1水污染控制工程內(nèi)容的特點(diǎn)

我國(guó)的水污染問(wèn)題普遍存在，如何保障飲用水水質(zhì)合格和污水達(dá)標(biāo)排放是人們共同關(guān)注的問(wèn)題水處理技術(shù)需要廣泛應(yīng)用和發(fā)展進(jìn)步，目前我國(guó)的水處理技術(shù)已經(jīng)比較成熟，在各個(gè)行業(yè)的水污染控制中發(fā)揮著重要的作用水污染控制工程涉及解決水污染問(wèn)題的關(guān)鍵技術(shù)手段課程內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，應(yīng)用性強(qiáng)，不僅是對(duì)水處理理論方法的總結(jié)，更是對(duì)水處理工程實(shí)踐的有效指導(dǎo)。

2傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，水污染控制工程部分的課程教學(xué)主要著重于介紹水處理的各種技術(shù)方法和工藝，學(xué)生的感覺(jué)就是在學(xué)習(xí)知識(shí)然而，經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生存在的疑惑是不知道在哪些工作崗位上能夠使用這些技術(shù)，也不知道今后如何為就業(yè)方向做準(zhǔn)備也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能發(fā)揮課程的實(shí)踐作用，所以，針對(duì)性的教學(xué)改革是有必要開(kāi)展的。

3將“崗位指向教學(xué)法”引入教學(xué)過(guò)程

環(huán)境工程學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)應(yīng)用性的課程，課程內(nèi)容中涉及很多可能的就業(yè)崗位方向崗位指向教學(xué)法，即在教學(xué)過(guò)程中將相關(guān)的理論、方法、工藝與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中的工作崗位緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠直觀地體會(huì)課程學(xué)習(xí)對(duì)今后相關(guān)工作的起到的作用，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性水污染控制工程部分的課程教學(xué)中，崗位指向教學(xué)法的應(yīng)用點(diǎn)比較多在介紹水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以將我國(guó)現(xiàn)行的各項(xiàng)水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，使學(xué)生了解到環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以考慮在各個(gè)地區(qū)的環(huán)保部門(mén)從事水環(huán)境管理工作，依據(jù)的規(guī)范就是各個(gè)行業(yè)相關(guān)的水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)在格柵、沉砂池、沉淀池、污水泵站等污水處理構(gòu)筑物的教學(xué)過(guò)程中，指出這些構(gòu)筑物的位置關(guān)系及污水處理廠的廠址選擇原則，使學(xué)生對(duì)污水處理過(guò)程有直觀的認(rèn)識(shí)，了解到污水處理設(shè)計(jì)可以在各個(gè)市政設(shè)計(jì)院或有設(shè)計(jì)資質(zhì)的環(huán)保公司開(kāi)展，也就是說(shuō)，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以將污水處理廠水泵站、市政設(shè)計(jì)院和環(huán)保公司作為就業(yè)崗位，在大學(xué)期間為某個(gè)崗位方向做準(zhǔn)備，積累經(jīng)驗(yàn)在沉淀理論的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)沉淀規(guī)律和理想沉淀池分析，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生鉆研專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，為將來(lái)在研發(fā)部門(mén)研制更高效的水處理沉淀池打基礎(chǔ)在混凝凈水的教學(xué)過(guò)程中，分析各種無(wú)機(jī)鹽類(lèi)混凝劑和有機(jī)高分子類(lèi)混凝劑的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇和判斷混凝劑的適用條件及在實(shí)際水處理中存在的不足，指出研制新型高效混凝劑的必要性和現(xiàn)實(shí)意義，鼓勵(lì)有讀研志向的學(xué)生積極準(zhǔn)備報(bào)考水處理相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生，將來(lái)為我國(guó)的凈水事業(yè)貢獻(xiàn)力量在吸附和膜分離技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，指出目前市售的瓶裝飲用水主要是通過(guò)活性炭吸附和反滲透膜過(guò)濾進(jìn)行的處理，也就是說(shuō)，瓶裝水和各種飲料的生產(chǎn)主要是水處理的過(guò)程，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以考慮將這些制水企業(yè)也作為就業(yè)的目標(biāo)在活性污泥法和生物膜法凈水工藝的教學(xué)過(guò)程中，指出哪些工藝適用于大型污水處理廠哪些工藝適用于工業(yè)廢水處理生產(chǎn)單位的生產(chǎn)廢水必須進(jìn)行污水處理，達(dá)標(biāo)才允許排放，否則將繳納排污費(fèi)或被勒令停產(chǎn)整頓污水處理工藝的設(shè)計(jì)和運(yùn)行管理對(duì)于大部分生產(chǎn)單位都有重要的意義，很多企業(yè)都設(shè)置有環(huán)保部門(mén)，所以，這為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了大量的工作崗位在水處理構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)組成的教學(xué)過(guò)程中，采用CAD工藝圖和構(gòu)筑物仿真圖進(jìn)行展示，幫助學(xué)生直觀的理解水處理構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉CAD制圖能力，鼓勵(lì)有興趣或者數(shù)學(xué)方面有特長(zhǎng)的學(xué)生深人鉆研數(shù)學(xué)建模仿真方法，為將來(lái)在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展打基礎(chǔ)在水污染控制原理和相關(guān)概念的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于重要的專(zhuān)業(yè)名詞給出其英文單詞，鼓勵(lì)有意向報(bào)考研究生學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，查閱專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域前沿的英文文獻(xiàn)，為將來(lái)時(shí)的科學(xué)研究打基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

[摘要]水污染控制工程是高等院校環(huán)境工程本科專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是學(xué)生就業(yè)的首選方向之一。本文以揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合“水污染控制工程”課程特點(diǎn)，以學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造為導(dǎo)向從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程實(shí)踐及課程考核等角度分析本校水污染控制工程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)改革的方法進(jìn)行探討，目的是提高課程的教學(xué)成效和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及前沿知識(shí)掌握，最終達(dá)到提升學(xué)生就業(yè)能力或繼續(xù)深造知識(shí)水平的目的。

[關(guān)鍵詞]水污染控制工程；就業(yè)導(dǎo)向；繼續(xù)深造導(dǎo)向；課程體系；教學(xué)改革

當(dāng)前我國(guó)呈現(xiàn)出來(lái)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)環(huán)境遭受極大破壞的現(xiàn)實(shí)，環(huán)境問(wèn)題已成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，逐漸演變?yōu)槲覈?guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中存在的主要社會(huì)問(wèn)題[1]。環(huán)境保護(hù)工作與可持續(xù)發(fā)展任務(wù)和專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)密不可分，專(zhuān)業(yè)環(huán)保人才的輸出是國(guó)家環(huán)保工作持續(xù)、高效和穩(wěn)定開(kāi)展的關(guān)鍵保障，高等院校作為環(huán)境保護(hù)教育與專(zhuān)業(yè)環(huán)保人才培養(yǎng)的主要基地，開(kāi)設(shè)了涵蓋水、氣、固、聲等多個(gè)環(huán)境領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在傳授學(xué)生有關(guān)環(huán)境學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和工程操作技術(shù)，合理利用環(huán)境資源，防治各類(lèi)環(huán)境污染問(wèn)題，改善環(huán)境現(xiàn)狀，保證社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展[2]。其中，“水污染控制工程”是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)十分重要的專(zhuān)業(yè)核心課程，屬于水污染控制理論基礎(chǔ)知識(shí)與工程實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合的體系課程，涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、力學(xué)等多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，是應(yīng)用性極強(qiáng)的交叉課程。揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)“水污染控制工程”的課程建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的水污染防治方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將知識(shí)應(yīng)用于污染控制工程研究、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行等領(lǐng)域，具備解決復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題的能力，該課程的培養(yǎng)過(guò)程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)與工程實(shí)踐教學(xué)并重，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)保人才[3]。以現(xiàn)代社會(huì)需求為導(dǎo)向是我國(guó)本科高校人才培養(yǎng)的主流模式。現(xiàn)階段，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生本科畢業(yè)后的去向包括直接就業(yè)和繼續(xù)深造，其中，畢業(yè)生的就業(yè)方向主要有工程、咨詢(xún)和監(jiān)測(cè)，而水污染控制工程(即水處理)就是工程方面的一個(gè)重要分支[4]。據(jù)了解，目前超半數(shù)的環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的首份工作均與水污染控制工程有關(guān)，而且工作若通過(guò)注冊(cè)環(huán)保工程師資格考試，其收入和社會(huì)地位均會(huì)得到明顯的提升，因此水污染控制工程的課程設(shè)置對(duì)職業(yè)選擇與發(fā)展、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的積累和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)十分重要。揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在2018年通過(guò)了國(guó)家工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證過(guò)程中提高了“水污染控制工程”的實(shí)踐教學(xué)比重，豐富了實(shí)踐教學(xué)的形式(實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文)[3]，但目前“水污染控制工程”教學(xué)活動(dòng)中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)仍處于理-實(shí)分離狀態(tài)，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐技術(shù)教學(xué)尚未達(dá)到理想的融合狀態(tài)。此外，由于近些年全國(guó)研究生擴(kuò)招，絕大數(shù)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生會(huì)選擇繼續(xù)升學(xué)深造，水污染防治技術(shù)(新材料、新工藝等)是其研究生階段的主要研究課題[5]，然而目前的水污染控制工程課程教學(xué)忽略了學(xué)生對(duì)水污染防治領(lǐng)域前沿科學(xué)研究的掌握，忽略了對(duì)學(xué)生初步科研能力與科研思維的培養(yǎng)，這對(duì)于畢業(yè)生的繼續(xù)升學(xué)深造是不利的。作為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課程，“水污染控制工程”課程涉及面廣，科學(xué)研究性與實(shí)踐應(yīng)用性均較強(qiáng)，學(xué)生很難在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中完全掌握水污染控制工程各環(huán)節(jié)的技能，目前的課程建設(shè)無(wú)法完全滿(mǎn)足環(huán)工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生(就業(yè)、繼續(xù)升學(xué)深造)的需求，因此對(duì)“水污染控制工程”課程進(jìn)行教學(xué)改革有著一定的實(shí)際意義。本文以學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程實(shí)踐及課程考核等方面進(jìn)行改革和探索，以提高課程的教學(xué)效果和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為就業(yè)和繼續(xù)升學(xué)深造打基礎(chǔ)。

1《水污染控制工程》課程教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

1.1教材和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，授課內(nèi)容過(guò)于側(cè)重

《水污染控制工程》主要內(nèi)容包括：總論，城鎮(zhèn)污水收集系統(tǒng)，污染物的物理處理技術(shù)，污染物的生物化學(xué)處理技術(shù)，污染物的化學(xué)處理技術(shù)，溶解態(tài)污染物的物理化學(xué)分離技術(shù)，廢水的再生利用與排放，污泥處理與處置技術(shù)，污水處理廠(站)設(shè)計(jì)與水環(huán)境區(qū)域綜合防治等[6]，目前科研領(lǐng)域關(guān)于水處理工藝與技術(shù)的新興研究較多，更新迭代較快，顯露出很多新型的水處理方法與工藝。然而，環(huán)工專(zhuān)業(yè)常用的《水污染控制工程》教材主要是張自杰《排水工程》(第五版，2015年)、高廷耀《水污染控制工程》(第四版，2014年)和蔣展鵬《環(huán)境工程學(xué)》(第三版，2013年)，教材更新較慢，很多水污染防治領(lǐng)域的前沿研究成果尚未納入教材；此外，由于專(zhuān)業(yè)教材需求量相對(duì)較低，利潤(rùn)少，教材修訂需要一定周期等原因，多數(shù)教材存在滯后性，無(wú)法做到與科學(xué)研究同步更新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)過(guò)于陳舊，無(wú)法了解到水污染控制技術(shù)的前沿研究進(jìn)展情況。揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的《水污染控制工程》的授課內(nèi)容主要偏重目前污水廠的各水處理單元展開(kāi)，著重闡述了格柵→沉砂→活性污泥/生物膜法→沉淀→消毒等處理單元的內(nèi)容，而關(guān)于膜分離技術(shù)、高級(jí)氧化技術(shù)等新興水污染防治技術(shù)的授課內(nèi)容偏少，不滿(mǎn)足部分畢業(yè)生的繼續(xù)升學(xué)深造的知識(shí)儲(chǔ)備需求。

1.2實(shí)踐教學(xué)流于形式，未能真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用

基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論的分析

對(duì)于一個(gè)國(guó)家排放的可流動(dòng)或可轉(zhuǎn)移的污染物,所造成的危害往往會(huì)涉及到其他一些國(guó)家，乃至世界范圍。所以,分析跨越國(guó)界的污染現(xiàn)象以及尋求解決辦法時(shí),博弈論可為我們提供一個(gè)完整的分析框架和進(jìn)一步深入探討的理論方法。一個(gè)具有實(shí)踐意義并起到很好效果的例子，就是各國(guó)在研究和制定解決全球酸雨、氣候變化、海洋污染等問(wèn)題的方案時(shí)，博弈論是不可缺少的理論支撐工具，而且形成了共識(shí)。類(lèi)似于上述問(wèn)題或國(guó)際河流污染等，其特點(diǎn)是“由于物理因素和經(jīng)濟(jì)因素的不同，國(guó)家在每單位污染中所受的損害是不一致的”。因而，各個(gè)不同國(guó)家對(duì)待這類(lèi)問(wèn)題及其解決辦法的態(tài)度也是不同的。

越界污染是國(guó)際外部性問(wèn)題的典型例子，它是由于全球公共物品或公共財(cái)產(chǎn)缺乏所有權(quán)而引起的。這些公共財(cái)產(chǎn)主要包括大氣環(huán)流及氣候資源、公海及其漁類(lèi)資源、全球生物多樣性保護(hù)、熱帶雨林及重要濕地、大面積的湖泊、大江大河及其河漫灘等生態(tài)系統(tǒng)。各國(guó)在利用這些公共財(cái)產(chǎn)時(shí)所涉及到的問(wèn)題比較復(fù)雜，主要原因是這些資源的使用邊界不清，存在著外部性，尤其是負(fù)的外部性，還包括國(guó)內(nèi)外部性和國(guó)外的外部性。國(guó)內(nèi)外部性與國(guó)際外部性的本質(zhì)區(qū)別在于：國(guó)內(nèi)外部性問(wèn)題的解決依靠本國(guó)的政府，政府可以通過(guò)外部性?xún)?nèi)化的手段如制定排污標(biāo)準(zhǔn)、征收排污水費(fèi)、排污權(quán)交易等方法來(lái)解決；而全球公共財(cái)產(chǎn)要想以較低的成本求得一致性同意的解決辦法就很困難，因?yàn)槭澜缟夏壳叭圆淮嬖诔侥硞€(gè)國(guó)家的政府或組織，而且能夠具有完全的法律效力和權(quán)力去使國(guó)際外部性得到內(nèi)在化。雖然歐洲聯(lián)盟成員國(guó)可以通過(guò)頒布盟員必須執(zhí)行的環(huán)境相關(guān)法律，明確要求其成員國(guó)遵守污染條例，但是其成員履行法律的程度卻大為不同；并且，歐盟無(wú)論如何也不能夠限制非成員國(guó)家，比如向它們征收二氧化碳稅來(lái)防止全球變暖。同時(shí)，美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)也不能迫使巴西必須要保護(hù)熱帶雨林而為全球提供公共服務(wù)。

國(guó)際外部性主要涉及的問(wèn)題是：由于他國(guó)的原因或負(fù)的外部性溢出，而使得本國(guó)的福利變得減少的問(wèn)題。盡管一些國(guó)際公約至少認(rèn)識(shí)到需要一些保護(hù)措施，去控制國(guó)際環(huán)境中污染物的過(guò)度外溢，但是“受害者”仍然不能夠得到合理的補(bǔ)償。OECD在1972年斯德哥爾摩會(huì)議上，針對(duì)環(huán)境問(wèn)題指出，“國(guó)家有義務(wù)保證自己的行為不會(huì)導(dǎo)致其他國(guó)家環(huán)境受損害”。從中我們可以看到，受害國(guó)是否能夠從污染國(guó)那里得到真正令人滿(mǎn)意的補(bǔ)償，已經(jīng)引起了關(guān)注。

目前，我們還缺乏國(guó)際水域污染物的外部性?xún)?nèi)在化的辦法，尤其是跨國(guó)污染導(dǎo)致的環(huán)境災(zāi)難，因此通過(guò)國(guó)際公約去保護(hù)像界江界河這類(lèi)的公共品就顯得格外重要。然而，任何一個(gè)公約都會(huì)面臨問(wèn)題。比如，一個(gè)旨在減少二氧化碳排放量的全球性公約，A國(guó)就可能有很大的激勵(lì)不簽署這個(gè)協(xié)議或不執(zhí)行這個(gè)公約，因?yàn)橹灰渌恍﹪?guó)家減少了二氧化碳的排放量，A國(guó)在不用消耗本國(guó)資源或投入成本去減少二氧化碳排放量的情況下，就可以從中獲益；特別是非洲和南亞一些仍處于貧困狀態(tài)的國(guó)家，吃飯和發(fā)展是頭等大事，環(huán)境保護(hù)對(duì)他來(lái)說(shuō)是奢侈品或并沒(méi)有擺在前列問(wèn)題，對(duì)氣候變化并不在意，就沒(méi)有激勵(lì)去減少排放；另外，如果有一些國(guó)家若能從全球變暖中得到好處，它就更沒(méi)有動(dòng)力去減少溫室氣體的排放量。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，這意味著執(zhí)行公約的結(jié)果不是帕累托最優(yōu)的，因?yàn)楫a(chǎn)生的搭便車(chē)行為，減少了全球的福利。假定在一個(gè)減少二氧化碳排放量的國(guó)際公約下，B國(guó)因減少排放量損失了八千萬(wàn)美元，但從全球的角度看，凈收益還是大于零的，并且這個(gè)凈收益損失超過(guò)了B國(guó)因減少排放量帶來(lái)的損失。假若B國(guó)的損失能夠得到補(bǔ)償，它就會(huì)同意或積極參與這種減少排放的行動(dòng)措施，相應(yīng)的，全球福利也會(huì)得到增加。一個(gè)現(xiàn)實(shí)而容易理解的例子就是：如果巴西可以得到熱帶雨林的補(bǔ)償受益，它就可以放棄本國(guó)砍伐熱帶雨林樹(shù)木的收入。盡管補(bǔ)償問(wèn)題可以以環(huán)境損害為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵問(wèn)題是怎么樣去解決執(zhí)行的問(wèn)題。也就是說(shuō)，B國(guó)在參與了這個(gè)計(jì)劃后，是否能夠真正得到補(bǔ)償？一個(gè)國(guó)家如果參與了一個(gè)國(guó)際計(jì)劃，其國(guó)內(nèi)受損的個(gè)體能否得到補(bǔ)償？怎樣決定哪個(gè)國(guó)家應(yīng)該支付哪種補(bǔ)償？這個(gè)問(wèn)題通常通過(guò)博弈論來(lái)表達(dá)，以探討合作與不合作的解決方案。顯然搭便車(chē)行為對(duì)于這種單邊支付協(xié)議同樣是一個(gè)阻礙：若英國(guó)居民會(huì)從保護(hù)巴西雨林中得到好處，但是英國(guó)可能不會(huì)同意這種支付，因?yàn)橹灰渌恍﹪?guó)家進(jìn)行了這種支付，英國(guó)就可以無(wú)本盈利。其實(shí)，解決類(lèi)似跨國(guó)水污染問(wèn)題，與上述例子是一樣的，特別是一條河流流經(jīng)多個(gè)國(guó)家，問(wèn)題就變得更為復(fù)雜。

以下應(yīng)用博弈論相關(guān)理論，分析和研究有關(guān)解決環(huán)境外部性的國(guó)際合作問(wèn)題，正如上文中闡述的那樣：這是一種被公認(rèn)為比較有效的方法，特別是解決兩國(guó)之間跨國(guó)污染問(wèn)題。Maler（1989）首次試圖在博弈論的框架中，對(duì)關(guān)于污染或酸雨越界問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究以來(lái)，已經(jīng)有越來(lái)越多的論文運(yùn)用博弈論對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行研究。目前有關(guān)博弈論的研究大多數(shù)都是建立在如何解決有效配置或凈效益最大基礎(chǔ)之上的，這樣就需要一個(gè)邊界條件：假定污染控制的邊際收益和邊際成本都是預(yù)先給定的，或者是已知的。這樣一來(lái)，有了這個(gè)假定，就能充分論證從全球激勵(lì)的角度出發(fā)，有眾多參與者中的完全合作解才是最優(yōu)的結(jié)果。此時(shí)，控制或削減污染的成本加上污染帶來(lái)的損害，從整個(gè)世界范圍而言總的損害才是最小的，凈效益才是最大的[5]，也就是說(shuō)，使得私人成本接近社會(huì)成本，即外部成本變小或趨于零。“由于污染損害的減少通常被假定為公共產(chǎn)品，這個(gè)結(jié)果由薩繆爾森條件決定,即（略）

(1)式代表著J個(gè)國(guó)家的邊際損害成本（MDC）的總和等于每個(gè)國(guó)家的邊際控制成本（MAC）。此時(shí)，污染的邊際損害成本(MDC)，可以被看成是控制減少污染所帶來(lái)的邊際收益。因此，（1）式的含義為：由于控制或削減污染達(dá)到負(fù)的外部效應(yīng)內(nèi)部化，使得私人成本與社會(huì)成本接近，故此，最佳的狀態(tài)是各國(guó)控制污染的邊際收益之和等于每個(gè)國(guó)家控制污染的邊際成本。如圖1所示，假定邊際損害成本MDC和邊際控制成本MAC的函數(shù)是線性的，則各個(gè)國(guó)家合作的結(jié)果是MAC與MDC的交叉點(diǎn)，即Qc點(diǎn)。此時(shí)，每個(gè)國(guó)家把自己邊際損害成本MAC(MACj)設(shè)定為等于全球控制（消除）污染所帶來(lái)的邊際收益MDC（各國(guó)MDC之和）（barrett,1994）。盡管如此，一個(gè)值得注意的問(wèn)題不容忽視：即使整個(gè)世界福利增進(jìn)了，這并不意味著每個(gè)國(guó)家的福利都會(huì)因此而增進(jìn)。因?yàn)閷?duì)有些國(guó)家而言，他們由于控制污染而支付了相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來(lái)說(shuō)是相當(dāng)可觀的一筆成本，此時(shí)，其經(jīng)濟(jì)狀況可能變得更加惡化。主要原因可能有政治的、經(jīng)濟(jì)的和技術(shù)上的，但從環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，控制污染所付出的代價(jià)往往比環(huán)境變好帶來(lái)的福利大得多。這一點(diǎn)并不難理解，比如有些欠發(fā)達(dá)國(guó)家為了減少煤炭的使用，而開(kāi)發(fā)更環(huán)保、更清潔的替代能源，它付出的成本有可能超過(guò)環(huán)境改善帶給它的好處。這樣，由公式可知，國(guó)家j完全可以通過(guò)不合作的方式，以使本國(guó)的福利不減少或得到增加。如果每個(gè)國(guó)家都從利己的行為行事，將導(dǎo)致的后果是均衡解，這時(shí)每個(gè)國(guó)家使其自身的邊際控制成本（MAC）和邊際收益（MDC）相等。這是一國(guó)對(duì)其他所有國(guó)家利己行動(dòng)的最優(yōu)反應(yīng)，即（略）

在新媒體迅速發(fā)展的新形勢(shì)下，高校學(xué)報(bào)越來(lái)越多地認(rèn)識(shí)到科技期刊最根本的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值還是在于內(nèi)容，優(yōu)秀的內(nèi)容策劃才是期刊創(chuàng)品牌、提質(zhì)量的核心競(jìng)爭(zhēng)力。科技期刊關(guān)注多是學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題，而報(bào)道人民群眾關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)的文章一般都刊發(fā)在科普類(lèi)期刊或報(bào)紙上，地方高校學(xué)報(bào)為了提高學(xué)術(shù)期刊的服務(wù)能力，如果創(chuàng)造性地從科技期刊的角度貼近百姓民生，尋找讀者關(guān)注的關(guān)于日常生活常識(shí)、疾病控制及環(huán)境治理等熱點(diǎn)問(wèn)題，具體包括疾病防治、大氣污染指數(shù)、噪音污染、飲用水源保護(hù)、污水的處理和排放以及超標(biāo)廢水對(duì)環(huán)境的污染等問(wèn)題，嘗試性地策劃刊發(fā)了一組相關(guān)內(nèi)容的論文，一定會(huì)取得比較好的社會(huì)反響，并充分發(fā)揮了科技期刊作為科技媒體的正能量的傳播能力，為向著服務(wù)型科技期刊轉(zhuǎn)型做準(zhǔn)備。近幾年，遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)就是按照這個(gè)思路，策劃刊發(fā)了一組論文，包括《公共場(chǎng)所空氣質(zhì)量分析評(píng)價(jià)方法》《馬鈴薯貯藏蛋白Patatin及其突變體分子動(dòng)力學(xué)和分子對(duì)接的研究》《沈陽(yáng)市市區(qū)噪聲檢測(cè)———以地鐵一二號(hào)線為例》《我國(guó)城市污水處理現(xiàn)狀及城市污水處理廠提標(biāo)改造路徑分析》《景觀遺傳學(xué)中Mantel檢驗(yàn)和dbRDA統(tǒng)計(jì)方法的對(duì)比分析》《桓龍湖水庫(kù)生物監(jiān)測(cè)及水質(zhì)預(yù)警》。通過(guò)選題策劃、內(nèi)容確定、標(biāo)題制作、版面形式等多方面的精心加工，使這六篇百姓民生的系列文章在2014年2月至2016年2月期間集中發(fā)表，反響很大并取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、策劃選題階段，挖掘新聞熱點(diǎn)背后的學(xué)術(shù)盲點(diǎn)

近些年，公眾對(duì)環(huán)境污染非常關(guān)注，大氣霧霾對(duì)人們健康的威脅，水環(huán)境污染、噪音擾民時(shí)有發(fā)生，這些熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題已經(jīng)成為新聞熱點(diǎn)，在報(bào)紙、廣播、電視等各種媒體上被多次報(bào)道。但是新聞媒體對(duì)污染產(chǎn)生的原因和治理的方法報(bào)道很少，致使廣大群眾對(duì)產(chǎn)生這些污染的原因和解決辦法產(chǎn)生了誤解，并形成了一些消極情緒。責(zé)任編輯經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查研究，并通過(guò)專(zhuān)家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)解讀，發(fā)現(xiàn)這些大氣污染主要是工業(yè)排放不達(dá)標(biāo)所致，再有就是汽車(chē)尾氣的過(guò)量排放；飲用水污染是工業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生一些有毒有害物質(zhì)，未經(jīng)處理就直接排放所造成的。另外國(guó)家正在積極組織專(zhuān)家學(xué)者對(duì)這些污染產(chǎn)生的根源進(jìn)行研究，并采取各種技術(shù)措施和制定政策以期盡快解決這些問(wèn)題，改善老百姓的生存環(huán)境。基于這個(gè)學(xué)術(shù)盲點(diǎn)，為了讓更多的人了解更多科學(xué)知識(shí)，編輯決定策劃選題與環(huán)境污染治理相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行集中刊發(fā)。

二、策劃組稿方向，深入實(shí)驗(yàn)室不間斷追蹤重點(diǎn)專(zhuān)家的研究成果

為改變坐等稿源“上門(mén)”的局面，為讓讀者了解正規(guī)工廠對(duì)空氣污染、水污染噪音污染處理的常規(guī)方法和目前科研的最新進(jìn)展，編輯深入環(huán)境學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行調(diào)研，與作者通過(guò)面談、電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)等多種方式進(jìn)行了溝通，初步確定了論文的寫(xiě)作方向。策劃過(guò)程中，本打算只刊發(fā)“污水處理廠的升級(jí)改造”主題的一篇文章，但是編輯通過(guò)對(duì)課題和新聞的研究發(fā)現(xiàn)，讀者對(duì)“生活用水的水質(zhì)如何鑒定是安全”的這一問(wèn)題比較關(guān)注，于是編輯建議作者再?gòu)倪@個(gè)角度撰寫(xiě)一篇論文。最終，作者接受了編輯的意見(jiàn)，創(chuàng)作了2篇關(guān)于水污染處理的論文。在論文內(nèi)容確定的過(guò)程中，編輯充分發(fā)揮了媒體人的正能量，當(dāng)作者在查找資料、選題、論文寫(xiě)作等過(guò)程中遇到問(wèn)題的時(shí)候，主動(dòng)提供幫助，幫忙聯(lián)系相關(guān)的企業(yè)單位，提供必要的數(shù)據(jù)和素材，使論文很快成稿。另外我們關(guān)注遼寧大學(xué)環(huán)境科學(xué)院宋有濤教授的科研團(tuán)隊(duì)已經(jīng)十幾年了，在宋老師剛剛被遼大作為特殊人才引進(jìn)為特聘教授，我們就一直關(guān)注他的科研課題。早在2006年我們就針對(duì)他團(tuán)隊(duì)的最新研究成果刊發(fā)了一篇題為《超聲提取絞股藍(lán)總皂苷及抗氧化作用的研究》文章，此時(shí)他僅僅32歲并剛被遼大引進(jìn)特聘為教授，之后他于2006年和2007年連續(xù)獲得遼寧省自然科學(xué)學(xué)術(shù)成果一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，并申請(qǐng)到國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目。此后我們一直在關(guān)注他的最新研究成果，直到2012年學(xué)報(bào)與他的科研團(tuán)隊(duì)才有了實(shí)質(zhì)性合作，終于得到了他們的支持和認(rèn)可，從2012年之后幾乎每年在遼大學(xué)報(bào)的顯著位置都可以看到他們的最新研究成果，2012年第一期、第二期發(fā)表《瘋牛病防治的研究進(jìn)展》和《氯化鎂促進(jìn)溶菌酶淀粉樣聚集的分子機(jī)制研究》，2013年又發(fā)表《巰基琥珀酸包被的CdTe量子點(diǎn)的制備及其對(duì)畢赤酵母生字的影響》和《氯化鋅影響胱抑素淀粉樣聚集的分子動(dòng)力學(xué)研究》，2014年發(fā)表《馬鈴薯貯藏蛋白Patatin及其突變體分子動(dòng)力學(xué)和分子對(duì)接的研究》等。經(jīng)過(guò)一系列的鋪墊后，編輯與宋有濤教授團(tuán)隊(duì)溝通確定再組一篇文章作為該系列文章的重點(diǎn)文章。

三、啟發(fā)作者論文題目“標(biāo)新題異”，便于網(wǎng)絡(luò)搜索和閱讀

由于這幾篇文章都與健康和環(huán)境相關(guān)，通過(guò)對(duì)文章的閱讀，編輯發(fā)現(xiàn)，每篇文章的側(cè)重點(diǎn)都有所不同，既涉及疾病防治、污水處理廠改造、城市水資源檢測(cè)，又有空氣質(zhì)量檢測(cè)、噪音檢測(cè)等幾個(gè)方面，因此，編輯建議作者針對(duì)每篇文章的創(chuàng)新點(diǎn)重新擬題。一次修改后的題目已經(jīng)突出了要解決的問(wèn)題，但是沒(méi)有突出文章的創(chuàng)新點(diǎn)，編輯通過(guò)知網(wǎng)查詢(xún)，分別搜索到多篇標(biāo)題相似的論文，這個(gè)結(jié)果也充分體現(xiàn)了文章標(biāo)題缺乏“標(biāo)新題意”的問(wèn)題。編輯將檢索的結(jié)果告知了作者，但是作者并不理解，覺(jué)得文章隨便起個(gè)題目就行了，想看的人打開(kāi)看看就知道具體內(nèi)容了，于是編輯這樣啟發(fā)作者：如果論文的題目不新穎，與以前發(fā)表的論文題目相似，那想查詢(xún)的人就可能細(xì)化檢索條件，你的論文被檢索到的機(jī)會(huì)就少、被別人參考引用的機(jī)會(huì)就少，從而影響了的價(jià)值和意義。作者經(jīng)過(guò)編輯啟發(fā)后，意識(shí)到了標(biāo)題的重要作用，進(jìn)行了二次修改，結(jié)合創(chuàng)新點(diǎn)采用了新標(biāo)題。編輯再次利用知網(wǎng)檢索，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)同名的論文，充分體現(xiàn)了科技論文標(biāo)題的創(chuàng)新點(diǎn)和要解決的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了編輯的“標(biāo)新題意”的想法。在編輯的建議和啟發(fā)的幫助下，作者經(jīng)過(guò)幾次修改最終確定了標(biāo)題，最終的標(biāo)題符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求，充分體現(xiàn)了文章的創(chuàng)新點(diǎn)和要解決的問(wèn)題，使讀者一目了然，從題目就可以知道文章核心的內(nèi)容，體現(xiàn)了標(biāo)題的“精確概括、語(yǔ)義準(zhǔn)確”。本欄是以環(huán)境科學(xué)為特色的專(zhuān)欄，研究?jī)?nèi)容與欄目報(bào)道內(nèi)容相符，與本刊的宗旨、風(fēng)格相協(xié)調(diào)。

本文作者：蔡昌鳳 唐海 徐建平 宮建龍 顏酉斌 周福來(lái) 魏翔 單位：安徽工程大學(xué)生物與化學(xué)工程學(xué)院

建立3+3+3實(shí)踐課程新體系，優(yōu)化環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案

生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排學(xué)生參觀焦化聯(lián)合企業(yè)大氣污染綜合治理工程、2～3種工業(yè)廢水治理工程及城市垃圾填埋場(chǎng)、垃圾發(fā)電廠，和上機(jī)操作環(huán)境工程技術(shù)模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)［6］，模擬污水處理廠管理，解決進(jìn)企業(yè)蹲點(diǎn)實(shí)習(xí)難問(wèn)題。畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文選題進(jìn)行，由指導(dǎo)教師按選題涉及的具體行業(yè)、污染問(wèn)題、技術(shù)方案進(jìn)行安排。即環(huán)境監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、水污染控制設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)綜合型大實(shí)驗(yàn)。環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)安排COD、NH4－N、BOD、pH等水質(zhì)監(jiān)測(cè)，TSP、SO2等大氣監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，要求學(xué)生掌握取樣保存、試劑配制、儀器操作、數(shù)據(jù)處理、分析與評(píng)價(jià)等基本實(shí)驗(yàn)技能。水污染控制設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)給出幾種污水水質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室已具備的實(shí)驗(yàn)條件:生物法、混凝法、離子交換法、Fenton試劑法、鐵碳微電解法等，讓學(xué)生自行分組選擇處理工藝，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)參數(shù)，進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)綜合大實(shí)驗(yàn)?zāi)壳耙验_(kāi)設(shè)的有:校園湖泊水質(zhì)評(píng)價(jià)與治理、室內(nèi)空氣質(zhì)量檢測(cè)、純凈水制備、印染廢水處理等綜合型實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行工藝比選、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、分析總結(jié)等綜合訓(xùn)練提高［7］。

即污水廠設(shè)計(jì)、大氣污染控制工程設(shè)計(jì)、固廢處理處置課程設(shè)計(jì)，均安排在主干專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化、擴(kuò)展、應(yīng)用，要求進(jìn)行工程分析與源強(qiáng)計(jì)算，工藝選擇與數(shù)質(zhì)量衡算，主要設(shè)備設(shè)計(jì)(或選型計(jì)算)、輔助設(shè)備選型計(jì)算、管道與高程計(jì)算、工藝布置圖紙繪制，以課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和圖紙?zhí)峤徽n程成果。堅(jiān)持將三門(mén)課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，鼓勵(lì)在這些環(huán)節(jié)中學(xué)生直接參與環(huán)境工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，雖然環(huán)節(jié)時(shí)間短，但能夠直接進(jìn)入工程實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的幫助是非常顯著，經(jīng)過(guò)10屆學(xué)生和老師的共同努力，課程設(shè)計(jì)已成為學(xué)生痛并快樂(lè)著、收獲頗豐的實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3+3+3實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)

通過(guò)積極爭(zhēng)取，獲得“化工與環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)中心”、“環(huán)境工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)”、“院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程資助經(jīng)費(fèi)”等各項(xiàng)省級(jí)、校級(jí)質(zhì)量工程專(zhuān)項(xiàng)基金支持，加快了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。目前環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室擁有TOC、TN、TP在線監(jiān)測(cè)、紫外可見(jiàn)光分光光度計(jì)、移動(dòng)式室內(nèi)空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)、快速水質(zhì)監(jiān)測(cè)等環(huán)境監(jiān)測(cè)設(shè)備、污水處理實(shí)驗(yàn)裝置、純水制備系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)備200多臺(tái)套，為三大實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)提供了硬件條件。投入25萬(wàn)元在學(xué)院建立了環(huán)境工程技術(shù)的模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，包括:污水處理廠模擬管理等［8］。在皖維集團(tuán)建立了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心、在蕪湖垃圾填埋場(chǎng)、新鑫鑄管、蕪湖垃圾發(fā)電廠等建立實(shí)習(xí)基地。為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起了較大貢獻(xiàn)，有效增強(qiáng)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)型、針對(duì)性。教研室老師積極申報(bào)教研項(xiàng)目，每年均有立項(xiàng):如省級(jí)教研項(xiàng)目有:“環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系的研究與實(shí)踐”、“環(huán)境類(lèi)本科生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的研究”等。發(fā)表教研論文1～2篇/人。將案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、閱讀教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合［9］，老師給出案例，剖解分析，給出選題，讓學(xué)生自查文獻(xiàn)、自主交流、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和治理工藝，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。

教研室老師為保障具有環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)自身特色的實(shí)踐教學(xué)新體系的實(shí)施，逐步積累污染源產(chǎn)排污系數(shù)［10］、源強(qiáng)計(jì)算公式等三門(mén)課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料，緩解課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料空缺嚴(yán)重現(xiàn)象。初步完成大氣污染控制工程課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)系列:之一煙塵污染治理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、之二工業(yè)粉塵污染治理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、之三酸性氣體污染治理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、之四有機(jī)氣體污染治理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū);和污水治理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)系列:城鎮(zhèn)污水處理廠課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、工業(yè)廢水處理站課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū);及固體廢棄物處置與資源化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)系列。填補(bǔ)了課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)書(shū)空白。教研室老師積極申報(bào)課題，獲得國(guó)家和安徽省自然科學(xué)基金及省教育廳、蕪湖市科技計(jì)劃科研經(jīng)費(fèi)支持，以及產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。將課題研究?jī)?nèi)容分解成適合的本科畢業(yè)論文選題和碩士研究生學(xué)位論文題目，老師指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生將科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐穿插在實(shí)踐教學(xué)中。即為實(shí)踐教學(xué)耗材、檢測(cè)提供了經(jīng)費(fèi)保障，也有效的保證了本科畢業(yè)論文質(zhì)量。教師與學(xué)生創(chuàng)新能力顯著提高;學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的興趣、參與度、完成質(zhì)量大大改善。

摘要：公路作為現(xiàn)代人們生活出行的主要方式，其建設(shè)與發(fā)展是為了更好便利人們的生活。但是在公路的實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，也面臨著運(yùn)營(yíng)廢水對(duì)周邊環(huán)境的影響問(wèn)題，因此在公路運(yùn)行期間如何進(jìn)行廢水處理就成為現(xiàn)代公路管理的研究?jī)?nèi)容之一。本文以公路運(yùn)營(yíng)期間的廢水為研究對(duì)象，從路面徑流處置、收費(fèi)站與服務(wù)區(qū)污水處置、生活垃圾處置三方面進(jìn)行廢水處理方法的研究。

關(guān)鍵詞：公路運(yùn)營(yíng)；廢水；處理方法

1引言

公路廢水一直是影響公路周邊環(huán)境的主要問(wèn)題之一。除了公路建設(shè)期間的廢水問(wèn)題，在公路運(yùn)營(yíng)期間也存在著各種污染因素，使得大量的污水污染周邊環(huán)境。因此，針對(duì)公路運(yùn)營(yíng)期間的廢水處理問(wèn)題進(jìn)行研究，保護(hù)公路區(qū)生態(tài)環(huán)境就顯得由為重要。

2路面徑流處置

2.1路面徑流污染特性

公路運(yùn)營(yíng)一般是針對(duì)高速公路而言，而高速公路由于跨越的時(shí)空范圍較大，經(jīng)常跨越山區(qū)，因此就造成了高速公路污染的水域范圍較大、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、管理部門(mén)不同等諸多干擾因素，路面徑流呈現(xiàn)出明顯的復(fù)雜性與多樣性。首先路面徑流表現(xiàn)出污染物種類(lèi)復(fù)雜多樣的特點(diǎn)，即大量的懸浮顆粒、氧化物質(zhì)、有機(jī)物以及重金屬污染物存在于徑流中，并且主要受雨水沖刷的影響，造成污染物在在雨后呈現(xiàn)出濃度極高、晴天呈現(xiàn)出濃度較低的即時(shí)性特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)就加劇了高速公路沿側(cè)水域治理的難度。與此同時(shí)，應(yīng)有的污染物還會(huì)隨降雨量、車(chē)流量、季節(jié)變化呈現(xiàn)出明顯的差異性，污染物在徑流的影響下獲取范圍過(guò)大，給公務(wù)徑流污染治理造成了極大的困難。

【摘要】環(huán)境工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐工程結(jié)合應(yīng)用的關(guān)鍵步驟，高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了高校里教師和學(xué)生的整體水平，也給學(xué)生步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。因此，針對(duì)環(huán)境工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量及畢業(yè)生培養(yǎng)上存在的問(wèn)題，對(duì)加強(qiáng)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略進(jìn)行初探，該項(xiàng)研究對(duì)高效深入的教學(xué)改革具有一定意義。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)

0前言

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等院校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生步入工作崗位前在校期間的最后一次綜合訓(xùn)練機(jī)會(huì)，是離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì)的橋梁[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中，學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)期間所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講理論與實(shí)踐相融合，提升本科生發(fā)現(xiàn)、分析、解決復(fù)雜環(huán)境工程實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和設(shè)計(jì)的創(chuàng)新精神。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量反映一個(gè)學(xué)校的教學(xué)與實(shí)習(xí)管理規(guī)范化程度，教師與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化水平。桂林理工大學(xué)是中央與地方共建、以廣西壯族自治區(qū)管理為主的工科高校。其環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)和綠色發(fā)展需求、符合國(guó)家、地方與行業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有可持續(xù)發(fā)展理念和良好專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的環(huán)境工程應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要綜合性環(huán)節(jié)，在教學(xué)計(jì)劃中占有至關(guān)重要的地位。桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)1995年開(kāi)始招收環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，2000年獲批碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2005年獲得環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)，2012年入選教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，2013年獲得環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2014年獲批設(shè)立博士后科研流動(dòng)站。本專(zhuān)業(yè)擁有水污染控制國(guó)家級(jí)精品課程、國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)等高水平教學(xué)平臺(tái)。2004年環(huán)境工程學(xué)科成為廣西重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，2010年本專(zhuān)業(yè)被評(píng)為全國(guó)高校特色專(zhuān)業(yè)，2013年本專(zhuān)業(yè)入選教育部第一批地方高校綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，2016年通過(guò)國(guó)家工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，2018年獲批教育部“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目，同年獲批廣西本科高校特色專(zhuān)業(yè)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地（中心），2019年環(huán)境工程入選國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2020年通過(guò)第二輪國(guó)家工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。本專(zhuān)業(yè)主要結(jié)合國(guó)家和廣西地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)需要，重點(diǎn)培養(yǎng)水污染控制技術(shù)、有色金屬礦區(qū)環(huán)境污染控制與修復(fù)技術(shù)、巖溶區(qū)水環(huán)境地球化學(xué)等方向的人才。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

通過(guò)對(duì)近三年環(huán)境工程本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的一些特點(diǎn)以及在完成過(guò)程存在的一些值得進(jìn)一步完善的地方。桂林理工大學(xué)的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目幾乎能夠涵蓋環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，有利于鞏固專(zhuān)業(yè)課所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]。選擇與教師的科研課題相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研緊密結(jié)合，對(duì)科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)是十分重要的[3]。畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度適宜，符合學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力以及課程所能提供的條件，提高學(xué)生的工程實(shí)踐設(shè)計(jì)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期由指導(dǎo)教師任務(wù)書(shū)，學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，詳細(xì)了解背景資料，根據(jù)任務(wù)書(shū)中的基本概況及查閱的背景資料，篩選最佳工藝，初步確定工藝流程。撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行開(kāi)題答辯。根據(jù)開(kāi)題答辯意見(jiàn)，確定最終工藝流程，并對(duì)該工藝進(jìn)行深入剖析。此過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)負(fù)起責(zé)任，指導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)指導(dǎo)教師與學(xué)生的聯(lián)系。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)半時(shí)進(jìn)行中期檢查，目的在于監(jiān)督學(xué)生是否按照計(jì)劃進(jìn)行，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度是否能準(zhǔn)時(shí)完成后期工作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。學(xué)生在答辯前將畢業(yè)設(shè)計(jì)交給指導(dǎo)教師修改、審閱，再交于教研室進(jìn)行論文交叉評(píng)閱。根據(jù)其完成狀態(tài)、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量、格式規(guī)范以及設(shè)計(jì)圖的繪制情況對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后給出分值和評(píng)閱意見(jiàn)，確定是否同意安排答辯。最終，畢業(yè)論文成績(jī)由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師給出的總評(píng)分和答辯成績(jī)組成。然而，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)設(shè)計(jì)課題的興趣不高，加之又正直畢業(yè)求職季，導(dǎo)致學(xué)生難以全心全意投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作中去，造成部分畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高。部分教師在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的時(shí)候，沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮和精心設(shè)計(jì)，使得設(shè)計(jì)題目缺乏創(chuàng)新性。在此情況下，明確學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題所在，同時(shí)剖析學(xué)生存在的問(wèn)題，以期提高學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)調(diào)查，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素主要包括以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生自身就業(yè)或考研壓力。影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的負(fù)面因素主要有就業(yè)壓力、研究生升學(xué)考試、出國(guó)深造等。桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)多安排在第八學(xué)期進(jìn)行，與學(xué)生就業(yè)求職的高峰時(shí)間段相沖突。高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生要求越來(lái)越高，求職競(jìng)爭(zhēng)激烈等均是導(dǎo)致學(xué)生不能安心進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力有限，無(wú)法較高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。（2）高效教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量，因青年教師缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的因素之一。近三年來(lái)，桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院共引進(jìn)博士（后）畢業(yè)生30余人，大批高學(xué)歷的青年教師剛進(jìn)入工作崗位就要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，青年教師多來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)背景，雖然具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)教師未經(jīng)任何培訓(xùn)就參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，處于“摸著石頭過(guò)河”的階段。指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)面較窄，制約著指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)審水平。個(gè)別教師由于課堂教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)法及時(shí)、有效指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，使得部分教師在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的時(shí)候，沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)于單一，題目陳舊、設(shè)計(jì)成果沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，設(shè)計(jì)選題缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法為畢業(yè)生工作的開(kāi)展提供有利的借鑒。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。設(shè)計(jì)內(nèi)容上的問(wèn)題體現(xiàn)在設(shè)計(jì)計(jì)算和設(shè)計(jì)圖紙兩個(gè)方面。桂林理工大學(xué)環(huán)境學(xué)院的大部分的教師研究方向集中于污水處理，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較單一、重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生選擇的工藝相同，繪制的圖紙相似。畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度不夠，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)大學(xué)本科所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是學(xué)生未來(lái)工作內(nèi)容的提前演練，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度要與學(xué)生的工作內(nèi)容想貼近，更貼近實(shí)際。在設(shè)計(jì)計(jì)算方面，學(xué)生習(xí)慣性的根據(jù)教材中的案例設(shè)計(jì)構(gòu)筑物的計(jì)算，而往往脫離實(shí)際工程設(shè)計(jì)內(nèi)容。采用的設(shè)計(jì)規(guī)范為舊版本，沒(méi)有采用最新的設(shè)計(jì)規(guī)范，難以保證污水的達(dá)標(biāo)排放[4]。例如，關(guān)于污水處理廠的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生以《水污染控制工程》、《排水工程》等書(shū)籍或手冊(cè)為參考，而沒(méi)有貼近實(shí)際廢水選用合理的處理規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)。如小型污水生活處理工藝HJ2014-2012《生物濾池法污水處理工程技術(shù)規(guī)范》、城市污水處理廠多采用的工藝HJ576-2010《厭氧-缺氧-好氧活性污泥法污水處理工程技術(shù)規(guī)范》等。在CAD繪圖時(shí)，未按照GB/T50106-2010《建筑給水排水制圖標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化繪制，造成繪制比例不規(guī)范，缺少尺寸標(biāo)注、圖紙說(shuō)明或圖紙目錄，字體大小及樣式不恰當(dāng)、選擇構(gòu)筑物尺寸有誤、平面布置不合理等。

2環(huán)境工程畢業(yè)設(shè)計(jì)改革措施

作者：黃白飛 辛俊亮 單位：湖南工學(xué)院

近年來(lái)，隨著我國(guó)工農(nóng)業(yè)的飛速發(fā)展，我國(guó)的環(huán)境污染問(wèn)題日益嚴(yán)重，對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才的需求也快速增加。目前，我國(guó)興辦環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的高校很多，每年畢業(yè)的環(huán)境工程本科生規(guī)模達(dá)萬(wàn)人，為環(huán)境事業(yè)輸送了大量的人才,但同時(shí)也形成了巨大的就業(yè)壓力。另一方面，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)普遍存在教學(xué)理論重于實(shí)踐、課堂重于課外的傾向，人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以達(dá)到用人單位的要求。用人單位普遍反映環(huán)境工程應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏較強(qiáng)的實(shí)踐能力,有些單位選擇接收有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)(1-2年)的環(huán)境工程畢業(yè)生，還有些單位則選擇接收其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，比如一些污水處理廠青睞排水工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，使得環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)是以環(huán)境科學(xué)為依托，運(yùn)用科學(xué)理論、方法和工程技術(shù)，研究人類(lèi)與自然環(huán)境的相互作用、關(guān)系、規(guī)律并進(jìn)行控制調(diào)整的一門(mén)新型綜合性應(yīng)用學(xué)科，是由生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、生態(tài)學(xué)、地學(xué)、水文學(xué)等多種學(xué)科交叉所形成的一門(mén)學(xué)科[1]。湖南工學(xué)院在2007年升格為本科院校，在原專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)不斷完善與發(fā)展的基礎(chǔ)上，2010年開(kāi)始招收第一批環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科生。面對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)與現(xiàn)狀，我們有必要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從各個(gè)方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以達(dá)到用人單位的要求。因此，可從以下幾個(gè)方面對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。

1課堂教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)所涉及的知識(shí)面非常廣泛，理論性強(qiáng)。對(duì)于理論知識(shí)的講解通常是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。但是，環(huán)境工程又是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如果對(duì)實(shí)際情況缺乏了解，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，反過(guò)來(lái)還會(huì)影響學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。因此，將課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合顯得尤為重要。

1.1通過(guò)多種教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐的認(rèn)知

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的許多理論知識(shí)與實(shí)踐有著密不可分的關(guān)系，在課堂教學(xué)的時(shí)候可以綜合利用多種教學(xué)方式尤其是現(xiàn)代化的教學(xué)手段增加學(xué)生對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。如在講解厭氧活性污泥處理有機(jī)廢水時(shí)，可利用農(nóng)產(chǎn)品加工有機(jī)廢水生物處理的影像資料加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程的理解，廢水為什么要經(jīng)過(guò)調(diào)節(jié)池和熱交換器，了解工藝中的核心厭氧活性污泥反應(yīng)器的構(gòu)造，以便于理解微生物降解有機(jī)物的生理生化反應(yīng)機(jī)理，了解三相分離器的結(jié)構(gòu)和工作原理等一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)整個(gè)反應(yīng)體系有較明確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生不到現(xiàn)場(chǎng)即能了解到工程狀況并分析實(shí)際工程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并讓學(xué)生思考可以怎樣改進(jìn)工藝提高處理效率。又如在講授AutoCAD時(shí)，可與環(huán)境工程的實(shí)例進(jìn)行結(jié)合，如繪制曝氣池的平面圖、曝氣管路布置圖、曝氣頭和攪拌機(jī)等設(shè)備圖，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)AutoCAD的基本繪制，又可加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，并直接為課程設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高專(zhuān)業(yè)技能。

1.2課堂講學(xué)與課程設(shè)計(jì)掛鉤