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摘要:

“電工與電子技術(shù)”課程是高職非電類專業(yè)基礎(chǔ)課，是融實踐性、技術(shù)性、基礎(chǔ)性為一體的課程，理論性強，較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度，運用了“成果導(dǎo)向教育理念+行動學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，從教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評量等方面進(jìn)行教學(xué)改革，通過實踐研究，取得了良好的教學(xué)效果，提高了本門課程的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動性，提升了學(xué)生綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞:

成果導(dǎo)向教育理念;行動學(xué)習(xí);多元化評量

0引言

在高職《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)中，用“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”教育理論作為教學(xué)指導(dǎo)思想，主要從課程大綱開發(fā)、單元教學(xué)設(shè)計開發(fā)、教學(xué)評量及能力指標(biāo)的建置，任務(wù)單、試題庫、課業(yè)單等學(xué)習(xí)資料的建置，建設(shè)課程資源庫，為課程教學(xué)提供充足的教學(xué)資源。在實踐研究中，采用CBE能力培養(yǎng)的課程模式和引導(dǎo)文教學(xué)方法，以達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果為學(xué)習(xí)目標(biāo)，實施開放式“教學(xué)做”一體化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育Outcomebasededucation，簡稱OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。在課程實踐活動中，以教學(xué)內(nèi)容生活化，教學(xué)過程情境化，教學(xué)手段情景化為原則，按照“能力遞進(jìn)”的思路設(shè)計教學(xué)。以職業(yè)崗位需求，設(shè)定學(xué)習(xí)情境，以項目問題為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為驅(qū)動，以制作作品為載體，實現(xiàn)理－實一體化學(xué)習(xí)模式。通過發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單、資訊單、講義、電子教材、學(xué)習(xí)PPT、評量單、課業(yè)單、作品展示、仿真電路案例等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生先熟悉工作過程，課上以引導(dǎo)文、項目式、實驗探究、啟發(fā)式等教學(xué)方法為主，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)引導(dǎo)文、任務(wù)單等，設(shè)計小組工作方案(學(xué)習(xí)方案)，用實驗操作，問題討論，評量等環(huán)節(jié)開展合作探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗工作過程;課后通過小組反饋，及時改進(jìn)與提高，拓展知識與能力，提升了自主學(xué)習(xí)能力。

2引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法為主要教學(xué)法，信息直觀、形象，學(xué)生能輕松地接收信息，是學(xué)生眼中的“教材”，能指導(dǎo)學(xué)生有步驟的學(xué)習(xí)，其工作程序為:資訊、計劃、決策、實施、檢驗、評估，圍繞“六步”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。資訊:學(xué)生查閱制作直流穩(wěn)壓電源的相關(guān)知識，識讀直流穩(wěn)壓電源電路圖，討論整流、濾波與穩(wěn)壓工作原理;教師提出問題:交流電、變壓器、二極管特性;引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計完成任務(wù)的流程圖。計劃:學(xué)生分組討論，確定性價比高的操作方案，選擇實驗器材、方案、電路圖;教師指導(dǎo)整流、濾波與穩(wěn)壓方案確定的方法，提供不同方案電路圖。決策:學(xué)生確定最終實驗方案，畫出實操電路圖，確定使用的器材;教師引導(dǎo)學(xué)生用Multisim仿真電路功能，做好實作前準(zhǔn)備工作，強調(diào)安全用電。實施:學(xué)生分組連接制作穩(wěn)壓電源，用示波器、交流毫伏表測試電參數(shù)記錄波形圖;驗證電路的穩(wěn)壓性能;教師演示，巡回指導(dǎo)，解疑，發(fā)現(xiàn)問題組織討論。檢驗:學(xué)生自檢、小組相互檢查，按評量表的要求進(jìn)行自檢，打分;教師組織學(xué)生互相檢查、點評并總結(jié)，按評量表的要求檢驗，給分。評價:各小組作品展示，相互指導(dǎo)，總結(jié)整個工作過程，小組自評和互評，給出成績;教師對各小組進(jìn)行評價并提出改進(jìn)意見，從學(xué)習(xí)、協(xié)作、操作能力等給出成績。

3情景化的教學(xué)手段

采用“仿真+實作+實驗”手段情景化，將知識的傳遞過程生活化、內(nèi)化，使學(xué)生的主體意識、問題意識及探究能力得到發(fā)展。情景化的教學(xué)手段，以現(xiàn)場教學(xué)、案例、“實作”或仿真實驗為載體，使教學(xué)與工作實踐融為一體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。以仿真實驗為載體，運用Multisim、Kelaier仿真學(xué)習(xí)軟件，先照葫蘆畫瓢，用仿真軟件畫圖讀圖，如:對分壓式偏置放大電路的學(xué)習(xí)，畫出電路圖，識讀電路圖，先建立直觀表象，先認(rèn)識電路“長啥樣”，各元件“叫什么名字”，再知道各元件“有什么特點”，在電路中“起什么作用”，然后再用仿真實驗測試電路參數(shù)，分析電路功能。由直觀感知，認(rèn)識電路特點，從中認(rèn)知基極、集電極、發(fā)射極電阻，耦合電容、旁路電容的大小，到定性記憶各元件在電路中所起的作用，再理解分壓式偏置放大電路能穩(wěn)定靜態(tài)工作點的原因，最后到應(yīng)用，通過仿真實驗熟悉非線性失真、產(chǎn)生原因及調(diào)試電路參數(shù)減少失真的方法，再測試靜態(tài)工作點、通過輸入、輸出波形估算電壓增益。

4多元化的評量

制定多元化的評量方式，以過程(平時)評量為主，占40分，包括作業(yè)、出勤、口語、實操，每項評量標(biāo)準(zhǔn)都分為五個等級，分別為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。期中評量以“實作“為主，交可視化的作品與分析報告占20分;期末評量為閉卷筆試40分。通過學(xué)生互評、組長評價與教師評價，公平、公正給出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)實踐中建立學(xué)生的評量檔案，學(xué)生自行管理，積累階段性的學(xué)習(xí)成果，體驗成功的收獲和喜悅。

5結(jié)語

在《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)改革中，運用“成果導(dǎo)向教育理念+行動學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、行動學(xué)習(xí)法，借助仿真軟件、“實作”、實驗，使教學(xué)手段情景化，增強動態(tài)教學(xué)效果，學(xué)生能主動、積極參與學(xué)習(xí)活動，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

［1］李志義．解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念［J］．中國高等教育，2014，(17):7－10．

［2］李志義，朱鴻，劉志軍，夏遠(yuǎn)景．用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革［J］．高等工程教學(xué)研究，2014(2):29－34．

［3］秦雯．電工電子技術(shù)［M］．北京:機械工業(yè)出版社．2015:205.

作者:李廣志 張明芹 單位:黑龍江職業(yè)學(xué)院