答所有學(xué)生的問題，有時(shí)會(huì)延緩某些小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和積極性。而對于像三軸儀這樣比較貴重的儀器，一般土工實(shí)驗(yàn)室只有1—2臺，不能夠滿足本科教學(xué)的需要，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生圍在一起觀看教師在三軸儀上進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒有親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)。三是，任課教師和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度不高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往處于從屬地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被看成課堂理論教學(xué)的輔助手段。另外，目前在本科課程中多數(shù)的實(shí)驗(yàn)課部分不計(jì)入到課程的最后成績中，也不計(jì)學(xué)分，這樣就使很多學(xué)生認(rèn)為只要理論課學(xué)好就可以獲得好成績、做不做實(shí)驗(yàn)都無所謂。有些學(xué)生甚至不愿意參加實(shí)驗(yàn)課而選擇逃課，或在實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)教師點(diǎn)名之后就離開了。偶爾還會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告有抄襲現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)課難以實(shí)現(xiàn)其初始目的，即學(xué)生沒有得到應(yīng)有的技能訓(xùn)練，反而形成了一些不良習(xí)慣，如觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不仔細(xì)、數(shù)據(jù)記錄不真實(shí)和不規(guī)范、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不嚴(yán)謹(jǐn)和不科學(xué)等。四是，土工實(shí)驗(yàn)以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，按照實(shí)驗(yàn)課計(jì)劃，每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容一樣，學(xué)生是按部就班地根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和操作步驟進(jìn)行。這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生思維有一定的局限性，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對全面復(fù)合型工程技術(shù)人才的需要。目前，土工實(shí)驗(yàn)所采用的教學(xué)模式雖然適合大多數(shù)中等水平學(xué)生，但對于那些有創(chuàng)新天賦的優(yōu)秀學(xué)生來說這些常規(guī)性的實(shí)驗(yàn)可能過于簡單，因此在制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)除了保留具有代表性的基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，應(yīng)該考慮增加一些綜合性、設(shè)計(jì)性和研究型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的制定上可以讓這些學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，參與設(shè)計(jì)或自主設(shè)計(jì)綜合性、研究型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。五是，在實(shí)驗(yàn)中遇到一些難點(diǎn)問題或?qū)嶒?yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果有差異時(shí)，常規(guī)做法是實(shí)驗(yàn)室教師找到解決辦法或做出解釋，學(xué)生只是被動(dòng)聽教師的講解。而筆者認(rèn)為，這種情況教師最好作為一個(gè)旁觀者，觀察學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓他們學(xué)會(huì)自己對一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做分析，然后引導(dǎo)他們找到正確的答案，借此培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和解決問題的能力。

三、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課的改革措施

1．面對本科生擴(kuò)招的實(shí)際情況，增加實(shí)驗(yàn)室的師資和儀器設(shè)備的投入

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

相比材料力學(xué)課程的枯燥而言，理論力學(xué)可以說是土木工程專業(yè)力學(xué)系統(tǒng)相對簡單的課程，是入門課程，而且它和大學(xué)以前學(xué)過的物理、數(shù)學(xué)結(jié)合得較緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感到輕松一些。而材料力學(xué)則將學(xué)生帶入一個(gè)全新的世界，這個(gè)世界如果能讓學(xué)生感到精彩，他們就會(huì)學(xué)得不亦樂乎;若這個(gè)世界讓學(xué)生覺得乏味，他們就會(huì)自暴自棄。因此如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)就顯得非常重要。一般土木工程專業(yè)的學(xué)生在大一已學(xué)過土木工程概論，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生仍對土木工程專業(yè)的內(nèi)涵比較模糊，對材料力學(xué)在土木工程力學(xué)“家族”中的地位也不甚明了。因此，在教學(xué)過程中對緒論這部分內(nèi)容必須給予重視。然而一些教師不注重緒論的講解，僅作一些簡單的介紹，甚至一筆帶過直入正題;學(xué)生則更是不重視。筆者認(rèn)為這種態(tài)度是不正確的，將嚴(yán)重影響該課程的后續(xù)學(xué)習(xí)。筆者在緒論部分的教學(xué)中，除了介紹課程的基本信息、目的要求、主要內(nèi)容外，還特別向?qū)W生介紹了課程知識的應(yīng)用前景和學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用前景包括該課程與后續(xù)結(jié)構(gòu)力學(xué)、混凝土、鋼結(jié)構(gòu)等課程的關(guān)系，該課程知識在建筑結(jié)構(gòu)、混凝土設(shè)計(jì)等專業(yè)課程，以及土木工程二級學(xué)科中的應(yīng)用情況等。學(xué)習(xí)方法包括如弄清基本概念———思考、觀察、讀書、實(shí)驗(yàn)，注重知識獲取過程———公式推導(dǎo)，認(rèn)真完成作業(yè)———理解、體會(huì)、舉一反三等。最后向?qū)W生推薦一些經(jīng)典書籍和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供其課外閱讀所用。

二、優(yōu)化課程，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革

當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，要求高層次工程技術(shù)人員必須具備堅(jiān)實(shí)的力學(xué)理論基礎(chǔ)。材料力學(xué)是力學(xué)理論體系的重要環(huán)節(jié)，在幫助學(xué)生明確工程概念、解決實(shí)際問題方面，發(fā)揮著夯實(shí)基礎(chǔ)和啟蒙引導(dǎo)的作用。隨著高等教育的改革和發(fā)展，教育體制和課程設(shè)置以及學(xué)時(shí)分配都發(fā)生了重大變化，教學(xué)中往往出現(xiàn)教學(xué)課時(shí)不斷被壓縮、教學(xué)方法單調(diào)陳舊、實(shí)驗(yàn)課程不受重視、實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)較少等問題。要解決這些問題，教學(xué)改革顯得刻不容緩。

(一)整合教學(xué)內(nèi)容，力求主次分明

材料力學(xué)課程內(nèi)容涉及范圍較廣，有固體力學(xué)、材料學(xué)、電磁學(xué)等諸多學(xué)科，因此，教學(xué)內(nèi)容必須主次分明，要抓住課程主線和重點(diǎn)，同時(shí)也要緊密聯(lián)系土木工程專業(yè)，做到有的放矢，使學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到最需要的知識。傳統(tǒng)材料力學(xué)教材的內(nèi)容體系一般為“拉壓→扭轉(zhuǎn)→彎曲→組合變形”，其規(guī)律是由簡到繁、由易到難，這種教學(xué)次序較為經(jīng)典，但也存在教學(xué)起點(diǎn)低、內(nèi)容重復(fù)多、課時(shí)量大等缺點(diǎn)。因此在教學(xué)過程中，首先應(yīng)立足于土木的房建結(jié)構(gòu)，對其各個(gè)部位進(jìn)行受力分析，引導(dǎo)學(xué)生將這些構(gòu)件簡化為力學(xué)模型，然后再思考這些模型的共性，對其應(yīng)力、應(yīng)變情況進(jìn)行集中分析比較。比如框架結(jié)構(gòu)的柱，除了受壓以外，還受什么作用?設(shè)計(jì)柱的時(shí)候，長細(xì)比對其有什么影響?柱的截面形狀到底選哪一種才好?又比如陽臺和雨棚，除了彎曲之外，還受什么作用?如何去改善它們的受力狀態(tài)?在教學(xué)過程中遵循歸納—演繹的模式，始終抓住“外力—內(nèi)力—應(yīng)力—變形”的主線，以“內(nèi)力圖—應(yīng)力狀態(tài)—強(qiáng)度理論”為具體內(nèi)容，強(qiáng)化知識的貫通與滲透，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解各種基本變形的內(nèi)在聯(lián)系。在具體的教學(xué)內(nèi)容上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)拉壓、扭轉(zhuǎn)、彎曲和組合變形，而對超靜定、壓桿穩(wěn)定等問題可作適當(dāng)?shù)暮喕＿€可結(jié)合教師的科研成果，對相關(guān)知識進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸。

(二)教學(xué)方法與手段多樣化，力求教學(xué)模式的創(chuàng)新

一、結(jié)構(gòu)減震的概念和分類

早在上世紀(jì)七十年代，姚治平先生首次明確的提出了土建工程中的結(jié)構(gòu)控制概念，并在論文“土木工程結(jié)構(gòu)減震概念”以及以后的論文中都相應(yīng)的指出了：應(yīng)用結(jié)構(gòu)的控制系統(tǒng)是一個(gè)解決土木工程這種安全性問題的可替代的方法，這為結(jié)構(gòu)理論在土木工程中防震問題中提出了全新的方向。在近三十年的發(fā)展歷程中，國內(nèi)外的相關(guān)學(xué)者在土木工程的結(jié)構(gòu)控制的方式、實(shí)驗(yàn)以及工程的應(yīng)用方面都取得良好的研究成果，工程結(jié)構(gòu)控制概念可以解釋為：通過對工程結(jié)構(gòu)施加相應(yīng)的控制體系，通過控制體系和結(jié)構(gòu)來共同承擔(dān)受震的作用，以此來調(diào)節(jié)和降低工程結(jié)構(gòu)中的振動(dòng)效應(yīng)。

二、隔震控制技術(shù)

（一）隔震控制技術(shù)原理

在土木工程的建設(shè)當(dāng)中，隔震控制技術(shù)就是對由地震所產(chǎn)生的振動(dòng)對建筑的整體結(jié)構(gòu)的隔離作用。工程中的防震體系基本都設(shè)置在工程結(jié)構(gòu)的最底部和基礎(chǔ)工程頂面之間，使得上部的結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)相分離。通過隔震體系來隔離地震波所產(chǎn)生的向上沖擊力，延長工程結(jié)構(gòu)的基本周期，從而降低建筑物的地震反應(yīng)，是的工程整體的加速度變下，通過隔震系統(tǒng)來分擔(dān)地震所產(chǎn)生的能量，以此來達(dá)到減震的作用。通過地震的反應(yīng)圖譜可以看出，隨著周期的變大，加速度的反應(yīng)譜慢慢的減小，通常在底層建筑的剛度很大，所以說周期變短，在發(fā)聲振動(dòng)的時(shí)候，輸入其中的加速度很大，要是采用相應(yīng)的措施來增加和延長工程結(jié)構(gòu)的基本自震周期，讓其還禮場地中的卓越周期，讓工程結(jié)構(gòu)的基頻處在地震產(chǎn)生高能量的頻段以外，通過這種方式可以有效的降低建筑物輸入的加速度。通過地震的反應(yīng)譜可以看出，當(dāng)周期變大的時(shí)候，反應(yīng)的位移將會(huì)增加。

（二）對橡膠支座的運(yùn)用

當(dāng)前用在建筑防震中的橡膠支座是由橡膠片與薄片增強(qiáng)鋼板，通過粘合和硫化加工而成的，通過現(xiàn)代化橡膠的化工技術(shù)的加工制造。它在水平方向上的剛度比較低，而在垂直方向上的剛度很高。這種規(guī)格的橡膠支座最早是在橋梁施工中被應(yīng)用。建筑和橋梁施工所應(yīng)用的橡膠支座在結(jié)構(gòu)上基本是相同的，都有相同的結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也同樣的具有耐久性、穩(wěn)定性以及包含防火在內(nèi)的耐受性等，在地震產(chǎn)生的能量沖擊下，橡膠支座會(huì)隔離建筑體在水平方向的運(yùn)動(dòng)分量，而在垂直方向上基本保持不動(dòng)。通過這種方法不但可以隔離因?yàn)榈罔F或者是公交所產(chǎn)生的高頻率的振動(dòng)，同時(shí)還可以防止工程結(jié)構(gòu)不會(huì)受到地震或者是其他原因產(chǎn)生振動(dòng)的影響。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)目的與要求

畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過的各種理論知識來分析和解決實(shí)際問題的能力，是本科教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)該著眼于提高學(xué)生的能力，例如培養(yǎng)分析問題和解決問題的思路，擴(kuò)展所學(xué)專業(yè)的知識面，加強(qiáng)鞏固所學(xué)的理論知識等。隧道工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的有：

1.通過畢業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生把所學(xué)的理論基礎(chǔ)如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、結(jié)構(gòu)力學(xué)等和專業(yè)知識有機(jī)的融會(huì)貫通，并在指導(dǎo)老師的幫助下，進(jìn)一步完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，彌補(bǔ)自身的不足，鞏固所學(xué)知識；

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生畢業(yè)前的最后一次完成的綜合性作業(yè)，它能夠讓學(xué)生重溫本科階段的各科內(nèi)容，對隧道工程及相關(guān)專業(yè)知識有一個(gè)整體的把握，為畢業(yè)后的工作和深造提供更加扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識；

3.學(xué)生獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識，提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，通過獨(dú)立完成文獻(xiàn)的查閱和資料的搜集培養(yǎng)學(xué)生親力親為、敢為人先的精神；

4.隧道工程的實(shí)際工程中，仍然有很多需要?jiǎng)?chuàng)新的地方，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，勇于創(chuàng)新的精神；

5.檢驗(yàn)學(xué)校在本科四年的教學(xué)成果，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足。土木工程涉及廣泛、內(nèi)容龐大，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生所學(xué)知識的大綜合大貫通，畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)生本身專業(yè)素養(yǎng)的好壞。提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量對于提高高校的教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的就業(yè)競爭力具有十分重要的意義。

一、注冊工程師制度視角下地方高校土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

1.通過廣泛的文獻(xiàn)檢索和兄弟院校的實(shí)地考察，召開專題研討會(huì)，集思廣益，正確認(rèn)識地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位問題；明確注冊工程師制對人員素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、知識結(jié)構(gòu)的要求。

2.在前期調(diào)研考察的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)有土木專業(yè)人才培養(yǎng)模式和方案進(jìn)行問題研討，設(shè)計(jì)適應(yīng)注冊工程師制度要求的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

（1）適應(yīng)性的教學(xué)管理工作改革

建立教學(xué)管三方共同參與的教學(xué)管理新機(jī)制，努力開發(fā)和利用人的創(chuàng)造力，給教師和學(xué)生充分的教學(xué)管理決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、管三方在教學(xué)管理中的目的共同、手段互助和平等協(xié)商。

（2）人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)等核心教學(xué)工作

A.進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂，專業(yè)核心課程課時(shí)量適當(dāng)增加，非核心課程課時(shí)量適當(dāng)減少，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)量，包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、企業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)等，達(dá)到總學(xué)時(shí)的30%。B.鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程教學(xué)改革，采用案例項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)形式；進(jìn)行精品課程建設(shè)，以精品課程建設(shè)提升教學(xué)質(zhì)量和水平。C.鼓勵(lì)教師根據(jù)生源狀況和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，編寫適合的應(yīng)用型本科教材。教材建設(shè)作為保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要支柱和基礎(chǔ)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的作用顯而易見。

第一篇：土木工程教學(xué)管理改革

一、當(dāng)前高職高專土木工程教學(xué)管理的現(xiàn)狀

在土木工程專業(yè)課堂教學(xué)管理的過程中，學(xué)生不注意聽講，經(jīng)常玩手機(jī)和游戲、聽歌曲、看視頻等，學(xué)生出現(xiàn)這樣的課堂聽講現(xiàn)象主要是因?yàn)椋瑢W(xué)校忽視了職業(yè)教育，在制定土木工程專業(yè)課程課時(shí)設(shè)置的時(shí)候，課時(shí)的數(shù)量很少，導(dǎo)致教師很難完成土木工程教學(xué)任務(wù)，所以，在這種土木工程開設(shè)課時(shí)少的情況下，導(dǎo)致土木工程專業(yè)的教學(xué)管理水平低下。第二，教材內(nèi)容缺少權(quán)威性能，沒有突出土木工程專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)性。在當(dāng)今的高職高專土木工程專業(yè)教材中，在編寫教材的內(nèi)容上都存在著很大的差異，土木工程教材中的知識點(diǎn)混亂，缺少一些學(xué)生實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，從這一點(diǎn)上就能反映出缺少土木工程教材的權(quán)威性和教學(xué)的重點(diǎn)，沒有針對性。一方面，缺少教材的創(chuàng)新性。在土木工程教材內(nèi)容中，大多數(shù)的教材內(nèi)容都是理論知識，沒有突出土木工程的專業(yè)的特色，在高職院校的教育上來講，根本沒有提高學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)的興趣。另一方面，缺少土木工程教學(xué)特色，在教材編寫的制定內(nèi)容中，根本就沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程的專業(yè)的學(xué)習(xí)目的，書中內(nèi)容的知識體現(xiàn)的專業(yè)性太強(qiáng)，造成學(xué)生所學(xué)專業(yè)與相結(jié)合的不夠，根本就沒有滿足培養(yǎng)人才目標(biāo)要求。第三，學(xué)校把專業(yè)教學(xué)放在第一位，在教材的編排上，注重理論知識的編排，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致高職高專土木工程專業(yè)教學(xué)管理質(zhì)量下降。

二、針對高職高專土木工程專業(yè)教學(xué)管理的現(xiàn)狀提出的幾點(diǎn)教學(xué)管理的改革思路

1、教師要轉(zhuǎn)變思想教學(xué)觀念，通過激勵(lì)的教學(xué)方式，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)課程的信心。高職高專土木工程專業(yè)的教師要特別重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，通過采用激勵(lì)的辦法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)的興趣，在教學(xué)過程中，高職教師要幫助學(xué)生建立一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)課程，同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師要不斷的采用激勵(lì)性的評價(jià)來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的自信心，教師也可以發(fā)揮榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生的自信心，從而來激發(fā)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)高職高專土木工程專業(yè)課程的興趣。

2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)教師是教學(xué)的根本，改變現(xiàn)狀應(yīng)從改變教師開始。在高職高專土木工程專業(yè)教學(xué)管理中，有很多教師都是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，這些教師由于剛走出校門，沒有過多的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，所以高職院校要鼓勵(lì)這些年輕的教師要多參加一些有關(guān)土木工程專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)考試等，多到一些與土木工程專業(yè)有關(guān)的實(shí)際工地去考察，不斷汲取老教師的經(jīng)驗(yàn)，多聽老教師的課，多與老教師交流，以教書育人為己任，因材施教。另外，高職院校還要聘請一些有關(guān)有經(jīng)驗(yàn)的工程師到本院校來進(jìn)行演講，這樣不僅提高了教師的教學(xué)管理水平還豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

3、教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)陳舊的土木工程專業(yè)教學(xué)管理中，教師還在沿襲著陳舊的教學(xué)方法。土木工程教學(xué)本身就是一門理論與實(shí)踐互相結(jié)合的課程，教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。為了提高高職高專土木工程專業(yè)的教學(xué)管理效果，教師在教學(xué)中一定要起到輔導(dǎo)學(xué)生的作用，充分的體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采用理論與實(shí)踐互現(xiàn)結(jié)合的教學(xué)模式，把全新的教學(xué)理念帶進(jìn)土木工程專業(yè)教學(xué)管理課堂中來，用于指導(dǎo)教學(xué)。

一、工科學(xué)生黨員的培育現(xiàn)狀

學(xué)科支撐專業(yè)，專業(yè)細(xì)化為方向，方向培養(yǎng)人才，因而也就催生了不同學(xué)科和專業(yè)的黨員培育模式。其中，工科學(xué)生黨員培育模式占有重要的一席之地。必須指出，工科專業(yè)及其學(xué)生，特別是學(xué)生黨員，無論在專業(yè)上，還是在政治理論素養(yǎng)上，都發(fā)揮了黨員的先鋒模范和帶頭作用。在學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、系部和班級乃至宿舍建設(shè)中，他們都是活躍分子，在一定程度上充當(dāng)了班主任和輔導(dǎo)員學(xué)生工作“大合唱”小提琴手的作用。對于如此重要的角色，無論從常理來講，還是從創(chuàng)新工作思路來看，都應(yīng)該在實(shí)際工作和宣傳工作上加大投入力度，從而開辟出一塊屬于工科學(xué)生黨員的“紅色土壤”。帶著這樣的理論預(yù)設(shè)，我們就內(nèi)地工科高校學(xué)生黨建工作展開資料搜集，通過圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜索。我們發(fā)現(xiàn)，涉及工科學(xué)生黨員培育的圖書僅有一冊題名為《華南理工大學(xué)學(xué)生工作創(chuàng)先爭優(yōu)標(biāo)桿工程：學(xué)生共產(chǎn)黨員、共青團(tuán)員標(biāo)兵》在檔，其中談到了將學(xué)生黨員培育融入“標(biāo)桿工程”和“卓越工程”的實(shí)際成效；在期刊文章方面，我們通過中國知網(wǎng)檢索，輸入“工科學(xué)生黨員培育”，搜索到唯一一篇題名為《工科學(xué)生黨員人文素質(zhì)培養(yǎng)探究》的學(xué)術(shù)文章，但從嚴(yán)格意義上而言，作者談及的是工科學(xué)生黨員的人文素養(yǎng)的建構(gòu)問題；我們還查詢了多所著名的“985”和“211”理工科高校，無論在學(xué)生工作板塊還是黨團(tuán)建設(shè)板塊，對培養(yǎng)工科學(xué)生黨員的模式的宣傳與報(bào)可謂鳳毛菱角，絕大多數(shù)的內(nèi)容均為“表彰”“會(huì)議”、“學(xué)習(xí)”等，幾乎“千校一面”。個(gè)中緣由或許出于保密工作的需要，但從學(xué)生黨員培養(yǎng)及其效果宣傳上的視角來看，我 們認(rèn)為這項(xiàng)工作并沒有引起有關(guān)部門足夠的重視，以至于在實(shí)踐上，“工科學(xué)生黨員培育模式”一直處于被遮蔽或者是“不在場”的狀態(tài)。惠州學(xué)院是一所地處珠三角腹地的第二批本科A類高校，歷史悠久，群英薈萃，在多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中摸索出一條國際化辦學(xué)和主動(dòng)融入地方的發(fā)展路子，在所有招生專業(yè)中，理科和工科專業(yè)面占到近50%。其中的建筑與土木工程系所開設(shè)的專業(yè)均為工科專業(yè)，注冊在讀的全日制學(xué)生960余人，學(xué)生黨員115人，學(xué)生黨員占學(xué)生比率為10.64%。近年來，我們以既是“劇中人”也是“劇作者”的身份指導(dǎo)了工科學(xué)生黨建工作。應(yīng)該說，高校學(xué)生黨建是一項(xiàng)常規(guī)工作，只需照章辦事和循序漸進(jìn)即可，但我們并沒有因此而止步，而是以國家發(fā)展高等教育的方針和政策為指針，主動(dòng)將各項(xiàng)工作與“卓越計(jì)劃”相對接，實(shí)現(xiàn)了工科學(xué)生黨員培育模式的“格式塔”式的轉(zhuǎn)換，一種具有地方辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式的工科學(xué)生黨員培養(yǎng)模式得以出場。

二、工科學(xué)生黨員培育存在的問題

總的來說，工科學(xué)生黨員的培育在各大高校中都占據(jù)舉足輕重的地位，過去是如此，未來也是如此。因?yàn)樗麄兊膶I(yè)性、技術(shù)性和創(chuàng)新性已經(jīng)先驗(yàn)地決定，他們必定成長為創(chuàng)新發(fā)展的高級技術(shù)型人才，是推動(dòng)民族國家由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型和創(chuàng)新型邁進(jìn)的中流砥柱。為此，各級黨的組織部門都應(yīng)該，也必須將他們緊緊團(tuán)結(jié)起來，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)青春和才智，但在實(shí)際培養(yǎng)工科學(xué)生黨員的過程中，也存在“五重”“五輕”的失衡現(xiàn)象。

（一）重發(fā)展輕培養(yǎng)

一些高校在發(fā)展工科學(xué)生黨員時(shí)，能夠按照相關(guān)要求積極推選入黨積極分子，也能及時(shí)組織召開支部大會(huì)表決預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正。這些工作從面上來看不存在任何瑕疵，但通過長期觀察我們發(fā)現(xiàn)，在發(fā)展學(xué)生黨員的過程中，部分單位往往是宣傳上無比重視，行動(dòng)上無比迅速，但培養(yǎng)上無比混亂，重點(diǎn)不明確，培養(yǎng)不到位，從而為學(xué)生黨員的健康成長種下了毒瘤。

（二）重精專輕博識