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摘要：

《電工與電子技術》是工科非電專業的一門基礎課，它與新科學、新技術有著密切的關系。文章針對《電工與電子技術》課程的特點，對教學改革進行了研究與探討，其中主要包括教學內容、教學方法、教學手段以及實驗環節，其目的是為了提高教學質量，培養學生的學習興趣和創新能力，為學生專業知識的學習和從事工程技術工作打下良好的理論基礎。

關鍵詞：

電工與電子技術；教學改革；教學質量

引言

隨著科學技術的快速發展，《電工與電子技術》的授課內容不斷地擴展，新教學大綱的制訂，將《數字電子技術》并入《電工與電子技術》這門課程中，而教學學時進一步壓縮，內容多與學時少的矛盾尤為突出。那么，如何適應高等教育改革發展的需要，提高《電工與電子技術》這門課程的教學質量，培養適應市場經濟的復合型人才，已成為該課程教學改革十分重要的問題。

一、目前《電工與電子技術》教學中存在的問題

目前，在《電工與電子技術》的教學中，存在以下幾方面的問題：第一，教學方法陳舊。由于課程體系和課程內容相對陳舊，教學方法仍然采用以教師課堂講授為主，學生被動式的、“填鴨式”的教學方法，這與先進的現代教學方法和教學手段不相適應，與專業的聯系性不緊密，不易吸引學生的注意力，導致大多數學生動手能力、創新意識和創新能力較差，綜合素質較低，很難適應形勢發展。第二，重理論、輕實踐[1]?！峨姽づc電子技術》是一門實踐性、工程性和綜合性都很強的課程。許多《電工與電子技術》的教學都過多地注重基本原理的分析和公式的計算推導，而很少為學生提供實踐機會。有的教師只是注重學生對理論知識的掌握，而不注重學生動手實踐的能力。許多學生更是只背公式定理，對付考試。導致他們畢業后走向工作崗位時，遇到實際問題卻無從下手，從而需要很長的適應過程[2]。第三，實驗環節所開設的實驗主要以驗證性為主，設計性和綜合性實驗很少。目前，《電工與電子技術》實驗教學環節非常單一，驗證性實驗作為實驗的主要內容，其中包括：實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗步驟、實驗結論等。學生只需要根據實驗步驟，一步一步地完成實驗。在整個實驗過程中，學生不需要過多地思考，只是按照實驗要求來完成實驗流程即可。這種實驗教學環節表面上似乎能夠提高學生的動手能力，但是實際上并不助于提高學生的創新意識和設計能力[3]。

二、教學內容的改革

由于《電工與電子技術》是一門理論性很強的基礎課，而且在實際教學過程中，普遍存在理論知識多、學時少的現象，這就需要主講教師根據學生所學的專業以及后續課程，制訂符合培養方案的教學大綱。與此同時，還需要根據科技的發展狀況，刪減所學內容。制訂教學內容的原則是保留原有的基礎知識部分，突出基本概念和研究方法，補充新器件和新方法，講授的重點為電路的應用，注重學生分析問題和解決問題能力的培養[4]。本校根據院農業機械化及其自動化專業的后續課程，改革《電工與電子技術》這門課程的授課內容，主要包括：電路的基本概念與基本定律、電路的分析方法、電路的暫態分析、正弦交流電路、三相電路、變壓器和電機、半導體器件、基本放大電路、集成運算放大器、電子電路中的反饋、直流穩壓電源、門電路和組合邏輯電路、觸發器和時序邏輯電路和模擬量和數字量的轉換[5]。在教學過程中，電工技術主要講解電路的基本原理、電路的基本分析方法和應用；電子技術主要講解典型應用電路的分析，而對于器件的內部結構和工作原理部分略講。

三、教學方法的改革

由于《電工與電子技術》課程理論性很強，課程知識點抽象、枯燥，導致許多學生產生厭學的心理，特別是對于一些基礎較差、自主學習能力不是很強的學生，這在很大程度上打擊了學生學習的主動性和積極性。如何讓學生在學習這門課程中找到樂趣，使不愿意學習這門課程變為愿意學習，被動學習這門課程變為主動學習，是我們進行教學改革的關鍵問題。因此，要求教師采用多種教學方法激發學生對學習這門課程的興趣，并在教學過程中引導學生勤動腦，多思考，將所學的理論知識與實踐相結合。例如，在電工技術中講解功率因數提高這一節時，如果教師只是枯燥地站在講臺上說明系統功率因數低的原因和如何提高功率因數，那么不管怎么講解，學生仍然很難理解和接受。但是，如果教師在講解這部分知識時，以提高日光燈功率因數的實驗為例子，先讓學生有個感官上的認識，那么可增加學生的興趣，在講解完原理之后就可以順著學生的思維，從而推導出并聯后電容的容量，這樣就能在很大程度上提高學生對學習這部分知識的興趣，使學生很容易地接受這個知識點。在傳統教學模式基礎上，增加與學生互動環節，培養學生學習的主動性[6]。傳統的教學模式是由教師講解，學生聽課，做筆記，學生機械地、被動地接受知識。而教學改革要求教師必須能夠調動學生的積極性，進行課堂互動。例如，在講解例題時，可以采用反問方式，向學生提問，他們可以不回答，只要達到引導學生思考的目的就可以。這樣做既可以使學生的精力集中又能讓他們養成良好的學習習慣。

四、教學手段的改革

《電工與電子技術》教學內容中有許多教學難點過于抽象，有一些知識點采用傳統的教學手段無法講解清楚，學生也難以理解和接受。如果在課堂上利用視頻、動畫、圖片等多媒體手段可以形象的展示講授內容，更便于學生對老師所講解知識點的理解和掌握[7]。例如，在講解半導體內部載流子的運動形成電流時，其教學難點是“本征半導體中具有兩種載流子”。我們利用多媒體課件模擬自由電子和空穴運動的過程，將課本中不動的圖形變為電荷不斷運動的動畫，遵循由從具體到抽象、由現象到本質的循序漸進的思維過程，可以比較容易地解決這一教學難點。此外，采用多媒體教學，還可以增加學生對所學知識的興趣，能夠培養學生學習的主動性。

五、實驗環節的改革

實驗環節應與理論教學緊密相連，在本課程學時有限的情況下，我們結合學校自身的實際條件，把實踐教學分為驗證性實驗和設計性實驗，將綜合設計能力、創新設計能力的培養貫穿于整個實驗環節。驗證性實驗是難度較小的實驗，一般在教師指導下進行驗證，強調實驗操作的認真、規范，目的是考察每個學生的實際動手能力。設計性實驗為1-2個，由教師提出實驗要求和目的，學生根據自己的興趣結合實驗裝置自行設計實驗方案及線路，能夠充分發揮學生的主導作用[8]。

六、結束語

總之，《電工與電子技術》是非電類專業學生非常重要的專業基礎課，學好這門課程對后續專業基礎課和專業課具有十分重要的意義。教學過程中，我們教師應該不斷探討改進教學模式和教學方法，通過教學探索改革，努力提高教學質量和效率。采取各種方法激發學生的學習興趣，使他們學到更多的知識，并在學習過程中養成良好的思維習慣，提高他們的綜合素質。

作者：杜爽 朱鳳武 郭瑞鵑 孫上媛 單位：吉林農業大學工程技術學院

參考文獻

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[2]黃艷芳，吳波.電工電子實習教學的現狀與改革[J].實驗室研究與探索，2011（3）：147-149.

[3]劉久凱.論多媒體技術在電工電子技術課堂教學中的應用[J].電子制作，2013（4）：97+129.

[4]劉海燕，韓曉新.優化“電工電子技術”教學過程的研究[J].江蘇理工學院學報，2014，20（6）：105-111.

[5]秦曾煌.電工學[M].北京：（第七版）高等教育出版社，2012.

[6]臺德藝，胡敏.應用型人才培養視閾下的《電工電子技術》課程教學研究[J].安徽水利水電職業技術學院學報，2014，14（2）：85-87.

[7]王榮，林潔.運用多樣教學手段提高電工技術課程教學質量[J].空軍雷達學院學報，2009（6）.

[8]劉揚.電工電子學教學改革的探索與實踐[J].瓊州學院學報，2010，17（5）：93-95.