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摘要：通識教育是我國高等教育的重要組成部分，實現(xiàn)通識教育的主要途徑之一是通識課程，通識課程目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的建設(shè)、教學(xué)方法以及考核評價體系的建立是實現(xiàn)通識教育理念的關(guān)鍵。論文對《多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實》通識課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：通識教育；多媒體技術(shù)；虛擬現(xiàn)實；教學(xué)研究

《多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實》課程是武漢大學(xué)“武大通識3.0”的一般通識課，面向全校本科生。通識教育不同于專業(yè)教育，有其自身的特點(diǎn)，在《多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實》課程的教學(xué)過程中，嘗試改革和創(chuàng)新。在武大通識教育理念“博雅弘毅，文明以止，成人成才，四通六識”的指導(dǎo)下，課程帶領(lǐng)學(xué)生遨游在數(shù)字圖像、數(shù)字音頻、數(shù)字視頻構(gòu)建的真實世界和虛擬世界中，學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的基本概念、發(fā)展歷程和發(fā)展方向，理解其關(guān)鍵技術(shù)及相互關(guān)系，觸摸先進(jìn)技術(shù)帶來的最新成果，明晰面臨的問題和技術(shù)難點(diǎn)，感知多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等新一代信息技術(shù)改造世界的邏輯，培養(yǎng)批判性思維能力。

一、課程的目標(biāo)

為了更好地落實通識教育的定位和理念，對1學(xué)年的選課學(xué)生（共355名）進(jìn)行了問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示：共有30個學(xué)院的學(xué)生選課，其中，理工類學(xué)生占選課人數(shù)的55%，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生占選課人數(shù)的16%，人文社科類學(xué)生占選課人數(shù)的20%，醫(yī)學(xué)類學(xué)生占選課人數(shù)的9%。理工科學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)了計算機(jī)基礎(chǔ)知識，有的專業(yè)還學(xué)習(xí)了數(shù)字圖像處理等課程，有一定的基礎(chǔ)。而經(jīng)管、文科、醫(yī)學(xué)類（除新聞傳播專業(yè)外）學(xué)生沒有學(xué)習(xí)且后續(xù)專業(yè)課也沒有涉及多媒體與虛擬現(xiàn)實的相關(guān)知識。對于選課的理由，幾乎所有的學(xué)生都表示對多媒體和虛擬現(xiàn)實知識感興趣，希望拓展知識面，掌握多媒體制作軟件的使用和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)綜合能力和人文精神，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識用于專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，確定課程的目標(biāo)為：1.使學(xué)生掌握多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的普遍性、一般性知識。課程通過對多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的基本概念、發(fā)展歷程、技術(shù)路線、研究方向、軟件應(yīng)用以及面臨問題的闡述和探討，讓學(xué)生感受多媒體技術(shù)的魅力和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的魔力，為學(xué)生進(jìn)一步拓展專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用奠定扎實的基礎(chǔ)。課程不是多媒體和虛擬現(xiàn)實知識的“科普課”，而是通過知識的傳授和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。2.引導(dǎo)學(xué)生去體會多媒體和虛擬現(xiàn)實的思想、方法及其價值，以及未來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。啟發(fā)其心智、開闊其眼界，提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神。3.課程的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，尤其是學(xué)生在正確的價值觀指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的知識和思維方式，分析和解決實踐中具體問題的能力。

二、課程內(nèi)容的建設(shè)

多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有概念多、內(nèi)容新、實踐性強(qiáng)、涉及領(lǐng)域廣泛、是多學(xué)科多技術(shù)的綜合體現(xiàn)等特點(diǎn)，特別是虛擬現(xiàn)實技術(shù)，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，其內(nèi)涵和外延還在不斷地發(fā)展和變化。因此，根據(jù)課程的目標(biāo)，在選取課程內(nèi)容時，注重博與專的平衡、知識傳授和能力培養(yǎng)的平衡，考慮學(xué)生的自身情況和實際能力，選擇相對穩(wěn)定的、成熟的和主流的知識作為教學(xué)內(nèi)容，選取目前常用和實用的技術(shù)手段解決問題。從基本概念到核心技術(shù)再到軟件應(yīng)用和實踐，將多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生。課程內(nèi)容如表1所示。

三、課程教學(xué)方法

作為一門通識課，選課學(xué)生的基礎(chǔ)有很大差異，要做到讓每個學(xué)生都能學(xué)到知識、提高能力，則需要從深層次上改革教學(xué)方法和手段，因人施教，因材施教，以思維帶動知識的學(xué)習(xí)。課程的教學(xué)不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、綜合能力和創(chuàng)新意識。實際教學(xué)中，采用多種授課方式和教學(xué)方法來落實課程的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容。從“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為中心”的模式。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式顯然不適合通識課的教學(xué)。在《多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實》課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過設(shè)問和案例來引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生獲取知識的興趣。學(xué)生通過課下大量的學(xué)習(xí)，以及課堂上的講解、討論和辯論，學(xué)習(xí)了知識，培養(yǎng)了能力，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺。下面以學(xué)習(xí)“第3章圖像處理技術(shù)”為例，說明“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的具體實施。1.學(xué)生自學(xué)：在第3章導(dǎo)課上，教師介紹本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后引出若干個問題，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、思考和探索。課下，學(xué)生根據(jù)本章學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合老師提出的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)去尋找答案，并將學(xué)習(xí)體會和疑問反饋到課程網(wǎng)站上。2.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)：教師收集學(xué)生的問題后在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生掌握數(shù)字圖像處理技術(shù)的普遍性、一般性知識，以及使用軟件進(jìn)行圖像處理的基本操作。3.應(yīng)用實踐：通過案例和實踐教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行檢驗或論證。如教師提出問題“美顏相機(jī)里神奇的瘦臉、磨皮、美白等功能是如何實現(xiàn)的？”來激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生使用Photoshop軟件進(jìn)行實踐，循序漸進(jìn)地深化知識的掌握和軟件的使用。4.深入學(xué)習(xí)、分組討論：教師在課堂上講解圖像處理技術(shù)在文字識別、人臉識別等方面的典型應(yīng)用。課下，學(xué)生查找圖像處理技術(shù)在所學(xué)專業(yè)中應(yīng)用的相關(guān)資料，思考使用圖像處理技術(shù)解決本專業(yè)相關(guān)問題的可能性。課上，學(xué)生進(jìn)行分組交流和討論。通過深入學(xué)習(xí)，使得學(xué)生深入思考，提出自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。5.挑戰(zhàn)深度和難度：在平面圖像處理的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程內(nèi)容的難度和深度，引入三維圖像的概念。學(xué)生組隊或單人進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并完成具有挑戰(zhàn)性的綜合題。如學(xué)生選擇“制作三維全景圖”綜合題，從無人機(jī)拍攝、到全景圖的拼接、到網(wǎng)上等，完成制作三維全景圖的全過程。通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生從問題提出開始，探索已有的觀念和方法，進(jìn)行分析、評估和比較后，提出新的見解和觀點(diǎn)，然后再進(jìn)行實踐驗證。

四、課程考核方式

通識課的學(xué)生來源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不同于專業(yè)課，考核方式也有所不同。對學(xué)生的考核評價體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，重點(diǎn)考核學(xué)生所應(yīng)具備的各項能力。考核內(nèi)容由考勤、作業(yè)、討論分和綜合分等組成。每一章設(shè)計有測試題目或課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課程網(wǎng)站完成測試或提交作業(yè)文件，主要考核學(xué)生對知識的掌握程度。討論分主要評價學(xué)生在分組討論、提問和回答問題、成果展示等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。考核的是學(xué)生獨(dú)立思考能力、交流能力、應(yīng)變能力和批判性思維能力。綜合能力的考核以綜合題的形式呈現(xiàn)，主要考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力和創(chuàng)新能力。將綜合題設(shè)計為基礎(chǔ)型、挑戰(zhàn)型和創(chuàng)新型三個等級，學(xué)生可以自主選擇或自主命題，單人或組隊完成。《多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實》通識課作為武漢大學(xué)的一般通識課，已經(jīng)開設(shè)了3個學(xué)期。在教學(xué)過程中，課程組的教師不斷地完善教學(xué)內(nèi)容，探索適合通識理念和課程目標(biāo)的教學(xué)方法和考核方式，收到了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬鳳岐.建設(shè)“金課”是提高通識教育質(zhì)量的關(guān)鍵[J].高校教育管理,2019,13(4):58-63.

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作者:劉英 周雅潔 單位:武漢大學(xué)計算機(jī)學(xué)院