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摘要：歷史是對(duì)過去事件的記憶、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和信息解讀，歷史的學(xué)習(xí)和研究不僅可以為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展指明道路，而且對(duì)學(xué)生歷史唯物主義辨證觀形成、“三觀”樹立，具有至關(guān)重要的作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與滲透，高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)不斷做出改革，為充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”效用，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，教師要加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行思考，通過多媒體技術(shù)、微課與慕課、混合式教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，為高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新提供驅(qū)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；歷史專業(yè)；課堂教學(xué)；教學(xué)改革；學(xué)科素養(yǎng)

引言

歷史學(xué)科是將歷史材料進(jìn)行組合和篩選應(yīng)用的知識(shí)形式，歷史學(xué)科教學(xué)可以讓學(xué)生在靜態(tài)時(shí)間內(nèi)掌握動(dòng)態(tài)空間中事件信息和相關(guān)概念，促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，將歷史、科學(xué)、人文與哲學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精神、意識(shí)的推動(dòng)與發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)資源相對(duì)有限，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)與提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，從獲取知識(shí)興致和自主學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、綜合評(píng)價(jià)、學(xué)科素養(yǎng)四個(gè)層次對(duì)高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，對(duì)歷史教學(xué)發(fā)展與體系優(yōu)化具有積極意義。

1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)改革方向

教學(xué)理念是教育工作者對(duì)教育教學(xué)認(rèn)知的集中體現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)的核心理論和信念，清晰且明確的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展有極為重要的指導(dǎo)意義。因此，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)的改革方向，需要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行劃分、理解和革新，以找到教學(xué)改革方向，為改革路徑的探索奠定良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)理念主要有“以教為主導(dǎo)、以學(xué)為主體”理念；人文素養(yǎng)理念；實(shí)踐性理念。其中，“以教為主導(dǎo)、以學(xué)為主體”教學(xué)理念，注重學(xué)生主體作用，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。人文素養(yǎng)教學(xué)理念注重學(xué)生在人文方面的綜合培養(yǎng)與提升，通過文化元素在歷史教學(xué)中的滲透，不斷提高學(xué)生愛國(guó)主義精神和歷史學(xué)科素養(yǎng)。因此，人文素養(yǎng)教學(xué)理念是以歷史實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展為核心的教學(xué)理念。實(shí)踐性教學(xué)理念更注重教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，認(rèn)為高校歷史教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為首要位置，突出歷史教學(xué)的實(shí)用性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推動(dòng)下，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與歷史教學(xué)相結(jié)合，在豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)歷史專業(yè)課堂教學(xué)理念融合，提升歷史教學(xué)有效性等方面具有積極作用。首先，歷史學(xué)科是知識(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科，以歷史事實(shí)為教學(xué)基本目標(biāo)與任務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，教師要注重對(duì)豐富的教學(xué)資源的整合與應(yīng)用，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的記憶性、多元化等特征，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶。同時(shí)，教師要以學(xué)生思維發(fā)展為核心，以思想性教學(xué)為教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論素質(zhì)和理論思維能力培養(yǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科思想構(gòu)建。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)過程和教學(xué)思想性進(jìn)行結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)具有歷史理論知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)科思維能力的歷史人才的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，推動(dòng)歷史教學(xué)從原有的解釋性教學(xué)轉(zhuǎn)向問題性教學(xué)。在教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，以不同思考角度和思維方式，呈現(xiàn)出問題的不同性質(zhì)，幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)和新思想的創(chuàng)新構(gòu)建。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)改革路徑

2.1利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致。歷史教學(xué)內(nèi)容龐大，這給教師帶來大量的教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多以知識(shí)傳授為主，以保證完成教學(xué)任務(wù)。所以，高校歷史教師對(duì)歷史研究工作和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力培養(yǎng)工作的投入較少，致使高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)沒有達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，歷史專業(yè)人才培養(yǎng)模式較為單一，對(duì)于一些專門性較強(qiáng)的歷史研究較少，跨學(xué)科的綜合性歷史研究人才更為匱乏。因此，教師有必要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)歷史專業(yè)課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，通過信息技術(shù)手段的應(yīng)用，豐富教師的教學(xué)資源，減輕教師沉重的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)，使歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容更豐富、更立體、更多元化地呈現(xiàn)出來，從而對(duì)教學(xué)有效性的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)興致的提升、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)起到推進(jìn)作用。例如，教師在講《鴉片的泛濫與清政府的禁煙》時(shí)，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行深入思考，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將鴉片泛濫、清政府禁煙的相關(guān)視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在視聽感受中，提高學(xué)習(xí)的興致。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在視頻片段中適當(dāng)提出相應(yīng)專題知識(shí)，并有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行回答，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高歷史課堂教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的能力培養(yǎng)與提升。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師可以為學(xué)生播放歷史知識(shí)總結(jié)、歷史事件啟迪、關(guān)于歷史問題的看法等內(nèi)容，在鞏固學(xué)生所學(xué)歷史知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史思考的深度。

2.2利用微課與慕課，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。從實(shí)際教學(xué)情況看，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)和掌握程度參差不齊，甚至有部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)但記憶不牢固等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生開展歷史課題研究、知識(shí)應(yīng)用等產(chǎn)生不利影響。同時(shí)，根據(jù)相關(guān)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校歷史專業(yè)學(xué)生對(duì)歷史書籍的閱讀數(shù)量偏少，即使有部分學(xué)生進(jìn)行歷史書籍閱讀，但他們沒有與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的歷史思維存在局限性，對(duì)學(xué)生的歷史研究深入性、廣泛性產(chǎn)生制約性作用。為改變此現(xiàn)狀，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固與應(yīng)用，通過微課、慕課，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)充分展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的同時(shí)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。另外，教師可以通過微課、慕課開展歷史課題研究活動(dòng)，并利用微課、慕課的在線互動(dòng)功能，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)，以開拓學(xué)生思維，提高歷史課題研究的深入性。例如，教師在講《維新運(yùn)動(dòng)的高漲與百日維新》時(shí)，可以利用微課、慕課將教學(xué)主要內(nèi)容展示給學(xué)生，并向?qū)W生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法可以通過在線互動(dòng)功能進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。在此過程中，教師要注意引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行及時(shí)解答和講解。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師可以為學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生閱讀相關(guān)歷史書籍，并運(yùn)用已學(xué)歷史知識(shí)，表達(dá)自己看法。通過微課、慕課的應(yīng)用，學(xué)生可以更具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在鞏固已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，加深了學(xué)生思考，為學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.3利用混合式教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在日常教學(xué)過程中，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，采用知識(shí)灌輸式教學(xué)方法，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，但學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力仍未有明顯提升。因此，單純從考試成績(jī)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)不具有科學(xué)性和合理性。同時(shí)，教師沒有充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系下，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生雖有進(jìn)步，但并沒有被教師發(fā)現(xiàn)，在很大程度上會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使歷史學(xué)科教學(xué)無法充分發(fā)揮出培養(yǎng)全面發(fā)展歷史人才的效用。這需要教師利用混合式教學(xué)，通過混合式教學(xué)平臺(tái)的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、歷史課題研究情況、課題問答情況等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，幫助學(xué)生找到自身不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量水平。例如，教師在講《八國(guó)聯(lián)軍發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)與中國(guó)的戰(zhàn)敗》時(shí)，可以采用混合式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并在混合式教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行課題研究和互動(dòng)。針對(duì)考試成績(jī)、課外研究、課外閱讀、課外活動(dòng)等，教師可以通過信息錄入的方式，將相關(guān)數(shù)據(jù)信息輸入評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升作出保障。

2.4利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。歷史專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成歷史資料收集、歷史課題論文寫作等良好習(xí)慣。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，歷史教學(xué)資源相對(duì)匱乏，學(xué)生對(duì)歷史資料收集的途徑較為單一，并且收集的資料不具備豐富性和多樣性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展產(chǎn)生制約性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師和學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集到豐富的歷史資料，并且可以加強(qiáng)對(duì)歷史資料分析，有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。同時(shí)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查閱到“歷史上的今天”的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。另外，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，與學(xué)生進(jìn)行跨空間的互動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)歷史參考文獻(xiàn)、歷史資料等進(jìn)行深入分析，從而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與持續(xù)提升奠定基礎(chǔ)。例如，教師在講《民國(guó)初年政治現(xiàn)代化的反復(fù)》時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始前，收集豐富的歷史資料，并對(duì)歷史資料進(jìn)行分析。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，查找學(xué)生并為收集到的歷史資料，以對(duì)學(xué)生資料進(jìn)行補(bǔ)充，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，更深入分析歷史信息。課堂教學(xué)結(jié)束前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史演講活動(dòng)，并錄制相關(guān)視頻。錄制結(jié)束后，將視頻上傳到校園網(wǎng)絡(luò)，在豐富校園活動(dòng)生活的同時(shí)，有效提高學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)。

2.5利用“E考據(jù)”法，促進(jìn)學(xué)術(shù)論文寫作。E考據(jù)由黃一農(nóng)教授首先提出，并得到歷史學(xué)界的廣泛關(guān)注。這一方法是充分利用電子資源進(jìn)行考據(jù)的方法，要求研究者應(yīng)用信息科學(xué)技術(shù)，將特定的問題意識(shí)與信息資源等進(jìn)行結(jié)合，利用考據(jù)學(xué)的方式對(duì)信息資源進(jìn)行分析和梳理，從而達(dá)到歷史考證的目的。但不可忽視的是，在學(xué)者通過“E考據(jù)”方式進(jìn)行歷史研究的過程中，極有可能出現(xiàn)僅有互聯(lián)網(wǎng)信息資源做支撐，將資料進(jìn)行堆砌的學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)論文出現(xiàn)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)信息資源具有復(fù)雜性，其真實(shí)性也需要研究者進(jìn)行驗(yàn)證和篩選。這要求教師在利用“E考據(jù)”法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)術(shù)研究和論文寫作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)歷史材料的分析和取證，并通過歷史事件、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等對(duì)收集到的信息資源進(jìn)行檢驗(yàn)。除此之外，教師要提高學(xué)術(shù)研究和論文寫作的規(guī)范要求，促使學(xué)生在豐富、多元的互聯(lián)網(wǎng)信息資料中，進(jìn)行篩選和整合，使學(xué)生能夠利用全面性視角、批判性思維看待歷史問題。例如，教師在講《中法戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可以讓學(xué)生通過“E考據(jù)”方法，針對(duì)：中法戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)北洋水師籌建的影響，這一問題進(jìn)行具體分析和研究，并將其寫成學(xué)術(shù)論文。在此過程中，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生通過歷史事件、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等對(duì)收集到的信息資源進(jìn)行篩選和整合，在保障所應(yīng)用的信息資源具有真實(shí)性的基礎(chǔ)上，對(duì)研究的具體問題進(jìn)行批判性和全面性思考。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史教學(xué)不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展指明方向，而且對(duì)學(xué)生歷史唯物主義觀、“三觀”形成起到積極作用。為提高教學(xué)有效性，達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展歷史人才的教育目標(biāo)，教師要充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過多媒體、微課、慕課、混合式教學(xué)等方式，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息資源的篩選、整合和利用，通過“E考據(jù)”方法的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究和論文寫作，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與歷史思維能力的提升提供技術(shù)支撐。

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作者:蘇玲 單位:隴南師范高等專科學(xué)校