【摘要】新媒體是基于新技術的一種全新的媒體形態(tài)，而網(wǎng)絡、數(shù)字廣播、手機、觸屏媒體及移動電視等均是當下較為常見的新媒體。傳統(tǒng)的教學模式由于形式單一，重復性較為嚴重，極易讓學生產(chǎn)生反感，然而，新媒體的形式非常豐富，且擁有較強的互動性，可通過多種渠道進行互動，深受學生的喜愛。因此，如何在新媒體背景下改革大學聲樂教學，是一個值得所有聲樂教育工作者不斷探索與研究的重要課題。鑒于此，本文就對新媒體背景下如何改革大學聲樂教學進行探索、研究，以供參考。

【關鍵詞】新媒體；大學聲樂；課堂教學；教學改革

引言

自高等院校開辦音樂專業(yè)以來，聲樂教學基本沿用傳統(tǒng)的聲樂教學模式，教學革新滯后。當今大數(shù)據(jù)自媒體時展迅猛，如何緊跟時代的步伐，如何讓所有的聲樂專業(yè)的大學生順利接受專業(yè)知識，綜合提高聲樂專業(yè)素養(yǎng)，如何以新媒體為背景革新大學聲樂教學已成為眾多聲樂教育者們共同思考的問題。

一、利用新媒體改革大學聲樂教學的重要意義

從現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的聲樂教學模式逐漸暴露出很多缺陷，封閉的教學環(huán)境嚴重阻礙了學生之間的交流，極大限制了學生應對現(xiàn)實問題的能力發(fā)展；另一方面，最近幾年音樂大學招生規(guī)模不斷擴大，傳統(tǒng)教育使用的設備和場所等資源已經(jīng)無法適應時代的發(fā)展需求，大大降低了音樂專業(yè)聲樂教育的教學效果。新媒體通過使用新媒體改革豐富的平臺、廣泛的潛在客戶和大學聲樂教育，可以最大限度地提高有效豐富的聲樂教育模式和內(nèi)容、教育資源的整合，減少教育資源的浪費，充分體現(xiàn)教師的作用，以有效地彌補傳統(tǒng)聲樂教育的不足。

二、聲樂教學改革的新要求

摘要：

隨著教學觀念的發(fā)展與素質(zhì)教育的普及，越來越多的人開始追捧“翻轉(zhuǎn)課堂”。本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵特點入手，對傳統(tǒng)高師聲樂教學中存在的問題與“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢進行了簡要探討，并就“翻轉(zhuǎn)課堂”在高師聲樂教學中的運用作出必要分析，希望對高師的聲樂教學作出些許貢獻。

關鍵詞：

高師；聲樂課；翻轉(zhuǎn)課堂；運用

隨著社會的發(fā)展，高等教育的教學理念與教學模式也得到了相應的發(fā)展。自從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念傳入國內(nèi)以來，受到了社會與教育界越來越多的重視，在教學的多個領域都得到了廣泛的應用與發(fā)展，高師聲樂教學也不例外。

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

現(xiàn)如今，很多人都在追捧“翻轉(zhuǎn)課堂”。那么，我們首先要理解什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”又叫FlippedClassroom，是一種起源于美國的教學方式，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展與普及，逐漸在世界范圍內(nèi)傳播開來。“翻轉(zhuǎn)課堂”通過視頻與互聯(lián)網(wǎng)，學生能夠在課余時間對課堂知識進行學習或反復學習，徹底將學習的主動權交還給學生，使學生充分利用起課余的時間進行學習，并在課堂上參與有趣的教學活動。這種教學方法顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，將課堂講授的環(huán)節(jié)與課下討論練習的環(huán)節(jié)進行了置換，不但將學生、學校與家長進行了有機結(jié)合，還能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習能力。

【摘要】民族聲樂教學一直以來都是音樂藝術教學的重要組成部分，發(fā)展至今在教學中一直采用傳統(tǒng)的教學方法，滯后的教學理念和陳舊的教學方法已經(jīng)不能夠完全滿足現(xiàn)代社會對民族聲樂的教學需求，因此，相關教職人員應該著手對民族聲樂教學進行創(chuàng)新和改革，力求通過多樣化的教學手段來提高民族聲樂教學的質(zhì)量，并且在思想上充分認識到教學多樣化的重要性。本文將如何實現(xiàn)民族聲樂教學的多樣化作為論題，首先從分析民族聲樂教學的特點著手，其次提出了如何實現(xiàn)民族聲樂教學多樣化的具體措施和途徑，最后對本文主要內(nèi)容進行了總結(jié)。

【關鍵詞】民族聲樂教學；創(chuàng)新改革；多樣化教學

中國是一個由數(shù)十個不同民族組成的大國，各個民族均有著自己獨特的民俗文化和民族特點，而且各個民族在音樂藝術方面的特色也極為明顯。隨著社會的進步和時代的發(fā)展，我國民族聲樂教學也取得了顯著的成果，但是現(xiàn)階段我國民族聲樂教學的教學理念和教學方法還停留在最初的模式上，在一定程度上制約了民族聲樂教學的進一步發(fā)展，因此，為了能夠使我國民族教學得到迅速發(fā)展，多樣化的教學內(nèi)容和教學模式將成為未來教學的主要趨勢。

一、民族聲樂教學的特點

（一）實踐性和科學性。對于任何藝術的學習來說只有在大量的實踐中才能摸索總結(jié)出更多更成功的經(jīng)驗，聲樂教學同樣也具有很強的實踐性，還具有一定的科學性，建立在實踐和科學性基礎上的民族教學才能不斷提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)預期的教學目標，才能讓學生將教師所教授的知識進一步內(nèi)化吸收[1]。但是對聲樂藝術水平的考核還主要體現(xiàn)在口頭演唱水平上，那么演唱水平的提高也是需要學生在課堂中不斷實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足然后對癥下藥，揚長避短，通過對作品反復的體會領悟到作品蘊含的情感內(nèi)涵，這樣學生在演唱的過程中才能將作品的內(nèi)涵更完整的詮釋出來，從而提高自身的演唱水平[2]。

（二）重復性。聲樂藝術與其他文化課程最主要的區(qū)別就在于需要對同一個內(nèi)容進行不斷的重復練習，在不斷重復的練習中學生才能夠真正掌握發(fā)生技巧和演唱方法等，所謂臺上一分鐘臺下十年功也正是這個道理，演唱者在臺上完美的演出都是經(jīng)過日復一日的不斷重復訓練取得的成就，學生重復的訓練也有助于日后養(yǎng)成良好的練聲習慣[3]。教師在教學過程中要根據(jù)學生的學習情況不斷調(diào)整教學內(nèi)容，由淺到深、由易到難，每個階段的音樂、音色、音量都需要經(jīng)過反復多次練習之后才能夠完全掌握，教師只有給學生提供科學訓練方法，學生才能最大限度的掌握歌唱的發(fā)聲技巧，從而提高自己的演唱水平。

（三）針對性。每個學生都有自己獨特的音色和嗓音條件等，因此教師在教學過程中一定要注意到學生個體的差異性，除了先天嗓音條件之外，不同學生的心理承受力也截然不同，這就需要教師根據(jù)每個學生實際情況來因材施教，制定適合個體的教學方案，也就是對學生采取針對性的教學方法，突出每個學生的優(yōu)勢之處，在練習中解決個性化問題，最大限度的幫助學生提高演唱水平，教師根據(jù)具體的問題給與恰當?shù)慕鉀Q方法，為學生制定最適合的學習計劃，使得學生的內(nèi)在潛力能夠被充分挖掘出來。

摘要：本文對高校聲樂教學中啟發(fā)式教育模式的優(yōu)勢進行研究，重點闡述了啟發(fā)式教學的應用，主要有：情感培養(yǎng)教學的應用、聲音訓練的應用、氣息教學的應用和吐字咬詞中的應用，旨在提升高校聲樂教學效率，推動我國音樂事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：啟發(fā)式教學法；高校聲樂教學；應用

近幾年，新課程改革在各大院?？焖龠M行，其中新型教學形式的引用大大提升了教學效果。啟發(fā)式教學模式在高校聲樂教學中的運用，不但提升了教學效率，還引導學生自主學習，已經(jīng)成為高校聲樂教學中主要教學形式。教師將啟發(fā)式教學融入教學內(nèi)容，激發(fā)了學生熱情，利于促進高校聲樂教學的發(fā)展。

一、啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的優(yōu)勢

高校進行聲樂教學時，結(jié)合教學理念和學生綜合能力建立科學的教學形式，培養(yǎng)學生意識理念，提升教學團隊的總體素質(zhì)，教師展開實際教學時，先制定合理的教學目標，保證素質(zhì)教育的順利進行。新課標改革以來，隨著新型教學模式和教育工作的配合，學生學習能力得到很高的提升，在教師的引導下逐漸進行個性化的學習，對學生聲樂知識的學習有重要意義，啟發(fā)式教學的運用不但豐富了教學情境，還更好的提升學生音樂審美觀念和音樂情感，為高效課堂的建立奠定基礎[1]。

二、啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用分析

（一）氣息訓練中的應用

摘要：現(xiàn)代社會是科技飛速發(fā)展的信息高速流通的社會，網(wǎng)絡技術的發(fā)達使得生活中的一切都變得方便快捷，而教學方式和手段也隨著科技的發(fā)展而進步，新的教學方式正漸漸融入課堂中。學前教育專業(yè)中的聲樂課也開始結(jié)合新的技術手段，在傳統(tǒng)教學方式的基礎上創(chuàng)新課堂，使課堂更加生動，更好地調(diào)動學生積極性。不單單是對聲樂課的一次革新，也更好地促進學前教育專業(yè)的改革與發(fā)展。

關鍵詞：學前教育；聲樂課程；信息化教育

0引言

在學前教育專業(yè)中，聲樂課是一門重要的專業(yè)課程。使用信息化手段和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式，改變單一的教學模式，對于提高學生對于專業(yè)課的學習熱情以及在課堂中的效率。在這樣的背景下，應當分析和了解當前新型教學模式在聲樂課堂的使用狀況后，清楚其中出現(xiàn)的問題以及弊端，尋找可行的策略進行改進和提高，使新的教學模式能夠更好地融入課堂，推動學前教育專業(yè)快速向前發(fā)展。

1了解信息化教學

信息化教學是指在傳統(tǒng)課堂中加入網(wǎng)絡技術等信息化的手段，將課堂進行改進。順應時代的發(fā)展和潮流，使用新型技術，使課堂更加生動[1]。這樣的教育模式強調(diào)的是在課堂以及學習中學生的主體地位，使用各類資源提升教學水平，給予學生良好的課堂環(huán)境。

2了解聲樂課程教學狀況

一、基于互聯(lián)網(wǎng)聲樂教學的主要方式

1.現(xiàn)代遠程教育

近些年，國家教育部門大力推進引導網(wǎng)絡教育，目前國內(nèi)許多機構(gòu)和個人已經(jīng)建立了大量的學習網(wǎng)站?，F(xiàn)代網(wǎng)絡教育主要體現(xiàn)在現(xiàn)代遠程技術教育，這是一種新興的教育模式，國內(nèi)一些高校正在探索，并且這種模式目前也只在高等教育中開展。據(jù)筆者了解，中央音樂學院遠程教育是以網(wǎng)絡學校的形式開展，其基本教學內(nèi)容是教師在網(wǎng)絡上利用課件上課、答疑、批改作業(yè)、輔導、考試等。

2.名師聲樂教學視頻

我們知道，音樂家、聲樂家對聲樂作品的講解與范唱，具有權威性、可靠性。如今網(wǎng)絡上有大量國內(nèi)外知名聲樂教育家、歌唱家的講解和演唱視頻提供下載，通過觀看視頻很好地調(diào)動了學生的學習興趣。

3.聲樂教學網(wǎng)站和論壇

互聯(lián)網(wǎng)上有關音樂的論壇和網(wǎng)站有很多，比較具有代表性的網(wǎng)站和論壇有古典音樂網(wǎng)、北京音樂教育網(wǎng)、中國藝術教育網(wǎng)等。在這些網(wǎng)站中都有較為專業(yè)的音樂論壇，話題從聲樂、器樂到音樂理論，應有盡有。

［摘要］伴隨著我國基礎教育改革工作的不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育逐步在基礎教育工作中普及開來。中職院校作為基礎教育的組成部分，在教育過程中也在與時俱進地革新著傳統(tǒng)的教學思想，積極地進行著教育的改革和完善工作。音樂課程教育在中職院校中的開展不僅可以減輕學生文化課程學習的壓力，同時可以在教學過程中陶冶學生情操，提高審美意識和能力，達成提高學生綜合素養(yǎng)的教學目標。體驗式教學方式在音樂教育中的應用可以借助學生的積極參與，發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，提升音樂教學質(zhì)量的同時，帶動自身音樂鑒賞能力的提高。

［關鍵詞］中職教育;音樂教學;體驗式教學;應用分析

音樂課程教育作為中職院校課程的重要內(nèi)容之一，對學生音樂專業(yè)能力以及學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著關鍵的影響作用。相較于普通高中教育來說，中職音樂課程教學更加注重學生專業(yè)性和職業(yè)性的培養(yǎng)，通過有效的體驗式教學模式的應用，可以引導學生積極地參與音樂課程的教學過程，以學生喜聞樂見的形式開展音樂內(nèi)容的教學，在自己參與實踐的過程中達成有效的教學目標，深化素質(zhì)教育理念，促進學生音樂學科綜合素養(yǎng)的形成。本文立足中職音樂教學實踐，首先概述了中職音樂教育中體驗式教學模式的概念和可行性，并結(jié)合體驗式教學模式的構(gòu)建策略，進一步闡述了日常教學實踐中的應用形式，旨在分享教學經(jīng)驗，促進中職音樂教學質(zhì)量的提升。

一、體驗式教學的內(nèi)涵及可行性分析

體驗式教學的本質(zhì)在于日常音樂教學過程中引導學生從自身的情感體驗出發(fā)，在教師營造的具體教學情境中能夠主動地參與音樂課程的學習實踐，促進音樂教育質(zhì)量的提升。體驗式教學模式，顧名思義重在“學習體驗”，在主動參與過程中融入自己的情感和認識，并通過有效的小組互動交流學習，更好地把握音樂教育的內(nèi)容，提升課堂教學質(zhì)量，在提高自身音樂學習體驗的同時，帶動審美與鑒賞能力的提升。在中職音樂體驗式教學實踐中真實的情感和學習體驗是保障教學質(zhì)量的基礎和前提。在組織音樂教學活動時教師要善于從學生的真實學習情況出發(fā)，制造出符合學習內(nèi)容的教學情境，激發(fā)學生的情感流露，產(chǎn)生學習情感共鳴，邊體驗、邊反思，深化對音樂學習內(nèi)容的理解和認識，提升音樂學科綜合素養(yǎng)［1］。體驗式教學更加符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求，在教學過程中它注重從學生真實的學習體驗出發(fā)，借助聽、說以及肢體律動等多重感官的共同參與，完成音樂學習的過程。在體驗式教學的過程中可以使學生真實地參與到音樂課程的學習中去，從內(nèi)心真實地感受出發(fā)進行學習活動，而不是單一地停留在理論知識的層面霧里看花。通過這樣的形式可以在加深學生學習體驗的同時促進學生對音樂課程學習積極性的提高。眾所周知，中職學校學生的綜合素質(zhì)相對普通中學學生有一定的差距，在進行音樂課程的教學時如果單一地運用理論式的教學方法很容易加大學生的理解難度，影響學生參與音樂課程學習的積極性。除此之外，中職音樂課程的學習更多地側(cè)重技能性的教學，注重學生實踐技術的培養(yǎng)與教育，幫助學生提升綜合能力，更好地適應社會對專業(yè)人才的需求。傳統(tǒng)形式下單一的講授型授課方式不僅會影響學生參與學習的積極性，同時還會嚴重影響學生的學習質(zhì)量。體驗式教學方式的應用能夠在教學過程中借助學生的體驗參與，滲透音樂內(nèi)涵的教學，提升學生對音樂的理解能力、應用能力以及實踐拓展能力，更有助于學生綜合技能的提升。

二、體驗式教學模式的構(gòu)建分析

體驗式教學的過程并不是單一的課程體驗，而是教師根據(jù)課程教學的需要和教學目標的指導，精心設計教學問題。通過相應的教學任務指導，引導學生在學習目標的驅(qū)動下，主動地參與學習體驗，在教師的引導與點撥下自主地去探究音樂學習的魅力，在學習中思考、在感知中領悟，根據(jù)自身的學習體驗，發(fā)散音樂學習的思維。最后通過小組討論交流與教師的點評總結(jié)，實現(xiàn)音樂課程內(nèi)容的有效教育過程。通常情況下，在中職音樂課程教育過程中體驗式教學主要包括以下幾個步驟:學習任務設計—教學情境構(gòu)建—學習團隊組織—學習任務—學生體驗實踐—小組討論交流—教師總結(jié)歸納等。在整個體驗式教學的過程中教師應當尊重學生的主體性地位，設計以學生為中心的教學任務，充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導性作用，引導學生有組織、有計劃、有目的地開展體驗學習活動。在體驗式教學過程中教師是整個活動的組織者與學習結(jié)果的檢驗者，學生是活動的參與者與執(zhí)行者，在參與體驗學習的過程中產(chǎn)生積極的心理共鳴，激發(fā)內(nèi)心真實的音樂感受。在交流學習的過程中主動地思考與探究，獲得新知的同時提高對音樂的理解與認識，升華音樂課程學習過程，提升學生綜合能力。

摘要：現(xiàn)階段民族聲樂教學仍然深受傳統(tǒng)音樂教育理念的束縛，難以促進民族聲樂教學的健康發(fā)展。因此，新時期必須積極探索民族聲樂的多元化教學，進一步發(fā)揚和繼承我國優(yōu)秀民族音樂文化。本文將結(jié)合自身教學經(jīng)驗，介紹當前民族聲樂教學的特點、現(xiàn)狀，在此基礎上提出民族聲樂教學多樣化教學策略。

關鍵詞：民族聲樂教學;問題;多樣化;策略

中國是由56個民族共同組成的大國，每個民族都有自己獨特的音樂藝術。伴隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國民族聲樂教學也逐步得到重視和發(fā)展，但現(xiàn)階段民族聲樂教學仍然深受傳統(tǒng)音樂教育理念的束縛，難以促進民族聲樂教學的健康發(fā)展。因此，新時期必須積極探索民族聲樂教學的多元化，從而進一步促使我國優(yōu)秀民族音樂文化得到傳承和發(fā)展。

一、民族聲樂教學特點

（一）實踐性

任何一種藝術的學習都必須經(jīng)過自身進行大量的實踐，只有實踐才可以真正摸索總結(jié)出其中的原理和規(guī)律，民族聲樂教學同樣如此，也需要學生進行大量的民族聲樂實踐才可以將聲樂知識內(nèi)化成自身技能。對于學生民族聲樂藝術水平的考核主要依靠口頭演唱，而提升演唱水平則需要學生不斷加強民族聲樂實踐，在課堂民族聲樂實踐中得以發(fā)現(xiàn)問題、對癥下藥、自我認識，進而提升自身的民族聲樂演唱水平。

（二）重復性