本課題國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)及意義：

隨著國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，整合營(yíng)銷(xiāo)傳播理論及應(yīng)用逐漸成為理論界、學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)，隨著研究的深入，新的研究課題將層出不窮。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于這方面的研究成果逐步增多，外國(guó)有許多刊物及著作，包括學(xué)術(shù)期刊、年簽、手冊(cè)、大事記、大全、全書(shū)、報(bào)告、指南、歷史回顧、辭典等一批文獻(xiàn)資料和網(wǎng)站，還有專(zhuān)題會(huì)議、學(xué)術(shù)年會(huì)、學(xué)科建設(shè)會(huì)議等多種學(xué)術(shù)交流。

國(guó)外的湯姆·鄧肯的“關(guān)系利益人”理論、特倫希•希姆普的“營(yíng)銷(xiāo)－傳播等同”理論、凱勒的“品牌化”理論等等，對(duì)本論文都有著重要的理論借鑒作用。我國(guó)李世丁的《整合致勝，打造強(qiáng)勢(shì)品牌的銳利武器》、周運(yùn)景，黃桂紅的《營(yíng)銷(xiāo)傳播法眼，顧客關(guān)系管理》、向華的《整合營(yíng)銷(xiāo)傳播：科龍的實(shí)踐》等著作；以及國(guó)外特倫斯·A.辛普的《整合營(yíng)銷(xiāo)傳播，廣告促銷(xiāo)與拓展》、舒爾茨的《全球整合營(yíng)銷(xiāo)傳播》、喬治·貝爾奇的《廣告與促銷(xiāo)整合營(yíng)銷(xiāo)傳播視角》等著作，則為本論文提供了實(shí)證分析的參考資料。

本文對(duì)整合營(yíng)銷(xiāo)傳播理論在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用機(jī)制進(jìn)行研究，目的是讓人們更好地認(rèn)識(shí)整合營(yíng)銷(xiāo)傳播的優(yōu)勢(shì)所在，從而能夠更好地利用整合營(yíng)銷(xiāo)傳播理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐工作，更好地協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)外營(yíng)銷(xiāo)機(jī)制，推動(dòng)企業(yè)良性發(fā)展，形成理論應(yīng)用和完善機(jī)制的良性互動(dòng)，按照和諧的發(fā)展觀促進(jìn)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)機(jī)制及規(guī)模的協(xié)調(diào)發(fā)展。

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)研究?jī)?nèi)容、擬解決的主要問(wèn)題：

    本論文首先建立整合營(yíng)銷(xiāo)傳播的理論框架，對(duì)整合營(yíng)銷(xiāo)傳播應(yīng)用機(jī)制進(jìn)行理論上的分析；其次對(duì)整合營(yíng)銷(xiāo)傳播理論在青島圣元乳業(yè)有限公司的應(yīng)用機(jī)制進(jìn)行實(shí)證分析；最后根據(jù)驗(yàn)證結(jié)論提出本人對(duì)于如何在公司更好的利用整合營(yíng)銷(xiāo)傳播及完善相關(guān)機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)規(guī)模和品牌影響力協(xié)調(diào)發(fā)展的建議。

摘要:文章以WebofScience數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，以2015—2021年大數(shù)據(jù)領(lǐng)域高被引論文為樣本，運(yùn)用知識(shí)圖譜軟件VOSview-er對(duì)樣本中的關(guān)鍵詞頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)進(jìn)行手動(dòng)預(yù)處理后生成科學(xué)知識(shí)圖譜，然后從研究熱點(diǎn)、研究前沿以及演進(jìn)路徑對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行量化和聚類(lèi)分析。結(jié)果表明，大數(shù)據(jù)技術(shù)前沿有三個(gè)研究方向，分別是大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)與挖掘技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析與管理技術(shù)、大數(shù)據(jù)運(yùn)維與云計(jì)算技術(shù)。數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化是大數(shù)據(jù)技術(shù)的未來(lái)發(fā)展方向，大數(shù)據(jù)運(yùn)維與云計(jì)算是大數(shù)據(jù)技術(shù)的研究前沿，數(shù)據(jù)安全是大數(shù)據(jù)技術(shù)的未來(lái)研究熱點(diǎn)。隨著人們對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)研究的不斷深入，大數(shù)據(jù)理論體系和大數(shù)據(jù)治理體系會(huì)更加完善和成熟，人類(lèi)將進(jìn)入信息技術(shù)引領(lǐng)下的萬(wàn)物互聯(lián)新時(shí)代。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù)技術(shù);VOSviewer;熱點(diǎn)研究;高被引論文;數(shù)據(jù)安全

引言

大數(shù)據(jù)這一科技術(shù)語(yǔ)并不是近幾年才出現(xiàn)的。2008年9月，Nature雜志推出Bigdata:ThenextGoogle專(zhuān)刊，討論大數(shù)據(jù)技術(shù)用于處理未來(lái)可能會(huì)遇到的問(wèn)題，其中便首次使用了“大數(shù)據(jù)”的說(shuō)法［1］。而首次提出大數(shù)據(jù)的定義是在2011年，麥肯錫全球研究院(MGI)在其發(fā)布的《大數(shù)據(jù):創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力的下一個(gè)前沿領(lǐng)域》(Bigdata，Thenextfrontierforinnovation，competition，andpro-ductivity)研究報(bào)告中清晰表述:大數(shù)據(jù)是指其大小超出了常規(guī)數(shù)據(jù)庫(kù)工具獲取、儲(chǔ)存、管理和分析能力的數(shù)據(jù)集［2］。隨著信息和通信技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)不再只是一個(gè)概念，而是逐漸融入人們生產(chǎn)和生活的方方面面，社會(huì)呈現(xiàn)出萬(wàn)物互聯(lián)的趨勢(shì)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的繁榮與各個(gè)國(guó)家的政策和經(jīng)濟(jì)投入密切相關(guān)。2020年3月，數(shù)據(jù)首次被納入生產(chǎn)要素范圍，成為繼土地、勞動(dòng)力、資本和技術(shù)之外的第五大生產(chǎn)要素［3］。數(shù)字技術(shù)發(fā)展到今天，計(jì)算機(jī)算法越來(lái)越復(fù)雜、穩(wěn)定和科學(xué)，數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、傳輸和處理的方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，深刻地影響著人們的生活方式。大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)技術(shù)是基于云計(jì)算對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)、管理、挖掘和分析，核心技術(shù)包括數(shù)據(jù)采集、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)庫(kù)等。大數(shù)據(jù)技術(shù)意味著數(shù)字化進(jìn)程的新階段，驅(qū)動(dòng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)格局的調(diào)整。《2021年IDC全球大數(shù)據(jù)支出指南V1》(IDCWorldwideBigDataandAna-lyticsSpendingGuide，2021V1)［4］中，對(duì)全球大數(shù)據(jù)市場(chǎng)的未來(lái)發(fā)展做出推斷，稱(chēng)到2025年IT投資規(guī)模將得到巨幅增長(zhǎng)，數(shù)額將超過(guò)3500億美元，其復(fù)合增長(zhǎng)率(CAGR)也將達(dá)到12．8%左右。IDC中國(guó)新興科技研究組分析師王麗萌認(rèn)為，隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的升級(jí)和加速發(fā)展，政府、企業(yè)等終端用戶(hù)正在廣泛開(kāi)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型，完善數(shù)據(jù)全生命周期管理，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析和解決方案提升管理決策水平、改善內(nèi)外部用戶(hù)體驗(yàn)、支持創(chuàng)新應(yīng)用，中國(guó)大數(shù)據(jù)市場(chǎng)支出將在五年內(nèi)穩(wěn)定增長(zhǎng)。政府、企業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)投之以更多的關(guān)注。信息和數(shù)據(jù)規(guī)模增長(zhǎng)，人們的思維方式也受到大數(shù)據(jù)技術(shù)的影響發(fā)生改變，學(xué)界也涌現(xiàn)出大量大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的相關(guān)研究。隨著國(guó)內(nèi)外研究深度和廣度的不斷延伸，形成了復(fù)雜的研究網(wǎng)絡(luò)，這些龐雜的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息亟需梳理和總結(jié)。知識(shí)圖譜法和文獻(xiàn)計(jì)量分析方法中的共詞共現(xiàn)法是分析學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究態(tài)勢(shì)的基本方法，科技術(shù)語(yǔ)和高被引論文可以在一定程度上代表學(xué)科領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容，顯示出該學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)某一方向的重視程度和研究?jī)A向。因此，本文以VOSviewer可視化軟件為工具，以WebofScience核心合集檢索到的大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的高被引論文為數(shù)據(jù)源，構(gòu)建關(guān)于大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的科技術(shù)語(yǔ)知識(shí)圖譜，然后對(duì)該領(lǐng)域的前沿和熱點(diǎn)進(jìn)行挖掘、分析和解讀。

1數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

1．1數(shù)據(jù)收集

研究數(shù)據(jù)來(lái)源于2015—2021年WebofSci-ence核心合集中大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，通過(guò)主題字段檢索，檢索標(biāo)題、摘要、作者關(guān)鍵詞和KeywordsPlus，以“bigdatatechnology”作為主題詞，截止到2022年4月9日，共檢索出8944篇文獻(xiàn)，為了使數(shù)據(jù)分析的結(jié)果更有意義，對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行清洗，過(guò)濾掉信函、會(huì)議摘要、綜述論文、被撤回論文等無(wú)效文獻(xiàn)，最終以7169篇文獻(xiàn)為樣本。然后根據(jù)被引頻次從高到低進(jìn)行排序，選取出前1000篇高被引論文。最后將這些文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息以純文本文件的格式導(dǎo)出，作為本文的數(shù)據(jù)源。

摘要：

骨干教師在成果提煉時(shí)存在著成果的理論基礎(chǔ)薄弱且以經(jīng)驗(yàn)型成果多、理論型成果少等具體問(wèn)題與困境。為此，培訓(xùn)者設(shè)計(jì)了“教師論壇”“自選導(dǎo)師”和“主編面對(duì)面”三個(gè)工具，針對(duì)教師成果提煉中的具體問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，幫助他們進(jìn)行凝結(jié)式的成果提煉。凝結(jié)式成果提煉應(yīng)遵循自下而上的教師成果生成規(guī)律以及以教師為中心，充分發(fā)揮教師作為研究者自主性的原則。

關(guān)鍵詞：

骨干教師；教研成果；凝結(jié)式提煉

根據(jù)鐘祖榮教授對(duì)教師發(fā)展階段的劃分，市級(jí)骨干教師處在“發(fā)展期”和“創(chuàng)造前期”，其在教學(xué)上的特點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教學(xué)思想和教學(xué)特色，但還不夠系統(tǒng)深入；其發(fā)展訴求是總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思想，開(kāi)展教育研究或?qū)嶒?yàn)，全面提高教改和教科研能力。針對(duì)這一訴求，筆者在2015年語(yǔ)文市級(jí)骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式成果提煉策略，即在培訓(xùn)過(guò)程中以成果提煉為目標(biāo)，在為教師提供專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用的寫(xiě)作時(shí)間保障的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)“教師論壇”“自選導(dǎo)師”“主編面對(duì)面”等契合骨干教師教研成果提煉內(nèi)在規(guī)律的干預(yù)手段，幫助他們將成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、散在于日常教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐智慧凝結(jié)為可視化的成果。實(shí)踐表明，凝結(jié)式成果提煉策略在幫助骨干教師教研成果提煉方面取得了良好效果。

一、骨干教師教研成果提煉的困境

“教師成為研究者”這個(gè)理念看起來(lái)很美，但操作起來(lái)卻并不容易。在對(duì)100名北京市語(yǔ)文學(xué)科骨干教師關(guān)于教研成果提煉所遇困難的問(wèn)卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)繁重、工作瑣事太多、沒(méi)有時(shí)間和精力坐下來(lái)提煉成果等是骨干教師面臨的最突出的問(wèn)題；理論基礎(chǔ)薄弱、缺少發(fā)表渠道也相對(duì)比較突出；而書(shū)面表達(dá)對(duì)語(yǔ)文骨干教師來(lái)說(shuō)并不是突出困難（認(rèn)為有困難的人占39%，沒(méi)有困難的占61%）。骨干教師已有的成果現(xiàn)狀是怎樣的呢？筆者對(duì)2015年北京市語(yǔ)文骨干教師研修班中23位學(xué)員的原有教研成果進(jìn)行整理分類(lèi)后發(fā)現(xiàn)，骨干教師已有教研成果呈現(xiàn)出“一多一少”兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)描述類(lèi)、教學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)成果多，分別占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理論支撐的教研成果少，如借助一些理論觀點(diǎn)解釋教學(xué)案例，或?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)有比較系統(tǒng)的闡釋和思考的案例分析與教學(xué)論文，則僅分別占21.7%和4.3%。由經(jīng)驗(yàn)型向理論型成果的提升是骨干教師教學(xué)成果提煉所面臨的更深層的困境。基于此，筆者在語(yǔ)文市級(jí)骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式教研成果提煉，為骨干教師提供專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用的寫(xiě)作時(shí)間保障，通過(guò)設(shè)計(jì)具體的干預(yù)工具，幫助骨干教師突破成果提煉困境，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型成果向理論型成果的提升與轉(zhuǎn)化。

摘要：物流倉(cāng)儲(chǔ)是企業(yè)生產(chǎn)不可或缺的基礎(chǔ)，物流倉(cāng)儲(chǔ)管理狀態(tài)，很大程度上就是企業(yè)運(yùn)行狀態(tài)的反映。如今在信息時(shí)代，物流倉(cāng)儲(chǔ)管理技術(shù)的信息化是不可避免和至關(guān)重要的。論文通過(guò)對(duì)物流倉(cāng)儲(chǔ)管理固有的模式及信息新模式的對(duì)比分析，指出了信息化模式的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)它在物流倉(cāng)儲(chǔ)中的具體應(yīng)用技術(shù)提出了觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；物流倉(cāng)儲(chǔ)管理；ERP

一、企業(yè)物流倉(cāng)儲(chǔ)現(xiàn)行管理措施及其缺陷

在應(yīng)用信息技術(shù)之前，已經(jīng)有其他的物流倉(cāng)儲(chǔ)管理方法存在，但由于歷史局限性，它們都或多或少的存在著缺陷和不足。其中占據(jù)核心位置，影響面較大的，是如下兩個(gè)方面。

（一）同一物流倉(cāng)儲(chǔ)，不同管理。目前，在信息化程度還不足的各企業(yè)單位中，對(duì)于同一物流倉(cāng)儲(chǔ)的不同使用過(guò)程乃至不同方面，常常交由多個(gè)部門(mén)分別管理。這造成了責(zé)任的交疊區(qū)和空白區(qū)，看似界限分明，卻沒(méi)有考慮到實(shí)際可操作性，在具體實(shí)施中，常常導(dǎo)致了責(zé)任的推諉和生產(chǎn)的延誤，弱化了個(gè)人的主動(dòng)責(zé)任意識(shí)，還會(huì)引起各部門(mén)之間的利益沖突，使得人浮于事。往往造成資源浪費(fèi)，機(jī)器生產(chǎn)率低下，人員配置不合理等現(xiàn)象，并進(jìn)而影響了企業(yè)的整體健康發(fā)展。

（二）檢查策略固化。定期檢測(cè)的老舊模式，其特點(diǎn)是遵循固定的，而且常常是根據(jù)理論推算出來(lái)，不考慮物流倉(cāng)儲(chǔ)的實(shí)際狀況[1]。這種與實(shí)際情況脫節(jié)的檢修策略已造成諸多不利影響，其中最直接的后果就是物流倉(cāng)儲(chǔ)的不足，前者使得企業(yè)白白浪費(fèi)大量生產(chǎn)時(shí)間和人力資源，增加了成本；后者則表現(xiàn)為無(wú)法靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，工作被動(dòng)，無(wú)法及時(shí)排除由之引發(fā)的嚴(yán)重后果。在生產(chǎn)高度發(fā)達(dá)的今天，這兩者的不利影響就顯得格外嚴(yán)重，如果無(wú)法克服這兩點(diǎn)，就會(huì)大大降低企業(yè)對(duì)市場(chǎng)反應(yīng)的靈活性和在本行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，這顯然是一個(gè)管理良好的企業(yè)所不愿意看到和必須排除的。為了解決以上問(wèn)題，信息技術(shù)的引進(jìn)便被提上了日程，它的的實(shí)時(shí)性和高效性，可以使企業(yè)達(dá)到資源和人力的精確分配。

二、物流倉(cāng)儲(chǔ)管理中的信息化應(yīng)用

一、實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題與改革目標(biāo)

當(dāng)前管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)普遍存在實(shí)習(xí)積極性不高，實(shí)習(xí)內(nèi)容空洞，實(shí)習(xí)過(guò)程不規(guī)范、要求不嚴(yán)格，實(shí)習(xí)效果不明顯等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象和實(shí)習(xí)模式本身以及教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境有一定關(guān)系，也和大學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)有關(guān)。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生往往面臨著較大的就業(yè)壓力，為了提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，他們往往將很多精力用在考各種資格證書(shū)和其他一些看似能迅速帶來(lái)效果的事情上，但是對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)在自身能力的提高以及未來(lái)發(fā)展方面的作用認(rèn)識(shí)不足，真正投入在實(shí)習(xí)上的時(shí)間和精力較少，這在一定程度上導(dǎo)致了實(shí)習(xí)的形式化、空洞化。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式很難糾正和規(guī)避實(shí)習(xí)中的漏洞和不良現(xiàn)象，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升實(shí)習(xí)的效果。在政治與公共管理學(xué)院本科畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)模式下，實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題是實(shí)習(xí)目的不明確，任務(wù)指標(biāo)模糊，特別是無(wú)法精確考核每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況和客觀效果，少數(shù)學(xué)生存在弄虛作假，以實(shí)習(xí)為名復(fù)習(xí)考研、找工作，甚至游玩。

通過(guò)檢查實(shí)習(xí)學(xué)生必須提交的實(shí)習(xí)作業(yè)發(fā)現(xiàn)，許多實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位不合格;實(shí)習(xí)鑒定意見(jiàn)、單位蓋章不規(guī)范;實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)相互抄襲和網(wǎng)上下載較多;指導(dǎo)老師任務(wù)職責(zé)不清，難以檢查和評(píng)比，導(dǎo)致一部分指導(dǎo)老師不負(fù)責(zé)任，把精力放在其他事項(xiàng)上。上述狀況在某種程度上使本來(lái)極為重要的本科教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，嚴(yán)重影響了本科教學(xué)質(zhì)量。基于有效提升本科教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，大力提升本科畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)效果的目的，我們對(duì)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)以及政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行了初步改革，提出了課題式實(shí)習(xí)的新思路與方法，建構(gòu)起課題調(diào)研任務(wù)導(dǎo)向型的實(shí)習(xí)機(jī)制和新模式。課題式實(shí)習(xí)模式通過(guò)強(qiáng)化實(shí)習(xí)監(jiān)管責(zé)任，積極預(yù)防實(shí)習(xí)形式化現(xiàn)象，可以大大增強(qiáng)畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生的自覺(jué)性和規(guī)范性，為學(xué)生學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)和未來(lái)的就業(yè)提供幫助，使實(shí)習(xí)真實(shí)有效。

二、課題式實(shí)習(xí)模式的基本內(nèi)容

(一)雙向建構(gòu)實(shí)習(xí)題庫(kù)

雙向建構(gòu)實(shí)習(xí)題庫(kù)是課題式實(shí)習(xí)模式有效展開(kāi)和進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)課題的范圍、內(nèi)容與深度在一定程度上決定著整個(gè)實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。好的選題既能為學(xué)生實(shí)習(xí)指明方向，利于學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐很好結(jié)合起來(lái)，使其不僅在課題的研究過(guò)程中提高科研能力，深化理論思維，而且還將使其更好地了解社情民意，提高社會(huì)適應(yīng)能力。基于此，我們首先通過(guò)到實(shí)務(wù)部門(mén)調(diào)研，廣泛征集公共管理部門(mén)亟待解決的研究課題，進(jìn)行實(shí)習(xí)課題的初選。在初選課題的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)，對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)，形成專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)習(xí)課題庫(kù)。在課題題庫(kù)中，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課題30個(gè)，勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)35個(gè)，政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)15個(gè)，行政管理專(zhuān)業(yè)12個(gè)。在92個(gè)課題庫(kù)中，基礎(chǔ)理論研究17個(gè)，約占總題庫(kù)的18%左右，實(shí)證調(diào)查分析75個(gè)，約占82%左右。從上述數(shù)據(jù)可看出，無(wú)論是政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)，還是公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障和行政管理三個(gè)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課題構(gòu)成中，都偏重和強(qiáng)化實(shí)證研究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二)課題細(xì)化和優(yōu)化

作者：杜寧 崔剛 劉芳 侯玉龍 牛瑩瑩 肖艷 單位：佳木斯大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院

以2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)為例,選取1~6班共359人,每30人為一組,每組推選3~4名小組長(zhǎng),負(fù)責(zé)組織本小組的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)方法,采取“組長(zhǎng)責(zé)任制”,以點(diǎn)帶面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課中要求各組成員利用課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料,并根據(jù)理論課的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)室所提供的儀器設(shè)計(jì)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)方案,包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?shí)驗(yàn)意義、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法,實(shí)驗(yàn)步驟,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。教學(xué)過(guò)程中請(qǐng)學(xué)生介紹國(guó)內(nèi)外的研究進(jìn)展,并要求學(xué)生根據(jù)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn),并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析及評(píng)價(jià)。綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生能結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)和相關(guān)課程的知識(shí)進(jìn)行案例討論,并能利用實(shí)驗(yàn)室所提供試劑及儀器,判斷疾病的病因,并提出預(yù)防方案,查閱并修改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案,完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師安排固定時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)答疑,并記錄在冊(cè);對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo),對(duì)于高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告鼓勵(lì)形成。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)

每學(xué)期實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)抽樣調(diào)查,內(nèi)容主要涉及開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的必要性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理性、對(duì)任課老師的滿(mǎn)意度、學(xué)生的個(gè)人收獲等方面。65.39%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理;91.65%的同學(xué)對(duì)指導(dǎo)老師表示滿(mǎn)意(表1);36.76%的同學(xué)很喜歡開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn);49.02%的同學(xué)認(rèn)為理論課和實(shí)驗(yàn)課聯(lián)系緊密(表2)。在學(xué)生收獲方面,大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)會(huì)了用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,用衛(wèi)生學(xué)方法和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行突發(fā)公共衛(wèi)生事件進(jìn)行快速診斷和三級(jí)預(yù)防,以及如何撰寫(xiě)和。通過(guò)五年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)表了兩篇省級(jí)期刊論文:《三種不同類(lèi)型教室采光及照明的狀況分析》和《新居裝修后不同時(shí)期室內(nèi)空氣中TOVC含量的衛(wèi)生學(xué)評(píng)價(jià)》[1,2],取得比較滿(mǎn)意的教學(xué)成果。

存在問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)參考文獻(xiàn)的信息,沒(méi)有獨(dú)立思考問(wèn)題,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用缺乏靈活性和創(chuàng)新性,不能把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去;還有部分學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)相互結(jié)合解決問(wèn)題的能力不足[3]。有不少同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)為死板的照搬老師提供的信息完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案,更有甚者上交的作業(yè)將網(wǎng)上參考文獻(xiàn)的內(nèi)容抄寫(xiě)了一遍。還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,而且仿照他人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,少數(shù)個(gè)別同學(xué)既不查閱參考文獻(xiàn),也不親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),只等著同組的其他同學(xué)完成,坐享其成。縱觀其他醫(yī)學(xué)院校發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源缺乏,實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張也是實(shí)施預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困難之一。

體會(huì)

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，它為我國(guó)培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)農(nóng)業(yè)人才做出了很大的貢獻(xiàn)。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)具有應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的組成部分，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，以提高獨(dú)立工作能力和科研實(shí)際操作能力為目的的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱(chēng)。實(shí)踐教學(xué)目前仍然是制約農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的限制因素之一。   如何提高農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，國(guó)內(nèi)各高校在認(rèn)識(shí)及實(shí)踐中進(jìn)行了大量有意義的探索。［1］山東農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)了開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，［2］沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)把認(rèn)識(shí)性實(shí)踐、印證性實(shí)踐、科研性實(shí)踐、生產(chǎn)性實(shí)踐等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，探索出教學(xué)新體系。［1］北京農(nóng)學(xué)院在原有農(nóng)事實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，在1997年形成了農(nóng)事學(xué)課程。［3］山西農(nóng)業(yè)大學(xué)在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)自身情況及發(fā)展水平，借鑒北京農(nóng)學(xué)院已有農(nóng)事學(xué)課程教學(xué)成果，在2004年開(kāi)設(shè)了農(nóng)事學(xué)課程。農(nóng)事學(xué)課程是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課，是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)唯一一門(mén)以實(shí)踐教學(xué)為主的課程，經(jīng)過(guò)7年的教學(xué)實(shí)踐與探索，農(nóng)事學(xué)教學(xué)體系逐漸完善，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了積極的改革，以求適應(yīng)當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。   一、開(kāi)設(shè)農(nóng)事學(xué)課程是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要成果   （一）傳統(tǒng)農(nóng)事操作課很難適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展   農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是高等農(nóng)業(yè)院校老專(zhuān)業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)體系隨時(shí)代的發(fā)展不斷的改革完善。早在20世紀(jì)80年代，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)作物栽培教研室對(duì)作物栽培學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，在大學(xué)第二、三學(xué)期開(kāi)設(shè)作物形態(tài)觀測(cè)與農(nóng)事操作課程，在第四、五學(xué)期開(kāi)設(shè)作物生產(chǎn)技術(shù)等實(shí)踐課程。［4］這些課程的設(shè)立，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生的勞動(dòng)積極性。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，隨著專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，上述實(shí)踐課程不斷被壓縮，最后只保留了農(nóng)事操作課程。這一課程目前在全國(guó)許多高等農(nóng)業(yè)院校中還在開(kāi)設(shè)，并被許多高校列為必修課程。在該課程的教學(xué)中，由于缺少相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)和教學(xué)大綱，教師在教學(xué)過(guò)程中有很大的自主性和隨意性，課程考核標(biāo)準(zhǔn)也很難把握。［5］在學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)事操作課程之后，很多教師發(fā)現(xiàn)，在作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、耕作學(xué)等課程的教學(xué)中，學(xué)生普遍實(shí)踐能力較差，學(xué)生對(duì)作物播種、田間管理、作物形態(tài)識(shí)別等基本技能都不太了解，更不用說(shuō)掌握了。這些知識(shí)的不足，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、作物栽培學(xué)、耕作學(xué)、作物育種學(xué)等課程特別困難。尤其是從1999年高校擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)大大增加了，同時(shí)，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)中來(lái)自城市的學(xué)生比例在不斷增加，這些學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常識(shí)不了解，即使來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，也很少接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。這就使得學(xué)生的實(shí)踐能力更差了，暴露出農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的薄弱，也大大影響了專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)問(wèn)題如不解決，必將降低學(xué)生的實(shí)踐能力，不利于培養(yǎng)合格的人才。   （二）農(nóng)事學(xué)課程的設(shè)立迎合了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)大趨勢(shì)   1．設(shè)立過(guò)渡性實(shí)踐課程作物生產(chǎn)技術(shù)   為了加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，在認(rèn)真分析了農(nóng)事操作課程教學(xué)效果較差的主要原因是教學(xué)體系不完善，教學(xué)手段落后之后，在2002年山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院取消原來(lái)的農(nóng)事操作課程，開(kāi)設(shè)作物生產(chǎn)技術(shù)課程，課程總學(xué)時(shí)為100學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)內(nèi)容20學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)80學(xué)時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)第六、七學(xué)期開(kāi)課。這次教學(xué)改革，從以下三個(gè)方面進(jìn)行：   （1）增加課程理論教學(xué)時(shí)數(shù)。原來(lái)的農(nóng)事操作沒(méi)有理論教學(xué)，只有實(shí)踐環(huán)節(jié)，不利于教師講授理論知識(shí)；作物生產(chǎn)技術(shù)課程中有了理論教學(xué)部分，有利于形成課堂知識(shí)交流和即時(shí)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)實(shí)踐課的重視。   （2）建立專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)基地。用于農(nóng)事實(shí)踐的土地3300m2，保證了教學(xué)用地。   （3）成立了新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，用全新教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。自2002年春季學(xué)期開(kāi)始上課，課程開(kāi)設(shè)了三年。在實(shí)踐教學(xué)中，每2～3個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)種植一種作物，參加作物從播種到收獲全過(guò)程管理。在課程考核方面探索合理的考核方法，春季采用理論考核與平時(shí)成績(jī)結(jié)合，秋季結(jié)合具體實(shí)踐，撰寫(xiě)“田間管理要點(diǎn)總結(jié)”和“年終生產(chǎn)實(shí)踐總結(jié)”兩篇課程論文。   2．設(shè)立農(nóng)事學(xué)課程   作物生產(chǎn)技術(shù)課程進(jìn)行了3年的教學(xué)實(shí)踐改革。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，在第六、七學(xué)期，學(xué)生既要參加農(nóng)事實(shí)踐訓(xùn)練，又要參加科學(xué)研究訓(xùn)練，這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)互相影響；考慮到農(nóng)事實(shí)踐是科學(xué)研究實(shí)踐的先導(dǎo)課，我們認(rèn)為課程開(kāi)設(shè)應(yīng)該提早一年進(jìn)行，讓學(xué)生盡早學(xué)習(xí)作物生產(chǎn)技術(shù)；又由于課程不僅僅是生產(chǎn)技術(shù)，還包括許多農(nóng)事理論，因此對(duì)課程名稱(chēng)和學(xué)時(shí)數(shù)都作了調(diào)整。結(jié)合2004年山西農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，借鑒北京農(nóng)學(xué)院農(nóng)事學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)，［6～8］新教學(xué)大綱將作物生產(chǎn)技術(shù)更名為農(nóng)事學(xué)，學(xué)時(shí)數(shù)54學(xué)時(shí)，開(kāi)課學(xué)期設(shè)在第四、五學(xué)期，為跨學(xué)期課程。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，又設(shè)立了農(nóng)事學(xué)實(shí)踐課程，學(xué)時(shí)4周。農(nóng)事學(xué)課程與農(nóng)事學(xué)實(shí)踐同步教學(xué)。   二、農(nóng)事學(xué)課程形成了完整的教學(xué)體系   （一）教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐為主，理論密切聯(lián)系實(shí)踐   從理論上學(xué)習(xí)基本的農(nóng)事理論知識(shí)，了解中國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展史。在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)作物，掌握作物各生育階段的形態(tài)特征，觀測(cè)記錄作物生育時(shí)期、測(cè)定株高、葉面積等形態(tài)指標(biāo)，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作物的感性認(rèn)識(shí)。從3月份開(kāi)始，學(xué)生要完成作物從播前準(zhǔn)備、整地、播種、田間管理、作物收獲及測(cè)產(chǎn)等生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生掌握作物生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐技能。并根據(jù)所學(xué)知識(shí)，編制農(nóng)事月歷。 #p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   （二）在教學(xué)中采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式   理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。理論教學(xué)采用多媒體教學(xué)，在教學(xué)中主要讓學(xué)生掌握作物播種、田間管理、收獲、留種等理論知識(shí)，理論教學(xué)要圍繞實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展，與實(shí)踐環(huán)節(jié)配合。如在理論教學(xué)中，要講到作物的播種技術(shù)，作物播種技術(shù)理論教學(xué)時(shí)間與大田作物播種時(shí)間相同，學(xué)生可同步學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行播種實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)按照春播作物生長(zhǎng)情況安排，分集體實(shí)踐和小組實(shí)踐兩部分。從春季3月份開(kāi)始，一直到11月份結(jié)束。集體實(shí)踐中，每組學(xué)生15～25人，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行統(tǒng)一安排的實(shí)踐活動(dòng)，如作物播種、作物形態(tài)觀測(cè)、作物田間管理等。集體實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容相同，使每個(gè)學(xué)生掌握作物播種技術(shù)，認(rèn)識(shí)各種作物，掌握作物田間管理中如灌溉、施肥、中耕等技能。小組實(shí)踐充分考慮學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差異，學(xué)習(xí)興趣差異，把實(shí)踐項(xiàng)目分為3類(lèi)；在實(shí)踐課開(kāi)始前，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的實(shí)踐小組。   第一類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)。這一模式適合頭腦靈活，具有創(chuàng)新精神，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，吃苦耐勞學(xué)生，愿意在生產(chǎn)中投入一定資金，具有冒險(xiǎn)精神；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組成員一般6～10人，學(xué)生自主選擇種植作物種類(lèi)和方法，自主設(shè)計(jì)種植方案，自主經(jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧。   第二類(lèi)為高產(chǎn)競(jìng)賽類(lèi)。這類(lèi)模式適合對(duì)大田作物特別感興趣，有志于在作物生產(chǎn)中掌握作物高產(chǎn)原理與技術(shù)的學(xué)生；這種模式小組成員3～4人，小組成員協(xié)商選擇種植某一作物，學(xué)生可選玉米、棉花、大豆中的一種作物，采用同一品種，從作物播前準(zhǔn)備到收獲測(cè)產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐操作，按照作物生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)靈活安排自己的管理，在年終根據(jù)作物產(chǎn)量決出高產(chǎn)優(yōu)勝組。   第三類(lèi)為基礎(chǔ)實(shí)踐類(lèi)。適合對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不太了解，實(shí)踐動(dòng)手能力較差的學(xué)生。這種模式小組成員6～10人，由指導(dǎo)教師指定作物，每個(gè)組完成幾種作物的種植任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行播前準(zhǔn)備到收獲測(cè)產(chǎn)整個(gè)作物生長(zhǎng)生育周期的實(shí)踐操作。   三、農(nóng)事學(xué)課程考核體系逐漸完善   在實(shí)踐教學(xué)中普遍存在學(xué)生考核評(píng)價(jià)指標(biāo)含糊，成績(jī)?cè)u(píng)定隨意等問(wèn)題，不能反映學(xué)生的實(shí)踐能力和水平，直接影響學(xué)生實(shí)踐積極性，限制實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。［9］建立完善的實(shí)踐考核體系，不僅有助于引起學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，同時(shí)使學(xué)生更容易掌握實(shí)踐技能的操作要點(diǎn)，便于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生實(shí)踐技能。［10］因此農(nóng)事學(xué)課程在設(shè)立之初，就吸取以往教訓(xùn)，不斷探索科學(xué)的考核體系。農(nóng)事學(xué)課程教學(xué)周期為一年，春季學(xué)期與秋季學(xué)期實(shí)踐任務(wù)不同，兩個(gè)學(xué)期考核方法有所不同。   （一）春季學(xué)期考核方法   春季學(xué)期從3月份開(kāi)始實(shí)踐，主要是作物播種、田間管理實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)踐情況，課程考核項(xiàng)目包括四部分，各部分所占比例根據(jù)年度間實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容確定。（1）平時(shí)出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)理論課上課和實(shí)踐課出勤次數(shù)及在實(shí)踐中學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)定。（2）農(nóng)事實(shí)踐操作技能。對(duì)學(xué)生播種技術(shù)、田間管理等實(shí)踐技能進(jìn)行考核。（3）階段性總結(jié)報(bào)告。對(duì)春季播種、田間管理等農(nóng)事操作要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以課程論文形式提交。（4）期末考試。采用閉卷考試的形式，內(nèi)容包括作物生產(chǎn)基本的實(shí)踐知識(shí)，最新作物生產(chǎn)技術(shù)動(dòng)態(tài)及晉中地區(qū)生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)。題型一般有：名詞解釋題、填空題、單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題、分析題、計(jì)算題等。   （二）秋季學(xué)期考核方法   秋季學(xué)期從9月份開(kāi)始實(shí)踐，主要是作物收獲、留種、測(cè)產(chǎn)、產(chǎn)品銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)。課程考核分3部分。（1）平時(shí)成績(jī)。根據(jù)出勤、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能及作物生產(chǎn)情況進(jìn)行評(píng)定，占總成績(jī)的30％。（2）田間管理要點(diǎn)總結(jié)。學(xué)生對(duì)自己種植的小區(qū)作物生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)及管理措施進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)容包括播前準(zhǔn)備、播種技術(shù)、前期管理、中期管理、后期管理、收獲及測(cè)產(chǎn)。占總成績(jī)的20％。（3）年終生產(chǎn)實(shí)踐總結(jié)。占總成績(jī)的50％。在作物收獲、測(cè)產(chǎn)、銷(xiāo)售后，結(jié)合所記錄的數(shù)據(jù)資料，對(duì)自己作物種植管理情況進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，提交課程論文。   四、農(nóng)事學(xué)課程在教學(xué)中形成的自身特點(diǎn)   （一）以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)   與農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的許多課程如作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、耕作學(xué)等課程相比，農(nóng)事學(xué)課程以實(shí)踐教學(xué)為主。農(nóng)事學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)數(shù)為4周，通過(guò)一年實(shí)踐教學(xué)不但提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，更有利于學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐水平，課程重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。   （二）課程教學(xué)環(huán)節(jié)與作物生長(zhǎng)周期高度一致   課程完全根據(jù)作物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。如春季安排春播作物播種，秋季安排冬小麥播種，夏季安排冬小麥?zhǔn)斋@等。   （三）實(shí)踐教學(xué)分散進(jìn)行，可充分利用課余時(shí)間   在實(shí)踐教學(xué)中，作物的管理要根據(jù)季節(jié)和作物生長(zhǎng)情況進(jìn)行，如下雨后要及時(shí)中耕，有蚜蟲(chóng)危害棉花時(shí)要打藥等。這些管理措施可在課余時(shí)間進(jìn)行，既不占用課堂時(shí)間，又可根據(jù)作物生長(zhǎng)特點(diǎn)靈活管理，實(shí)現(xiàn)了連續(xù)式教學(xué)。   （四）課程考核多樣化   農(nóng)事學(xué)課程重在實(shí)踐，考核方式有閉卷考試、實(shí)踐操作、勞動(dòng)考勤、課程實(shí)踐總結(jié)等，匯總為學(xué)生綜合成績(jī)。避免了以閉卷考試確定學(xué)生成績(jī)的片面做法。   （五）全面鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)   通過(guò)本課程實(shí)踐，可以提高學(xué)生的實(shí)踐技能，學(xué)會(huì)常見(jiàn)作物的播種、管理技巧；通過(guò)對(duì)作物的觀測(cè)記錄，可以訓(xùn)練學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)的能力；通過(guò)撰寫(xiě)課程論文，學(xué)生可以學(xué)會(huì)撰寫(xiě)科技論文，提高電腦辦公軟件應(yīng)用水平；通過(guò)拍攝實(shí)踐環(huán)節(jié)圖片及視頻，提高了學(xué)生視頻制作水平，豐富了教學(xué)內(nèi)容。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   五、農(nóng)事學(xué)課程取得的成績(jī)及存在的問(wèn)題   （一）農(nóng)事學(xué)課程取得的成績(jī)   1．教學(xué)質(zhì)量逐步提高，教學(xué)手段不斷更新   農(nóng)事學(xué)課程的發(fā)展是加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)物。在開(kāi)課初期，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，開(kāi)課準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，必然存在諸多教學(xué)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)7年的教學(xué)實(shí)踐，老師們不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，編寫(xiě)了“農(nóng)事學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)”教材。目前，農(nóng)事學(xué)課程理論教學(xué)已經(jīng)使用多媒體授課，課程教學(xué)內(nèi)容與考核方法已得到完善。   2．實(shí)踐場(chǎng)所逐步改善   由于學(xué)校農(nóng)作站合并到農(nóng)學(xué)院，為農(nóng)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展帶來(lái)了很大的便利。目前，用于農(nóng)事學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)用地達(dá)到了6667m2，土地資源豐富，保證了每位同學(xué)都有實(shí)踐機(jī)會(huì)；學(xué)院建有作物標(biāo)本室、農(nóng)事學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室；購(gòu)置了大量勞動(dòng)工具，滿(mǎn)足了學(xué)生實(shí)踐需要。   3．實(shí)踐教學(xué)分區(qū)更加合理   經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，在原作物標(biāo)本區(qū)的基礎(chǔ)上建立了實(shí)踐教學(xué)基地，下設(shè)6個(gè)大區(qū)。   （1）作物栽培測(cè)產(chǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)   根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排的作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃定種植面積與作物類(lèi)型，主要種植玉米、棉花、大豆等作物用于測(cè)產(chǎn)實(shí)驗(yàn)。   （2）作物育種實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)   根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排的作物育種學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃定種植面積與作物類(lèi)型，主要種植玉米、棉花、大豆，用于雜交授粉、留種等實(shí)驗(yàn)。   （3）作物標(biāo)本區(qū)   種植各種作物不同類(lèi)型，供不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生識(shí)別作物各時(shí)期的形態(tài)特征。   （4）農(nóng)事實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)區(qū)   主要完成農(nóng)事學(xué)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐小組學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間種植作物，從播種到收獲。   （5）作物高產(chǎn)競(jìng)賽區(qū)   種植玉米、棉花、大豆三種作物，高產(chǎn)競(jìng)賽組同學(xué)種植自己喜歡的一種作物，采用高產(chǎn)技術(shù)，進(jìn)行高產(chǎn)競(jìng)賽。   （6）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)   這是山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院最新設(shè)立的教學(xué)區(qū)。從2009年開(kāi)始，每年安排十幾個(gè)組的同學(xué)進(jìn)行種植業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。   （二）教學(xué)中存在的問(wèn)題   1．教材建設(shè)要加強(qiáng)   從2002年開(kāi)設(shè)課程以來(lái)，我們編寫(xiě)了“作物生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)”、“農(nóng)事學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)”。由于課程在不斷發(fā)展與變化，教材建設(shè)也要調(diào)整，在原有教材基礎(chǔ)上，編寫(xiě)更適宜于實(shí)踐教學(xué)的教材就顯得尤為迫切。目前，“農(nóng)事學(xué)1級(jí)”、“農(nóng)事學(xué)2級(jí)”、“農(nóng)事學(xué)實(shí)踐”已經(jīng)編寫(xiě)完成，“學(xué)生觀測(cè)記錄手冊(cè)”正在編寫(xiě)中。   2．課程考核方法要不斷探索   合理的實(shí)踐教學(xué)考核方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在考核內(nèi)容中最難考核的是學(xué)生實(shí)踐技能，如播種技術(shù)的量化考查。另外，考查內(nèi)容比例安排也很重要，如平時(shí)成績(jī)和理論成績(jī)所占比例。在今后的教學(xué)中，課程考核方法還需要不斷探索。   3．教學(xué)中生產(chǎn)資料相對(duì)不足   （1）勞動(dòng)工具簡(jiǎn)單   由于教學(xué)資金不足，學(xué)生實(shí)踐時(shí)勞動(dòng)工具極為簡(jiǎn)單；目前只購(gòu)置了如鋤、耙、開(kāi)溝器等簡(jiǎn)單勞動(dòng)工具，較先進(jìn)的工具如脫粒機(jī)、播種機(jī)、機(jī)動(dòng)噴霧器等尚未購(gòu)買(mǎi)。   （2）實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備缺乏   目前，“農(nóng)事學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室”只有電子天平、尺子、種子袋、種子瓶等簡(jiǎn)單設(shè)備，有數(shù)碼相機(jī)一部。恒溫培養(yǎng)箱、種子水分儀等常用設(shè)備缺乏，不能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐要求，需要增加數(shù)量。

一、高水平的教師配置計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)的基礎(chǔ)

將研究性學(xué)習(xí)整合到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中是一種新的教學(xué)模式嘗試，它突破了以課堂講授為主的教學(xué)傳統(tǒng)，將教學(xué)視野從課堂拓展到課外，通過(guò)教學(xué)和研究的完美結(jié)合誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，但這對(duì)教師提出了更高的要求。因此，知識(shí)豐富和素質(zhì)良好的教師是本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

1.研究性學(xué)習(xí)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整合對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備和研究能力提出了更高的挑戰(zhàn)。一方面，研究性教學(xué)具有開(kāi)放性，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸和利用課外學(xué)習(xí)資源，教師在傳統(tǒng)課堂中所具有的知識(shí)優(yōu)勢(shì)將不復(fù)存在，學(xué)生所提出的問(wèn)題完全有可能超出教師原有的知識(shí)積累；另一方面，研究性教學(xué)具有探索性，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)探索實(shí)踐的過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題需要教師予以合理的指導(dǎo)。因此，研究性教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力提出了更高的要求。應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，需要教師不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，拓展理論知識(shí)的深度和廣度，并關(guān)注研究前沿，提升自身研究能力。

2.研究性學(xué)習(xí)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整合需要教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變并養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)課堂中，教師將條理化的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生只需傾聽(tīng)、接受和記憶即可，不必獨(dú)立思考和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀察，因此學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)便捷容易。而研究性教學(xué)需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，為了參與課堂上的討論和交流，他們要在課堂外花費(fèi)更多的時(shí)間和精力查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐并分析思考。對(duì)于長(zhǎng)期來(lái)習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要盡快轉(zhuǎn)變適應(yīng)新的教學(xué)方式并不容易，因此，需要教師通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)甚至言傳身教以幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變并養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、合理的教學(xué)安排是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)的關(guān)鍵

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門(mén)內(nèi)容眾多且仍在快速發(fā)展的學(xué)科，又是一門(mén)理論研究和實(shí)際應(yīng)用相統(tǒng)一的學(xué)科，而本科層面的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不僅要講授學(xué)科理論和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論和方法分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段等方面的合理安排是本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)成功的關(guān)鍵。

1.講授內(nèi)容以經(jīng)典為主，兼顧非經(jīng)典。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)正處在快速發(fā)展中，前沿性的研究成果不斷涌現(xiàn)，因此為適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容要兼顧基礎(chǔ)性和時(shí)代性，做到“為中材提供規(guī)范，給天才預(yù)留空間”。為達(dá)到此目標(biāo)，課堂教學(xué)在介紹經(jīng)典的理論與方法的基礎(chǔ)上要根據(jù)學(xué)生的研究方向適當(dāng)增加微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)估計(jì)、時(shí)間序列和面板數(shù)據(jù)分析等非經(jīng)典方法，讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析和解決實(shí)際課題研究中的問(wèn)題。當(dāng)然，由于授課時(shí)數(shù)的限制，教學(xué)內(nèi)容的選擇不能追求全面性，也不必借助數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而是通過(guò)教師課堂講解，讓學(xué)生把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的應(yīng)用思路和過(guò)程，其余內(nèi)容鼓勵(lì)通過(guò)學(xué)生課后自學(xué)來(lái)補(bǔ)充。