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土木工程課程設計范文1
土木工程專業(yè)的學習需要在實踐中不斷探索，實踐在專業(yè)學習過程中占有較高的比重。第一，在我國一些高校中，土木工程的實踐課程在總課程中占有三分之一的比重，而部分高校的實踐課程所占比例更甚者。第二，學生通過不斷的實踐與操作，在實踐過程中尋找、發(fā)現(xiàn)問題，并及時作出改正，可以使學生的專業(yè)水平以及創(chuàng)新能力得到快速提高。第三，我國針對土木專業(yè)已經(jīng)出臺了正式的文件，代表著我國對土木工程的實踐形成了一個完整的體系，證明了國家對土木工程專業(yè)的重視。由此可見實踐在土木工程專業(yè)的重要作用。課程設計是學生學習土木工程專業(yè)中的重要一個環(huán)節(jié)，是土木工程實踐中一個重要的課程，在實踐過程中可以使學生了解到自身的基礎能力，找到自身的不足，對專業(yè)課程的不斷復習及運用有著重要幫助，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及工程素質(zhì)也有著不可忽視的作用［1］。為了防止日后土木工程的建設出現(xiàn)嚴重損害他人的現(xiàn)象，我國越來越重視從源頭開始進行教育及培訓，并制定一系列培養(yǎng)計劃。迫切希望學生能夠提高自身的基礎能力及專業(yè)素養(yǎng)，因此土木工程專業(yè)的課程改革越來越迫在眉睫。
1土木工程專業(yè)設計課程的安排及學生的素質(zhì)能力的提高
土木工程專業(yè)設計是指在完成一定專業(yè)課程后，所需進行的實踐性課程，針對某一工程項目及提供相關材料、自身學習的專業(yè)知識，對工程項目進行合理性規(guī)劃及布局。由于土木工程專業(yè)具有不同的專業(yè)研究方向，各高校應當根據(jù)我國最新出臺的各種政策及規(guī)定中的理念、建議，結(jié)合不同專業(yè)方向及不同學校的規(guī)定，制定不同的土木工程課程設計體系，使學生能夠更好的學習。總的來說，課程設計是土木工程專業(yè)極為重要的課程之一，通過課程設計可以檢驗出學生的學習情況及對課程的掌握程度，不斷提高學生的實際運用能力。具體表現(xiàn)為以下幾個方面:(1)強化基礎知識，結(jié)合實際情況。土木工程專業(yè)不僅需要學習專業(yè)課程，還需掌握大量的數(shù)學、理論以及計算機應用等相關知識，但是各課程單獨講解使課程之間缺乏聯(lián)系。學生在實踐中慢慢發(fā)現(xiàn)并解決問題過程中，可以強化其基礎知識，能夠得到更好的鍛煉，加強對土木工程設計的概念及解決實際運用中出現(xiàn)的問題;(2)培養(yǎng)工程意識、設計思想。通過工程設計的實踐，逐漸了解工程設計的實際過程中容易出現(xiàn)的問題、流程及設計方法以及國家相關的法律規(guī)定。在實際工程建設過程中不僅僅是要求學生可以運用自身的基礎知識進行設計，更多的是要求學生發(fā)現(xiàn)在實際施工過程中出存在的問題，使學生更加了解工程建設的操作;(3)培養(yǎng)學生的自主學習意識，創(chuàng)新能力。設計過程中，由于工程的地理位置、結(jié)構布局以及不同參數(shù)都會對工程設計產(chǎn)生實質(zhì)性影響［3］。所以，不僅要求培養(yǎng)學生的自主學習意識，設計出理念上的設計結(jié)果，更要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力讓學生能夠結(jié)合工程的實際情況及不同參數(shù)，設計出最佳最優(yōu)的設計方案。
2土木工程設計實踐課程中存在的問題
總的來說，土木工程設計對學生的基礎鞏固以及工程素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用，但是現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學使工程設計的實踐存在著諸多問題。具體如下:(1)選課方面的問題。工程設計的課程雖然是要求學生根據(jù)實際的工程進行設計，但是僅僅是對工程的簡化設計，而不能按照工程的實際情況進行設計，導致學生僅能片面的作出理論上的設計。而部分課程的教學缺乏先進理念，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化建設的設計，也不能滿足學生更好的進步;(2)教學方面的問題。采用傳統(tǒng)的教育模式，通過老師的講解、標注重難點，要求學生按照相關標準進行工程設計。這種教育方式雖然能使學生更清楚的了解工程設計的步驟及相關參數(shù)，但是導致出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象;(3)教育指導方面的問題。在教學指導過程中，學生一般只能通過查詢相關專業(yè)的參考書籍來了解工程設計，師生之間缺少交流，學生僅能在課堂上提出自己的疑問，更多的問題無法得到及時回復;(4)成績評定方面的問題。教師要求學生進行工程設計，但是并未參與學生設計過程，不了解學生設計理念，僅依據(jù)最終提供的設計成果來評定學生的成績，這種方法并不科學、不客觀，對學生的成績評定很不公平。上述問題的產(chǎn)生，使學生的設計過程中的問題無法得到解決，很難激發(fā)其學習的積極性、創(chuàng)造性。
3土木工程課程設計網(wǎng)站的提出及主要思想
根據(jù)多年的相關經(jīng)驗積累及學生在課程設計中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合現(xiàn)代化教育理念及先進的信息化網(wǎng)絡時代的發(fā)展，構建出課程設計網(wǎng)站的思想［4］］。課程設計網(wǎng)站的構建主要是因為以下幾點:(1)土木工程課程存在的諸多問題，從而影響了學生的積極性;(2)隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，教師及和學生可以隨時在網(wǎng)站中尋找解決問題方案;(3)可以通過網(wǎng)站實現(xiàn)土木工程專業(yè)的不同課程設計。課程設計網(wǎng)站主要步驟包括:(1)相關知識點的預習;(2)對工程設計知識點進行檢測，檢驗合格者進行實際工程設計操作，檢驗未通過者需要對相關知識點進行學習;(3)教師對需要完成工程設計的學生進行線上指導;(4)工程設計完稿提交;(5)對工程設計進行評定與反饋問題。該網(wǎng)站與傳統(tǒng)的教學方式相比，具有不同的特色，具體如下:(1)網(wǎng)站的課程設計是按照學生的設計流程來考慮的，完善設計的每一步，實現(xiàn)了學生自主學習的思想;同時，該網(wǎng)站會設計規(guī)劃完成課程設計的一系列程序;(2)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息化的快速發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源信息共享。使用多媒體技術進行教學，探索出屬于土木工程專業(yè)的新型教學模式，突破教學在時間及地域上的限制，及時解決學生在設計過程中的疑問及問題。
4結(jié)論
本文主要討論了目前土木工程專業(yè)課程設計中存在的問題，現(xiàn)結(jié)合實踐過程中出現(xiàn)的問題及經(jīng)驗積累，構建出屬于土木工程專業(yè)的課程設計網(wǎng)站，對土木工程課程設計的不斷探索及改進，得出如下結(jié)論:(1)目前土木工程專業(yè)課程的設計只注重理論而忽視了實踐，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的要求;(2)土木工程課程設計缺乏系統(tǒng)的理論指導，定位不明確，沒有形成完善的教學體系，過于注重課程的服務功能。所以應當加強土木工程課程設計的教學方式，實現(xiàn)實踐教學的目的;(3)本文所述的土木工程專業(yè)的課程設計網(wǎng)站需要在實踐過程中不斷探索與實踐，而設計網(wǎng)站的發(fā)展對教學改革方面發(fā)揮這重要作用，但是教學改革的道路任重而道遠，我們只能在實踐中不斷改進、提高。
參考文獻
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土木工程課程設計范文2
關鍵詞 人才培養(yǎng)模式 結(jié)構設計 課程群建設
中圖分類號：TU318-4 文獻標識碼：A
一、引言
土木工程專業(yè)要求畢業(yè)生具有較為扎實的專業(yè)理論和基本技能， 而結(jié)構設計相關課程是循序漸進地貫穿于本專業(yè)理論學習和技能訓練的全過程的主線， 因此，合理課程的體系， 優(yōu)化的教學內(nèi)容和學時分配， 將單門課程的建設向課程群建設轉(zhuǎn)變， 對于本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的總體改革具有重要的意義。我們在教學實踐過程中不斷探索，希望通過對相關課程進行重新設計和整合構建，梳理出一條適合學生學習和發(fā)展的課程群鏈條，為今后的人才培養(yǎng)模式的改革提供一定的借鑒。
二、課程群建設背景
應用型本科教育在快速發(fā)展的過程中逐漸暴露出一些急需解決的問題，其中在教學方面的問題集中表現(xiàn)為：課程設置不夠合理，課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)，同一專業(yè)內(nèi)的專業(yè)課課程內(nèi)容前后重復現(xiàn)象比較突出；技能訓練沒有受到足夠的重視，實踐性教學比例明顯偏低；教學方式方法僵化，現(xiàn)代化教學手段沒有得到充分運用；考試考核方法不適應教學要求，缺乏靈活性等豍。總之，大量的現(xiàn)實問題使得目前的應用型本科培養(yǎng)出的學生與社會所需要的高技能應用型人才存在著相當?shù)牟罹唷Ｒ虼撕芏喔咝６荚趦?yōu)化人才培養(yǎng)方案的同時，提出了課程群建設的思想。
三、課程群建設的建設思路
（一）指導思想。
通過對現(xiàn)有應用型教育的分析，我們認為，土木工程專業(yè)課程群的建設，應該從掌握結(jié)構設計理論、培養(yǎng)學生結(jié)構設計能力出發(fā)。因此，我們將形成結(jié)構設計主線的課程，打破課程間的壁壘，通過優(yōu)化教學大綱、整合教學內(nèi)容、改進教學手段，加強實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學科滲透、知識融合貫通，探索提高學生工程設計能力和創(chuàng)新能力的新模式豎。
（二）建設思路。
1、課程群框架。
結(jié)構設計是一個以建筑設計為基礎的內(nèi)容，因此，課程群應該從建筑設計方面知識開始，隨著結(jié)構設計理論的學習，逐步過渡到結(jié)構設計部分，最終完成基本結(jié)構設計的全過程。在這個過程中，我們通過實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)知識結(jié)構的相互融合和逐漸完善，課程群框架如下：
2、課程群建設的主要任務。
課程群建設要樹立現(xiàn)代教育教學新理念，構建富有時代特征的、具有校本特色的、適合社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)需要的課程體系豏。課程群教學要以人為本，以教師為主導、以學生為主體、以問題為中心、以思維為主線，積極實行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式教學模式。
四、課程群建設的主要措施
（一）教學內(nèi)容整合與優(yōu)化。
在課程群體性的大框架下，優(yōu)化重組各門課程的教學內(nèi)容，避免重復，可以提高教學效率，從總體上節(jié)約課時。在各門相互獨立的教材中往往有重復的內(nèi)容，具體講授時可以從總體上進行合理安排。例如：框架結(jié)構的內(nèi)力計算方法（分層法、反彎點法、D值法等），在以往的教學中這部分內(nèi)容前后重復浪費的課時很多，并且學生掌握的程度不夠，在畢業(yè)設計中體現(xiàn)很明顯。其基本的計算思路在結(jié)構力學中已經(jīng)學習，再將理想狀態(tài)下的力學方法引入到具體的結(jié)構中來，需要一個過渡和熟練的過程。因此，將此內(nèi)容安排在最先開設的混凝土結(jié)構設計課中，抗震、高層等遇到這個問題可略去不講。在各門課程中，類似的情況均可進行優(yōu)化。
（二）合理運用教學方法和教學手段。
合理利用現(xiàn)代教學手段，可有效地將大量信息在瞬間展現(xiàn)，為各種教學方法的實現(xiàn)提供了更大的發(fā)揮空間。現(xiàn)代的教學模式鼓勵教師采用多種教學方法，鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學習的主動性，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識。在教學中充分尊重學生在教學過程中的主體地位，變單向灌輸為師生協(xié)同互動，既改革教學方法，重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如《房屋建筑學》課程中，將設計建筑圖的課程設計改為設計和模型制作結(jié)合，讓學生在設計和制作的過程中提高能手能力，同時加深對建筑構造的理解。
（三）改革考核模式。
改革考試形式和方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生成績評價方式，考核學生除筆試外，可通過一些綜合性的大作業(yè)來督促和檢查學生的平時學習情況，教會和鍛煉學生查閱資料、形成個人觀點的方法和能力。在專業(yè)課程中課將動手能力和分析問題的能力作為考核內(nèi)容，如答辯、現(xiàn)場測試、現(xiàn)場操作等，實現(xiàn)理論考試和實操考核相結(jié)合，相對減少考試成績的比例，加大平時考核的力度，從根本上解決“高分低能”的現(xiàn)象豐。
（四）實踐教學改革。
土木工程課程設計范文3
1密切聯(lián)系工程實際，選擇合理、恰當?shù)漠厴I(yè)設計題目
題目來源于實際工程,主要有兩種來源，一類是教師提供的題目。這類課題屬于假題真做型。屬于模擬課題,,便于指導教師按照畢業(yè)設計的要求安排、組織教學,容易實現(xiàn)對學生進行綜合能力訓練的目的,常常為大多數(shù)專業(yè)所采用。但是難以激發(fā)學生的積極性和主動性。另一類是學生自擬題目，這類題目是學生可以根據(jù)擬建或者在建的實際工程項目進行設計，可以極大地提高學生的積極主動性和主觀能動性。進而提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。
2加強專業(yè)教師團隊建設，有針對性的指導、重視過程管理
指導畢業(yè)設計是對教師綜合素質(zhì)的考驗,除了要求教師有較強的專業(yè)知識之外，還要有耐心的敬業(yè)精神。畢業(yè)設計是對所學專業(yè)的綜合訓練,它涉及到與土木工程有關的各個方面,涉及的問題較多、知識面較寬,要求教師要分工協(xié)作,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,以保證畢業(yè)設計指導的質(zhì)量。對此我們學院目前實施的方法是進行畢業(yè)設計系列講座，對結(jié)構設計方向的系列講座包括最初的結(jié)構選型、結(jié)構布置到各種荷載作用下的內(nèi)力分析，截面設計，施工圖紙繪制以及最后的畢業(yè)答辯ppt的制作等。系列講座的實施對提高畢業(yè)設計質(zhì)量起到了一定的作用。加強畢業(yè)設計中間過程的檢查也是保證最終成果質(zhì)量的有效措施之一。發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題，在過程中發(fā)現(xiàn)不足之處，避免問題的累計，同時也是督促學生按時按量完成畢業(yè)設計的一項有效保障措施。
3提高學生綜合素質(zhì)
畢業(yè)設計是對大學四年所學知識的一個綜合運用，同時也是學生德智體綜合素質(zhì)的一個考驗。提高學生綜合素質(zhì)不是一朝一夕的事情，應內(nèi)化在整個四年的學習當中。興趣是最好的老師，所以要提高學生專業(yè)知識水平，必須提高學生學習枯燥專業(yè)課的興趣，密切結(jié)合實際工程，以工程實例教學，項目教學法，可以有效地激發(fā)學生的學習積極性。同時加強校企合作項目讓學生從課堂到企業(yè)，再從企業(yè)回歸課堂，不僅可以提高學生的專業(yè)知識水平，同時也能提高學生獨立分析解決實際問題的能力。真正的培養(yǎng)出應用型人才。
4嚴把畢業(yè)設計驗收關
畢業(yè)答辯是畢業(yè)設計的驗收與把關,必須要嚴肅客觀對待。畢業(yè)答辯是檢驗畢業(yè)設計成果的一個很重要的環(huán)節(jié),答辯委員會可由校外專家、學者和教授組成,進行公開答辯,，公信度高，能較客觀地反映學生的真實能力和水平。在答辯前，指導教師和互評教師要嚴把質(zhì)量關，對有明顯抄襲痕跡、文不對題以及有原則性計算錯誤的學生不允許參加答辯。答辯時間為每位同學10～15分鐘,一般按先PPT介紹畢業(yè)設計內(nèi)容及成果，答辯老師提問問題，回答問題的程序進行。畢業(yè)設計成績評定要嚴格按照畢業(yè)設計指導手冊制定的評分標準與細則,依據(jù)畢業(yè)設計完成質(zhì)量及答辯情況給出答辯成績，最后根據(jù)指導教師、互評教師及答辯委員會的意見綜合評定畢業(yè)設計的最終成績,分為四個等級優(yōu)秀、良好、及格和不及格。必須嚴格按照制定的標準客觀地給出畢業(yè)設計最終成績,這是對學校教學質(zhì)量的提高,也是逐步提高畢業(yè)設計質(zhì)量的有效保障措施之一。
二結(jié)束語
土木工程課程設計范文4
關鍵詞：卓越工程師：應用型人才：教學改革
G642；TU-4
引言
《混凝土結(jié)構設計原理》是土木工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，是一門理論和實踐結(jié)合緊密的課程，具有邏輯性強和工程性強的特點。內(nèi)容包括：混凝土結(jié)構材料性能、混凝土結(jié)構設計原則、受彎構件正截面受彎承載力計算、受彎構件斜截面受彎承載力計算、受壓構件承載力計算、受扭構件扭曲截面受扭承載力計算、鋼筋混凝土構件的變形、裂縫驗算、預應力混凝土構件的設計原理[1]。
為推進教育部提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，加強工程實踐教育，培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的工程人才，本文基于土木工程卓越工程師培養(yǎng)要求，就土木工程專業(yè)《混凝土結(jié)構設計原理》教學改革進行探討。
一、課程特點及教學現(xiàn)狀
1、課程內(nèi)容覆蓋面廣，分模塊
本課程包括材料性能、設計原理、各類構件的受力性能、破壞特征及配筋計算。主要計算模塊包括拉、壓、彎、剪、扭五大部、繞度和裂縫的耐久性驗算及預應力計算。教學內(nèi)容繁多，復雜，學生難以全面掌握各個模塊。
2、需要以扎實的材料知識和力學知識為基礎
學習本課程需要學生教好的掌握建筑材料及材料力學兩門基礎課程。混凝土結(jié)構設計原理研究的對象就是混凝土和鋼筋兩種材料的結(jié)合體，計算的理論推導大部分是基于材料力學公式，這就要求學生必須掌握好@兩種材料的基本性能，也要熟練掌握材料力學的基本公式。
3、半理論半經(jīng)驗的計算公式
本課程涉及到的計算方法是以試驗為基礎，建立半理論半經(jīng)驗計算公式，計算也要符合相關的基本假設。公式多，公式復雜，符號多，計算結(jié)果的不唯一性等等原因，導致學生一時難以接受，學習提不起興趣，抽象難懂，積極性很低，往往導致最終的考試成績很不理想。
4、規(guī)范規(guī)定的構造要求多
對于復雜、不便計算的內(nèi)容，本課程采取按照規(guī)范條文取值，構件截面形式、尺寸、鋼筋直徑、間距、布置要求都有所不同。這部分內(nèi)容具有零散、系統(tǒng)性差、邏輯性不強的特點，學生容易混淆概念、難以記憶。
5、理論與實際結(jié)合緊密
在學習本課程過程中，要時時考慮安全和經(jīng)濟兩者之間的平衡，不僅要掌握如何通過計算來保證結(jié)構的安全可靠，同時也要綜合考慮材料、施工、構造要求等方面，以此來取得施工最方便快捷，經(jīng)濟利益最大化。學生在學習過程中往往只注重如何保證計算的安全與否，未能中和考慮安全和經(jīng)濟兩個方面。
二、課程改革思路探討
基于本課程具有以上特點，以及教師教學和學生學習過程中存在各種問題。為了激發(fā)學生學習興趣、引導學生自主思考、深刻理解計算理論及設計方法，我們認為可以從教學內(nèi)容、教學方法及考核方式三個方面入手進行改革。
1、教學內(nèi)容改革
混凝土結(jié)構設計原理課程內(nèi)容多、范圍廣，教師應找出各章節(jié)前后聯(lián)系，形成一個骨架，使各章節(jié)知識融會貫通，這樣不僅學習起來有脈絡和層次，也容易使分模塊的課程內(nèi)容串成一串，加深印象，提高學習效率；對構造要求部分，教師要做到少而精講解，不能過多羅列，這樣容易使學生失去學習興趣；在課程中引入工程實際教育，應利用已有資源或者創(chuàng)造資源為學生增設實驗課程，比如可以進入企業(yè)或者試驗室參與一段梁的制作過程，并利用已學知識對其進行計算，驗算實際承載力與理論值的偏差，讓學生對所學知識有一個直觀的認識[2]。
2、教學方法改革
啟發(fā)式教學。該課程的特點決定了其上課內(nèi)容枯燥乏味，所以在教學過程中，如何來提高學生聽課積極性就顯得尤為重要，啟發(fā)式教學的引入能有效的解決這一個問題。按照提出問題、分析問題、解決問題、討論總結(jié)的模式在課初就提出問題，讓學生帶著問題聽課，啟發(fā)和引導學生主動思考。例如，在進行一個梁截面受彎設計時，想學學生提出如何來保證梁本身的承載能力、如何使施工更為方便，并且達到經(jīng)濟最省的效果[3]。啟發(fā)式的教學方式能夠引起學生的聽課興趣，還能提高教學質(zhì)量。
網(wǎng)絡教學。引入微課和翻轉(zhuǎn)課堂，微課教學視頻課時十分鐘以內(nèi)，針對個知識點進行教學具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點，學生在較短時間內(nèi)能夠?qū)⒛骋粋€知識點學透，理解深刻[4]。比較符合結(jié)構設計原理課程內(nèi)容分模塊特點。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師和學生互換角色，學生在課上變被動接受知識為主動討論，學生自主學習能力能得到提升，課堂氛圍和學生聽課興趣都能大幅提升。
實踐性教學。
卓越工程師人才培養(yǎng)可聘請企業(yè)教師進行混凝土結(jié)構設計原理課程上課，提高學生的工程實踐認識。施工企業(yè)教師可將構造要求講的豐富透徹，設計院教師能從全方位綜合考慮來進行梁柱板的設計。此外，學校可以為學生提供場所做有針對性的開放性試驗，讓學生根據(jù)所學原理來進行試驗設計，試驗總結(jié)。
3、考核方式
混凝土結(jié)構設計原理是一門跟國家規(guī)范聯(lián)系非常緊密的課程，在工程應用中經(jīng)常要查閱相關規(guī)范進行計算設計，而且本課程中的公式的記憶量又相當大，所以傳統(tǒng)的考核方式并不適合，可采取開卷和閉卷相結(jié)合的方式。對于概念性較強的內(nèi)容可采取閉卷方式考核，題目類型為選擇、填空、簡答為主；計算部分采取開卷考核，用工程實際例子改成合適的計算題對學生進行綜合考核，提高了學生的工程實踐認知，也鍛煉了學生職業(yè)資格考試能力。采用平時考核（占課程成績的10%）、實驗考核（占課程成績的20%）和期末有限開卷考試（占課程成績的70%）相結(jié)合的考核方式。
三、結(jié)語
《混凝土結(jié)構設計原理》是一門理論和實際聯(lián)系緊密的課程，工程概念強，應以力學知識為基礎，結(jié)合設計規(guī)范，加強理論和實踐的聯(lián)系。學校根據(jù)教育部文件制定“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)計劃，我們通過在教學內(nèi)容、教學方法和考核方式進行研究探討，在混凝土結(jié)構設計原理課程教學實踐中，緊緊圍繞學校培養(yǎng)目標，積極探索新的教學方法，提高教學效果，培養(yǎng)學生的分析思考能力和創(chuàng)新意識，使學生真正掌握這一課程，使之成為名符其實的卓越工程師。
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土木工程課程設計范文5
隨著建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑行業(yè)對工程管理專業(yè)人才，特別是知識結(jié)構合理、技術與經(jīng)濟管理能力兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬诺男枨蟛粩嘣龃蟆?jù)統(tǒng)計，近5年59%的學校工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率居學校前列［1］，工程管理專業(yè)日益成為各大高校的熱門專業(yè)。對于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭議。學術界在參照發(fā)達國家的基礎上，認為工程科技人才除精通本專業(yè)外，還必須具備深厚的工學基礎知識，并對相鄰學科有所了解;業(yè)界則認為，高校專業(yè)設置范圍廣，重點不夠突出，畢業(yè)生缺乏相應的專業(yè)實踐能力，進入企業(yè)之后需要重新學習才能勝任工作要求。據(jù)筆者了解，一些實踐性強的行業(yè)(如工程造價行業(yè)等)甚至更青睞高職高專學生。培養(yǎng)模式的爭議長期困擾高等學校，特別是應用型本科院校的師生。對實踐性極強的工程管理專業(yè)而言，沖突尤其嚴重。一方面，專業(yè)化、復合型的專業(yè)知識結(jié)構是其職業(yè)規(guī)劃與未來成長的基礎;另一方面，對社會和崗位的適應能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨當一面，是其順利就業(yè)的關鍵因素。在這個過程中，土木工程施工作為實踐性極強的專業(yè)核心課程，其地位尤其重要。統(tǒng)計表明，雖然工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分布廣泛，涵蓋施工、監(jiān)理、咨詢、房地產(chǎn)等諸多行業(yè)，但其就業(yè)重心仍然集中在施工領域［1－2］。以浙江理工大學2007級工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生為例，超過70%的畢業(yè)生畢業(yè)之后從事施工技術、施工組織與管理相關工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學效果，直接關系到工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，必須予以重視。
土木工程施工是工程管理專業(yè)的核心課程之一，其目的是通過課程學習，使學生掌握建筑施工技術、組織與管理的基本知識，具備獨立分析和解決建筑工程施工技術、組織與管理問題的初步能力，為今后進一步學習有關知識和從事專業(yè)工作打下基礎。從課程目標中可以看出，工程管理專業(yè)土木工程施工課程在強調(diào)施工技術的同時，也注重施工組織與管理，要求學生利用所學專業(yè)知識，根據(jù)施工技術的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業(yè)。與開設土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監(jiān)理等專業(yè)相比，本科專業(yè)的屬性又決定了其不可能根據(jù)實際崗位問題進行課程組織，也不可能弱化學科知識邏輯體系而強調(diào)具體崗位技術或技能的熟練操作。因此，對比土木工程專業(yè)和一般高職高專專業(yè)，土木工程施工課程具備如下特點。(1)施工技術、施工組織與管理并重。工程管理專業(yè)的“土木工程+管理”的專業(yè)特色決定了工程管理專業(yè)必須同時注重土木工程施工技術，以及土木工程施工組織與管理的教學與實踐工作。這一點在課程學時分配上體現(xiàn)較為明顯。通常，工程管理專業(yè)土木工程施工教學大綱中，土木工程施工組織與管理的學時占總學時數(shù)的35%以上，這一點迥異于土木工程專業(yè)。(2)注重章節(jié)之間的聯(lián)系。除了分部分項工程施工工藝、施工技術等局部性規(guī)律外，工程管理專業(yè)土木工程施工課程注重章節(jié)之間的聯(lián)系，努力研究土木工程施工的全局性規(guī)律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。(3)“行業(yè)能力導向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養(yǎng)模式，應用型本科專業(yè)將“職業(yè)崗位”擴展至“行業(yè)領域”。也就是說，工程管理專業(yè)土木工程施工課程不僅是為施工崗位設置，而是為建筑行業(yè)設置，學生通過課程學習，初步具備在建筑行業(yè)不同崗位(如工程估價、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、工程監(jiān)理、施工技術、施工管理等)工作的能力。(4)與其他經(jīng)濟、管理課程聯(lián)系更緊密。工程管理專業(yè)土木工程施工課程要求學生初步具備技術經(jīng)濟、項目管理等基礎知識，能夠在施工方案設計、施工部署、施工組織過程中熟練應用其相關原理。
二、當前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學中存在的問題
目前，工程管理專業(yè)土木工程施工課程的教學模式主要是教師課堂講述，學生課后復習，課程結(jié)束后再通過對應的課程設計加深和鞏固所學知識。在教學實踐中，主要存在如下問題。
1．課程理論教學與工程實踐脫節(jié)
土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術，單純的課堂理論學習遠遠不能達到理解和掌握課程內(nèi)容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學手段不如在施工現(xiàn)場的教學效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學生不能像高職高專學生一樣通過頂崗實習等手段獲取施工過程的感性認識。因此，土木工程施工課程理論教學與工程實踐脫節(jié)成為土建類專業(yè)亟待破解的一大難題。
2．課程學時偏少，不足以涵蓋完整的項目工藝
與組織程序土木工程施工課程內(nèi)容龐雜繁多，涵蓋施工技術、施工組織兩大部分共計16章，且每章節(jié)內(nèi)容均不可或缺。以知識層面而言，課程知識結(jié)構涵蓋力學、材料、測量、施工技術、網(wǎng)絡技術、施工組織等多個方面。為滿足教學要求，提升教學效果，必須科學組織教學內(nèi)容，合理安排理論與實踐教學學時。據(jù)分析，土木工程施工課程的合理學時(包含實踐)應為80學時以上。然而，在工程管理專業(yè)教學中，土木工程施工課程多為4學分，64學時［3］，課程學時偏少，難以涵蓋完整的項目工藝與組織程序。
3．重施工技術、輕施工組織與管理
長期以來，國內(nèi)高校土建類專業(yè)的教學體系多以土木工程技術為主，存在重技術、輕管理的人才培養(yǎng)誤區(qū)，工程管理專業(yè)亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術，輕施工組織與管理”。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，多數(shù)高校工程管理專業(yè)土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時在16學時以下，有些甚至只有6個學時。究其原因，一方面，國內(nèi)建筑行業(yè)長時間處于粗放式的增長模式下，建筑行業(yè)的快速增長導致行業(yè)對工程管理人才的需求迫切，進而影響高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在高就業(yè)率的光環(huán)下，工程管理專業(yè)施工技術、施工組織與管理并重的復合型培養(yǎng)模式進展緩慢。另一方面，我國高校，特別是應用型本科高校，工程管理專業(yè)教師大部分出身于土建類工科專業(yè)，如土木工程等，專業(yè)教師的學緣結(jié)構也導致工程管理專業(yè)教學“重施工技術，輕施工組織與管理”。
4．不同模塊之間脫節(jié)嚴重，相互關聯(lián)少
與基礎課不同，土木工程施工課程章節(jié)之間跨度大、聯(lián)系少，具有模塊化、專業(yè)化的特點。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識上的聯(lián)系。然而，工程建設的復雜性特征使這些原本毫無關聯(lián)的知識被放到同一課堂進行講授。因此，傳統(tǒng)的土木工程施工課程教學過程中，不同模塊之間聯(lián)系較少，脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。然而，工程管理專業(yè)的復合型、全局性培養(yǎng)目標使學生必須注重不同施工工藝或者分部分項工程之間的聯(lián)系，進而統(tǒng)籌安排，達到建設項目“質(zhì)量一流，工期、成本合理”的目標。
三、工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學改革探索與實踐
針對目前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學中存在的上述問題，筆者所在團隊申報了2011年度浙江理工大學教育教學改革研究項目，并獲得了校內(nèi)立項和科研經(jīng)費支持。經(jīng)過課題組一年多的研究與實踐，提出了一些新的教學改革措施，并應用于工程管理專業(yè)土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，初步取得了較好的教學效果。
1．與時俱進，合理優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃
隨著建筑業(yè)的國際化，對工程管理人才的需求也發(fā)生了根本性的改變。“土木工程+管理”的培養(yǎng)模式，復合型的知識體系日益成為相關企業(yè)引進工程管理專業(yè)人才的基本要求。因此，以2012版人才培養(yǎng)模式修訂為契機，經(jīng)過廣泛調(diào)研，積極修改、優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃。一方面，增加土木工程施工課程學時，理論與實踐教學(課程設計)共計96學時(理論學時64，實踐學時2周、2學分)，基本涵蓋該課程的所有章節(jié)與內(nèi)容;另一方面，調(diào)整部分實踐課程的授課方式，使其易于進行模塊化、專業(yè)化教學改革與實踐，如分散課程設計教學環(huán)節(jié)(課程設計)等。
2．施工技術與施工組織并重，凸顯專業(yè)管理特色
為凸顯工程管理專業(yè)特色，在優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃的基礎上，通過修改土木工程施工課程的教學大綱，調(diào)整了章節(jié)、模塊之間的學時分配，做到施工技術、施工組織與管理并重。首先，在學時分配上，經(jīng)過調(diào)整，工程技術模塊共計40學時，施工組織與管理模塊共計24學時，實踐模塊2周，在學時上保證施工技術、施工組織與管理的教學效果。其次，在施工技術教學模塊，穿行相關的施工組織與管理類相關知識的教學與實踐，由點到面，促進學生專業(yè)知識結(jié)構體系的建立與完善。在實踐環(huán)節(jié)(課程設計)中，除傳統(tǒng)的施工專項方案制定，要求學生進行施工組織與施工部署，按照要求進行流水施工組織與進度計劃編制，設定相應的邊界條件，引導學生進行施工組織優(yōu)化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設計。例如，將兩個班60位學生分成10個課程設計小組，每個課程設計小組負責編制一個建設項目的施工組織設計(包含4個施工專項方案，施工總平面圖、單位工程施工進度計劃表等6項主要任務，分別對應6位學生)。每位學生的課程考核成績由團體成績和個人成績兩部分組成，團體成績由指導教師根據(jù)施工組織設計質(zhì)量給出，個人成績由課程設計小組成員討論后投票確定。最后，將課程實踐環(huán)節(jié)(課程設計)分散在理論教學中，與理論教學同步進行。理論教學伊始，指導教師同步下發(fā)課程設計任務書，組織學生開始進行課程設計，并定期進行課程設計的指導與點評工作。分散課程設計的初衷有三:一是避開學期末實踐性教學的高峰，避免因為課程時間沖突而導致課程設計質(zhì)量下降，確保課程設計教學時間;二是與理論教學同步，便于學生理論結(jié)合實際，加深其對理論知識的理解;三是利用團隊作業(yè)(團隊設計)的思想，利用課程設計小組促使學生進行交流、合作，進而加強學生對課程的認識，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。
3．以案例為主線，實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐
為適應土木工程施工課程知識點零散、跨度大等模塊化特點，課題組以實際工程案例為主線，借助實踐性教學環(huán)節(jié)，以實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐。通過討論，課題組首先按照課程內(nèi)容將土木工程施工課程分解為土方與基礎工程等六大模塊。其次，以一個施工工程案例為主線，分別針對上述六大模塊設計課程實踐環(huán)節(jié)，模擬案例項目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設計、施工組織、施工部署等實訓任務使學生掌握所學知識。經(jīng)過工程管理專業(yè)的教學實踐，學生反響強烈，效果較為顯著。
4．構建理論與實踐相結(jié)合的一體化教學模式
長期以來，實踐環(huán)節(jié)一直是工程管理專業(yè)土木工程施工課程建設的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學方式，難以適應工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的變化;另一方面，集中式走馬觀花的實踐性教學模式難以達到預期的教學效果。基于此，課題組構建了土木工程施工課程理論與實踐相結(jié)合的一體化教學模式，根據(jù)上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設計、生產(chǎn)實習等實踐性課程，即在完成某一模塊理論教學之后，立刻安排專題訓練、現(xiàn)場參觀等實踐性教學環(huán)節(jié)，通過教學內(nèi)容和實際工程的緊密結(jié)合，加深學生對所學理論知識的理解與掌握。
土木工程課程設計范文6
[關鍵詞]土木工程；開放式實踐教學；混凝土結(jié)構；設計課程
中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）02-0000-01
土木工程是一個傳統(tǒng)老專業(yè)。進入新世紀以來，隨著中國經(jīng)濟建設的飛速發(fā)展，整個土木工程行業(yè)領域也在不斷煥發(fā)著新生命，作為培養(yǎng)土木工程人才的各類院校也應適應新形勢，不斷革新、探索新的教學模式。土木工程專業(yè)課程具有工程實用性強、課程復雜，內(nèi)容多、難度大的特點，在理論和實踐教學過程中開展“啟發(fā)式”“開放式”教學非常必要。筆者結(jié)合多年土木工程專業(yè)課程教學及教改課題工作經(jīng)驗，對開放式教學在課程理論與實踐教學中的重要作用及具體應用研究結(jié)果進行系統(tǒng)總結(jié)，以期與同行開展探討。文章以混凝土結(jié)構課程教學為例探索了 “開放式” 教學活動在教學中的應用。
一、混凝土結(jié)構課程的特點
混凝土結(jié)構設計課程是土木工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，是一門實踐性很強與現(xiàn)行的規(guī)范、規(guī)程等有關的專業(yè)基礎課。在土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中占有重要的地位，各相關高等院校對該課程的教學工作也非常重視。課程內(nèi)容分：鋼筋混凝土結(jié)構設計原理及結(jié)構設計兩大部分，前者是后者的基礎，是原理部分的延伸和實際應用，兩者互為依存、緊密聯(lián)系。對于土木工程本科學生而言，通過學習，要求掌握混凝土結(jié)構學科的基本理論和基本知識，并能運用理論知識正確進行設計和綜合分析，解決工程中的實際問題，具備一定的研究開發(fā)能力。同時，該課程也是研究生考試中（筆試或面試）重要的考試科目之一，在相關注冊資格考試中也是很重要的必考內(nèi)容。該課程特點主要有：內(nèi)容多、公式多、符號系數(shù)多、涉及構造規(guī)定多“四多”特點；涉及的經(jīng)驗性知識較多；實用性強；解答非唯一性。
二、開放式教學在混凝土結(jié)構實踐課程中的應用
（一）實驗教學的開放
實驗環(huán)節(jié)是土木工程學科學習的重要組成部分，強調(diào)課堂授課內(nèi)容與課內(nèi)試驗、實習、 課程設計與畢業(yè)設計相結(jié)合，設置了必做與選做試驗，并對學生實行了多方位預約式開放， 包括實驗內(nèi)容、實驗場地、實驗時間、實驗器材設備的開放。更新實驗教學內(nèi)容，在基本實驗基礎上加強綜合性實驗和研究創(chuàng)新性實驗，注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。堅持“基本+提高” 的原則，使實驗教學內(nèi)容既達到課程基本要求，又讓學生得到更好鍛煉和探索的機會，具有鮮明的專業(yè)特色。實踐中可將與土木工程主干課程關聯(lián)密切的實驗綜合到一起作為學生“開放式”“綜合式”實驗項目。
（二）畢業(yè)設計、 課程設計的開放式
課程設計是對課程理論教學的有益補充。通過課程設計的實例練習可加深對混凝土結(jié)構課程所學內(nèi)容的理解，將理論用于實際，學得更深刻。而畢業(yè)設計更是對學生學習的全面檢驗，通過對一個完整工程的獨立設計，學以致用，真正全面地掌握所學知識。同樣，課程設計和畢業(yè)設計也應做到開放式，在確定方向和設計題目前應與學生充分溝通，了解學生的想法，共同確定設計主題、范圍，在設計過程中保持與學生的隨時互動和溝通，同時，可將與設計相關的所有資料公布到網(wǎng)站上，讓學生去學習、選擇、討論和發(fā)表意見，真正實現(xiàn)開放式和互動式。此外，還應強調(diào)畢業(yè)設計在社會效應和工程應用效應方面的開放性，即鼓勵、 允許、引導學生結(jié)合實際工程進行設計，課題可來源于社會或科研課題，甚至可聘請設計、 施工單位的工程技術人員擔任副導師，共同指導畢業(yè)設計。
（三）開放性實習
實習環(huán)節(jié)是混凝土課程乃至土木工程專業(yè)學生重要的實踐性環(huán)節(jié)。實習環(huán)節(jié)的開放性體現(xiàn)在實習的具體內(nèi)容及實習地點與學生商量確定，通過事先發(fā)放調(diào)查表， 統(tǒng)計學生選擇方向的意愿和要求。如混凝土結(jié)構、砌體結(jié)構、鋼結(jié)構或基坑、邊坡、橋梁、道路，以及更細一步的選題方向，可與畢業(yè)設計掛鉤，指導教師形成雙向選擇。學生可參與集中實習或自主實習，集中實習由教師帶隊參加在合作單位實習基地的實習，自主實習由學生自行聯(lián)系工地進行（包括假期學生的自愿自主工地實習），形式上自由組合選定實習方向或?qū)嵙暪さ亍？傊?實習環(huán)節(jié)的開放式特點主要體現(xiàn)在指導思想、管理制度、實習具體內(nèi)容及形式等方面。院系畢業(yè)設計指導小組和教師從思想上和管理上應予以支持，充分發(fā)揮學生創(chuàng)新性和靈活性的特點，不局限于規(guī)定的實習期，在條件允許的情況下可將自己置身于工程現(xiàn)場或?qū)嶋H工程項目氛圍中開展實習活動。
三、結(jié)語
土木工程課程由于其專業(yè)特點，在教學過程中尤其應突出開放式特色。混凝土結(jié)構課程是土木工程專業(yè)的重要和典型課程，內(nèi)容多、難度大、實用性強，對其教學與考評體系均宜結(jié)合實際進行，開展“開放式”“啟發(fā)式”教學研究。筆者從該課程理論教學中的教學內(nèi)容、 教學形式、課外教學補充、教學考評等方面，以及實踐教學中的實驗教學、課程設計及實習等環(huán)節(jié)，研究和討論了如何開展“開放式”教學及其在課程中的具體應用，從實踐看取得了較好的實際效果。
參考文獻
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