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1數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)的基本特點(diǎn)

1.1課程的主要內(nèi)容

數(shù)字電子技術(shù)課程是高等學(xué)校電類各專業(yè)的一門核心基本課程，具有較強(qiáng)的邏輯性和實(shí)用性，可以分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)主要介紹邏輯代數(shù)的基本知識和數(shù)字電路的特點(diǎn)、工作原理、分析方法及設(shè)計(jì)方法，基本內(nèi)容包括邏輯代數(shù)、門電路、組合邏輯電路、觸發(fā)器、時(shí)序邏輯電路、半導(dǎo)體存儲(chǔ)器、可編程邏輯器件、脈沖波形的產(chǎn)生與整形、數(shù)-模和模-數(shù)轉(zhuǎn)換電路等。實(shí)踐教學(xué)一般分為課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩部分，主要內(nèi)容包括門電路邏輯功能測試、組合邏輯電路分析與設(shè)計(jì)、觸發(fā)器的組成及應(yīng)用、計(jì)數(shù)器的構(gòu)成及應(yīng)用、555定時(shí)器的應(yīng)用等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，以及計(jì)數(shù)報(bào)警器設(shè)計(jì)、數(shù)字時(shí)鐘設(shè)計(jì)、多人搶答器設(shè)計(jì)、交通燈控制電路設(shè)計(jì)等綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)是對理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，有利于學(xué)生將理論知識和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合在一起，強(qiáng)化對理論知識的理解和應(yīng)用。

1.2課程的主要教學(xué)手段和教學(xué)方法

為了能夠更好地體現(xiàn)數(shù)字電子技術(shù)的應(yīng)用性，許多高校對數(shù)字電子技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，縮減了理論課時(shí)，增加了實(shí)踐課時(shí)。在教學(xué)手段上，大多數(shù)高校都采用了多媒體教學(xué)，部分高校還建立了教學(xué)、實(shí)驗(yàn)一體化教室，引入了仿真EDA仿真教學(xué)。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，部分高校開始利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)。目前，數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)主要采用的教學(xué)方法有案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、討論教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和仿真教學(xué)法，每種教學(xué)方法都有各自的特點(diǎn)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采用不同的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.3課程教學(xué)的評價(jià)方法

教學(xué)評價(jià)是教師在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)。目前，數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)的主要評價(jià)方法有學(xué)生評教、教師評學(xué)、同行評教和專家評教等幾個(gè)方面，這些評教方式都能從某一方面反應(yīng)教學(xué)的效果，但都存在一定的弊端，主要表現(xiàn)在：評價(jià)方式比較單一，缺乏學(xué)生自評，學(xué)生不能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況找出自身的差距和不足，不能進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和鍛煉；評價(jià)指標(biāo)體系不科學(xué)，導(dǎo)向不明確，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中只重視共性而忽略個(gè)性，只重視理論知識而忽略應(yīng)用能力，缺少對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的評價(jià)；在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，只強(qiáng)調(diào)終極性評價(jià)，而忽略過程性評價(jià)，并且評價(jià)結(jié)果是靜態(tài)的，缺少必要的教學(xué)反饋。為了適用應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需要，必須建立一種與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相適應(yīng)的評價(jià)方法。

2過程性評價(jià)的特點(diǎn)

評價(jià)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，F(xiàn)rederichTaylor在1911首次提出了教學(xué)評價(jià)的理念，該理念強(qiáng)調(diào)考試的意義，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的程度，是從學(xué)習(xí)的量的方面對學(xué)生的評價(jià)，屬于終結(jié)性評價(jià)。從20世紀(jì)70年代開始，就有教育家要求不僅要從量的方面來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要從質(zhì)的方面來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，到20世紀(jì)80年代逐步形成了過程性評價(jià)的理念。過程性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，為了能夠動(dòng)態(tài)反映教學(xué)效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、過程和效果進(jìn)行的綜合性評價(jià)。過程性評價(jià)具有如下特點(diǎn)：①過程性評價(jià)是對教學(xué)過程的評價(jià)，評價(jià)的主體教師和學(xué)生，其中教師是評價(jià)過程的組織者和監(jiān)控者，學(xué)生是評價(jià)的主體。②過程性評價(jià)更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、開放的評價(jià)過程，學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價(jià)和教師評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。③過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的有價(jià)值的結(jié)果都應(yīng)得到肯定。④過程性評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)效性原則和公正性原則，評價(jià)方式應(yīng)有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，在評價(jià)過程中必須堅(jiān)持公正性和民主性。

3過程性評價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師處于中心地位，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞教師展開，沒有考慮或極少考慮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。過程性評價(jià)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、所獲得的知識、個(gè)人能力的提高等多方面相結(jié)合，學(xué)生不僅要掌握所學(xué)的理論知識，更重要的是能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的良好習(xí)慣。

3.1理論教學(xué)的過程性評價(jià)

數(shù)字電子技術(shù)課程的主要教學(xué)內(nèi)容可以分為不同的模塊，教師可以根據(jù)各個(gè)教學(xué)模塊的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，例如邏輯代數(shù)、門電路、可編程邏輯器件等內(nèi)容可以采用講授法，組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路可以采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)法，觸發(fā)器、脈沖波形的產(chǎn)生與整形可以采用討論法。不論采用什么樣的教學(xué)方法，教師都要通過對課堂知識的組織，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)和鍛煉。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師針對課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分成若干小組，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集相關(guān)知識，積極參與討論，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對知識點(diǎn)進(jìn)行消化吸收，并對相關(guān)問題按小組進(jìn)行匯報(bào)，其他小組可以結(jié)合自己得學(xué)習(xí)體會(huì)，向匯報(bào)小組進(jìn)行提問，最后教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)和答辯情況進(jìn)行總結(jié)，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引出更深一層次的問題，使學(xué)生更能夠進(jìn)一步的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我提高。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，適時(shí)修改教學(xué)方法和組織形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)課堂。對課堂教學(xué)效果的評價(jià)主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識獲取和個(gè)人能力等方面進(jìn)行考核，評價(jià)的方式主要由學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)組成。

3.2實(shí)踐教學(xué)的過程性評價(jià)

數(shù)字電子技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩部分，課程實(shí)驗(yàn)屬于基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)，課程設(shè)計(jì)則屬于提高性實(shí)踐教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)對實(shí)踐過程的指導(dǎo)和評價(jià)，在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)注重對整個(gè)實(shí)踐過程的評價(jià)。把整個(gè)實(shí)踐過程分為準(zhǔn)備階段、操作階段和總結(jié)階段，在準(zhǔn)備階段主要強(qiáng)調(diào)邏輯分析的正確性和電路設(shè)計(jì)的正確性，主要對學(xué)生的邏輯思維能力、探索能力進(jìn)行評價(jià)；在操作階段主要強(qiáng)調(diào)操作的正確性與規(guī)范性、結(jié)果的正確性與完整性，主要對學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、資源使用能力進(jìn)行評價(jià)；在總結(jié)階段主要強(qiáng)調(diào)對實(shí)踐電路的分析和設(shè)計(jì)、對實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和思考，主要對學(xué)生的報(bào)告書寫能力、知識總結(jié)能力進(jìn)行評價(jià)。

3.3考核方法

針對數(shù)字電子技術(shù)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，教師按照不同的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，依據(jù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，并結(jié)合理論教學(xué)評價(jià)結(jié)果和實(shí)踐教學(xué)評價(jià)結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。在進(jìn)行綜合評價(jià)時(shí)，綜合成績?yōu)槔碚摻虒W(xué)評價(jià)綜合成績的60%+實(shí)踐教學(xué)評價(jià)綜合成績的40%，其中理論教學(xué)評價(jià)綜合成績?yōu)槎啻卫碚摻虒W(xué)評價(jià)成績的平均值，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)綜合成績?yōu)槎啻螌?shí)踐教學(xué)評價(jià)成績的平均值。

4結(jié)論

在數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，過程性評價(jià)有助于將教學(xué)模式從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，有助于學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要依據(jù)課堂內(nèi)容的特點(diǎn)，采取靈活的課堂組織方式，采用積極有效的評價(jià)方法，充分發(fā)揮過程性評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者：李正斌 張修太 翟亞芳 單位：安陽工學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院