前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程混合式教學(xué)改革，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程課時(shí)少、實(shí)踐要求高、創(chuàng)新能力要求高的特點(diǎn)，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程混合式教學(xué)改革。通過改變傳統(tǒng)的理論+實(shí)驗(yàn)授課方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開展線上線下混合式教學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；改變課程考核方式，從單一的期末考試變?yōu)樯蠙C(jī)測(cè)試+大作業(yè)+平時(shí)作業(yè)+期末考試等組成的綜合性評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要分支，是許多高校對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重要課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的重要課程。該課程以計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中語音、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫等媒體為研究對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生了解多媒體知識(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)思維能力。目前我校每年選修該課程的人數(shù)超過900人，主要涉及的專業(yè)方向?yàn)檗r(nóng)科、理科和文科類的學(xué)生。從學(xué)習(xí)效果來看，課程還存在著一些問題。如：傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙課堂效果；注重知識(shí)的灌輸，忽視創(chuàng)新思維訓(xùn)練；學(xué)生沒有熟練掌握多媒體課程知識(shí)技能；課程考核方式單一，不能體現(xiàn)能力等。為此我們提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程混合式教學(xué)改革。0引言這里的混合式教學(xué)法指的是指將“翻轉(zhuǎn)課堂”、“案例教學(xué)法”和“項(xiàng)目教學(xué)法”結(jié)合起來應(yīng)用于課程的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂[1]是教師課堂面授與學(xué)生課下在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，改變現(xiàn)有學(xué)習(xí)模式、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)情境，將教學(xué)各要素有效混合，從而使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)與教師的課堂面授有機(jī)結(jié)合。教師由單純的內(nèi)容傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生自主學(xué)習(xí)的教練，在教師與學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的“線上線下”交互中完成知識(shí)的傳遞。案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)案例的前期準(zhǔn)備、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念理解的一種特定的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是將項(xiàng)目以需要解決的問題或需要完成的任務(wù)的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，按照實(shí)際工作的完整程序進(jìn)行信息搜集、項(xiàng)目決策、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示、評(píng)估總結(jié)的過程，意旨在教學(xué)過程中以一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目為主線來展開教學(xué)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中，層層推進(jìn)項(xiàng)目。“項(xiàng)目教學(xué)”與“案例教學(xué)”緊密聯(lián)系案例教學(xué)法按照知識(shí)點(diǎn)把課程獨(dú)立劃分成一個(gè)個(gè)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握；而項(xiàng)目教學(xué)法把一個(gè)項(xiàng)目劃分成若干個(gè)具體案例，每個(gè)案例都與項(xiàng)目有密切關(guān)聯(lián)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到案例中去。僅使用項(xiàng)目教學(xué)法，會(huì)遺漏一些重要的知識(shí)點(diǎn)，借助案例教學(xué)法可以來補(bǔ)充項(xiàng)目中涉及不到的知識(shí)點(diǎn)；僅使用案例教學(xué)法，知識(shí)點(diǎn)是零散的，借助項(xiàng)目教學(xué)法則可以把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串起來。在課程實(shí)踐中，我們以螺旋進(jìn)度教學(xué)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，將案例教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)緊密結(jié)合，以項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，把學(xué)生設(shè)置到真實(shí)的項(xiàng)目情景中，培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)獲取和處理信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力，即學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1三位一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

在具體實(shí)施過程中，我們以人才培養(yǎng)的要求為根本依據(jù)，著力打造“MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課堂教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”三大平臺(tái)[2]，每個(gè)平臺(tái)確立三大“著力點(diǎn)”，最終實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)、提升、錘煉”三大功能的螺旋式攀升[3]。

⑴以MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為立足點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性化

采用MOOC課程制作模式搭建課程網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)平臺(tái)，以“基礎(chǔ)資源、生成資源、交流反饋”三大板塊為著力點(diǎn)。

⑵以課堂教學(xué)為核心，在交流互動(dòng)中解決疑難、內(nèi)化知識(shí)、提升意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂并不是減弱了課堂的重要作用，而是實(shí)現(xiàn)課堂功能的變革性轉(zhuǎn)變。課堂成為師生交流對(duì)話、合作創(chuàng)新的平臺(tái)，發(fā)揮“催化劑”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”的作用，解決疑難，內(nèi)化知識(shí)和提升意識(shí)。課堂教學(xué)以“鞏固釋疑、特色展示、主題研討”三大階段為著力點(diǎn)。

⑶以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)為拓展，錘煉實(shí)踐能力、檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果

實(shí)踐課程的任務(wù)主要分為四類。一是角色擔(dān)當(dāng)，即學(xué)生擔(dān)當(dāng)教師的角色，在本課程任選主題，利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案，收集教學(xué)資源、利用已學(xué)過的教育技術(shù)手段將其在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上呈現(xiàn)出來，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒；二是資源收集，即學(xué)生通過各種途徑收集與課程教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)站、視頻等教學(xué)資源，制作成PPT、Animate或視頻等，配上相應(yīng)的推介詞，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供其他同學(xué)查找學(xué)習(xí)；三是成果展示，即學(xué)生以自己感興趣的任意主題，利用已學(xué)知識(shí)完成一個(gè)作品，提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示；四是互學(xué)互助，即學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流區(qū)發(fā)起與課程有關(guān)的討論主題，或?qū)ζ渌瑢W(xué)提出的問題進(jìn)行回答，并且達(dá)到相應(yīng)數(shù)量。

2開展多模式混合式課堂教學(xué)

打破接部就班的傳統(tǒng)教學(xué)模式，如概念機(jī)械式教學(xué)、小例驗(yàn)證式教學(xué)、由教師主講學(xué)生被動(dòng)接收的教學(xué)方式等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將“螺旋進(jìn)度教學(xué)”、“案例教學(xué)法”和“項(xiàng)目教學(xué)法”融合至課堂教學(xué)中，構(gòu)建一種新的教學(xué)模式：即在教學(xué)內(nèi)容上按照“螺旋進(jìn)度”模式劃分教學(xué)層次，在教學(xué)中按照“實(shí)例引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目貫穿”模式引入項(xiàng)目、案例，使學(xué)生一邊由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)基本知識(shí)，一邊由簡(jiǎn)入繁、逐步完善地進(jìn)行軟件開發(fā)，通過這些方式的結(jié)合來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把興趣轉(zhuǎn)化為愛好，把愛好轉(zhuǎn)化為能力。

⑴拆分知識(shí)、劃分層次，設(shè)計(jì)案例、項(xiàng)目

將全書的知識(shí)點(diǎn)劃分出來，找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的學(xué)習(xí)順序和內(nèi)在聯(lián)系，把點(diǎn)連成線，由線構(gòu)成面，面以實(shí)例來呈現(xiàn)，根據(jù)主線設(shè)計(jì)項(xiàng)目，分解項(xiàng)目，螺旋上升。很多人的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)是與一定的“情境”相聯(lián)系。因此，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，盡量結(jié)合實(shí)際及學(xué)生所接觸及應(yīng)用環(huán)境來設(shè)計(jì)，如會(huì)飛的風(fēng)箏、保護(hù)環(huán)境、小熊走路、蝴蝶飛舞等。設(shè)計(jì)出具有一定“情境”的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的這種“情境”中探索實(shí)踐，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題，從而加深對(duì)問題的理解。例如，我們選擇學(xué)生比較熟悉的，難度適中的MTV動(dòng)畫制作，始終以項(xiàng)目貫穿，若干典型案例與教學(xué)內(nèi)容相匹配，我們以“MTV動(dòng)畫制作”項(xiàng)目研發(fā)為例，演示以項(xiàng)目為導(dǎo)向的案例與教學(xué)內(nèi)容如何相匹配。將系統(tǒng)分為五大功能模塊，分別為啟動(dòng)動(dòng)畫、畫軸展開、任務(wù)運(yùn)動(dòng)、結(jié)束動(dòng)畫、多界面創(chuàng)建等。

⑵教學(xué)組織

我們將整個(gè)混合式課堂的教學(xué)過程分為“課前、課中、課后”三個(gè)部分，并對(duì)每一部分的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了歸納和設(shè)計(jì)[4]?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)最重要也最影響教學(xué)效果的環(huán)節(jié)就是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的課前預(yù)習(xí)。為了更好的達(dá)到預(yù)習(xí)效果，我們?cè)诿抗?jié)課前都設(shè)置了明確的任務(wù)導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著任務(wù)去看視頻，也讓學(xué)生明確看完視頻后會(huì)解決什么實(shí)際問題。另外，我們將學(xué)生在討論區(qū)的提問次數(shù)和回答次數(shù)作為平時(shí)成績(jī)考核的參考依據(jù)，督促、引導(dǎo)學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，最后，學(xué)生還可以通過平臺(tái)中所的測(cè)試題，自主檢驗(yàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。課堂上，教師化身為教練，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)情境，讓學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)、討論，在相互學(xué)習(xí)和交流中學(xué)會(huì)協(xié)作和交流，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，對(duì)共性問題進(jìn)行總結(jié)和解答，對(duì)單個(gè)問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。比如Animate中特效動(dòng)畫的使用一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們通過針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置的項(xiàng)目案例來鍛煉學(xué)生的操作能力。課后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置具有拓展性的任務(wù)，讓學(xué)生自主去完成，鞏固所學(xué)識(shí)點(diǎn)，并為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生對(duì)于薄弱環(huán)節(jié)可以登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)回看微課視頻，對(duì)于有余力的學(xué)生，我們還提供了與實(shí)際應(yīng)用相對(duì)應(yīng)的高級(jí)進(jìn)階操作，滿足不同學(xué)生的不同層次需求。學(xué)生還可以隨時(shí)隨地的通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的討論區(qū)向老師提問和提出建議，教師也可通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地的在第一時(shí)間解決學(xué)生問題。

⑶理論課堂與實(shí)踐地點(diǎn)一體化

多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程需要理論與實(shí)踐并重，目前，很多高校理論課與實(shí)驗(yàn)課按照1:1的比例進(jìn)行學(xué)時(shí)分配，一般理論課安排在多媒體教室，為大班授課，實(shí)驗(yàn)課安排在機(jī)房多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這種上課方式的課堂效果難免理論課枯燥、乏味，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)課時(shí)記憶甚少，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容感覺很陌生，如果要求學(xué)生根據(jù)理論課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容來制作一個(gè)多媒體作品，那更是無從下手了。因此，必須打破理論課與實(shí)驗(yàn)課的界限，將兩者融合起來，理論與實(shí)踐全在機(jī)房授課，一堂課45分鐘，把35分鐘的時(shí)間交給學(xué)生，做到教師主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，即教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提煉知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)及適當(dāng)?shù)闹v解，其中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源必須提前給學(xué)生，不是課堂教學(xué)過程中再給出。這種方式學(xué)生除了課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，還必須在課外根據(jù)教師提出的課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，沒有理論課與實(shí)驗(yàn)課之分，提高課堂效果[5]。

3建立以技能為導(dǎo)向的課程考核體系

以技能為導(dǎo)向的多媒體課程考核體系包括三個(gè)階段，分別為初級(jí)的多媒體軟件使用情況考核、中級(jí)的上機(jī)測(cè)試考核和高級(jí)的項(xiàng)目化考核。每個(gè)考核階段有其獨(dú)立的考核指標(biāo)，如表2所示。4改革成效經(jīng)過一系列的改革，“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程的教學(xué)效果得到了明顯的提高。從學(xué)生滿意度調(diào)查來看，課程的滿意度從2016級(jí)學(xué)生的65%上升到2017級(jí)學(xué)生的81%；學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)平均分從2016級(jí)學(xué)生的88.2分上升到2017級(jí)學(xué)生的89.6分。在教學(xué)效果上，學(xué)生的不及格率從2016級(jí)學(xué)生的10.1%下降到2017級(jí)學(xué)生的7.6%，再下降到2018級(jí)學(xué)生的5.3%。同時(shí)，依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，初步建成了多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程的網(wǎng)絡(luò)課堂，月均訪問量超過200人次，并作為全校的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課堂面向全校推薦。

作者:夏其表 王國(guó)省 易曉梅 劉穎 張廣群 單位:浙江農(nóng)林大學(xué)信息工程學(xué)院