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1高校環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

不同類型的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位的工作職責(zé)和需求也各不同，而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)多數(shù)以中小型企業(yè)為主，這就需要一大批具有復(fù)合型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、制作和營銷知識(shí)的專業(yè)人才。然而在有些高等院校環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)具體教學(xué)活動(dòng)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式，過分強(qiáng)調(diào)以單一崗位為主的專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，不注重跨專業(yè)、跨學(xué)科知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生復(fù)合專業(yè)知識(shí)、綜合實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門融合藝術(shù)、生產(chǎn)、市場于一身的交叉性學(xué)科，目前仍缺乏大批富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型師資力量。現(xiàn)有環(huán)藝專業(yè)教師畢業(yè)后從學(xué)校到學(xué)校，自身掌握的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能和企業(yè)實(shí)際需求相比有很大的脫節(jié)與滯后，無法傳授給學(xué)生最新最實(shí)用的知識(shí)與技能。而企業(yè)大批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員卻因?yàn)橛匈Y歷無學(xué)歷等客觀原因進(jìn)不了高校擔(dān)任專業(yè)教師，校方只能通過校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、講座教師等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期教學(xué)，校外人才沒有真正全程融入到學(xué)校人才培養(yǎng)模式的整體制訂與具體實(shí)行中去。

2建立人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

2．1校企融合確立環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

順應(yīng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，緊跟環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)人才的需求變化，確立高等院校環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo):力求培養(yǎng)較扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)、工程力學(xué)等基本理論;具有綜合應(yīng)用各種手段查詢專業(yè)資料、獲取信息的能力;具有經(jīng)濟(jì)合理、安全可靠地進(jìn)行工程勘測與設(shè)計(jì)的能力;具備解決現(xiàn)場施工技術(shù)問題、編制施工組織計(jì)劃和進(jìn)行工程項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)分析的初步能力;具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)與管理的基本能力，成為具備德、智、體、美等方面全面發(fā)展的從事技術(shù)或管理工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。

2．2構(gòu)建模塊化課程體系和模塊化教學(xué)的師資隊(duì)伍

(1)構(gòu)建模塊化課程體系。

依據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)相關(guān)崗位工作職責(zé)與專業(yè)能力的具體要求，本專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)課程框架體系設(shè)置以培養(yǎng)從事該職業(yè)應(yīng)該必備的基本知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為主要依據(jù)，構(gòu)建出由基本素質(zhì)模塊、專業(yè)素質(zhì)模塊、素質(zhì)拓展模塊和職業(yè)技能模塊組成的教學(xué)課程體系。通過基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)模塊課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要掌握本專業(yè)必須的通識(shí)理論，具備良好的職業(yè)道德和行為操守，具備更扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì);通過素質(zhì)拓展和職業(yè)技能模塊課程學(xué)習(xí)，學(xué)生具備更熟練的專業(yè)操作技能和更全面的綜合素質(zhì)，對(duì)將來的職業(yè)規(guī)劃更清晰。基本素質(zhì)模塊———公共基礎(chǔ)課(“思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”、“馬克思主義原理”、“思想品德與法律基礎(chǔ)”、“大學(xué)語文”、“大學(xué)英語”、“大學(xué)體育”、“心理健康”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“求職與創(chuàng)業(yè)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”等)專業(yè)素質(zhì)模塊———專業(yè)基礎(chǔ)課課程(“設(shè)計(jì)素描”、“設(shè)計(jì)色彩”、“設(shè)計(jì)構(gòu)成”、“設(shè)計(jì)概論”、“攝影”、“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”、“制圖基礎(chǔ)”、“手繪快速表現(xiàn)”、“人體工程學(xué)”、“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”、“裝飾材料與構(gòu)造”等)。

形成能力與素質(zhì):學(xué)生通過以上兩個(gè)課程群的學(xué)習(xí)，能夠較全面系統(tǒng)地掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)能力，具備良好的職業(yè)道德和行為操守。素質(zhì)拓展模塊———跨專業(yè)選修課程(平面設(shè)計(jì)類選修課、工業(yè)設(shè)計(jì)類選修課、多媒體藝術(shù)類選修課、市場營銷管理類選修課、音樂文學(xué)類選修課等)。形成能力與素質(zhì):學(xué)生通過該課程群的學(xué)習(xí)，能夠較好地掌握學(xué)科交叉知識(shí)，具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)理論背景，具有較好的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。職業(yè)技能模塊———專業(yè)必修課程(“環(huán)境藝術(shù)專題設(shè)計(jì)”、“園林景觀設(shè)計(jì)”、“項(xiàng)目管理與預(yù)算”、展示設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)與考證、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)綜合表現(xiàn)等)。形成能力與素質(zhì):學(xué)生通過該課程群的學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)分析環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢，獲取信息，具有從事室內(nèi)設(shè)計(jì)、室外公共環(huán)境設(shè)計(jì)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)施工和管理等職位的專業(yè)能力和實(shí)踐技能，能較好勝任相關(guān)崗位和自主創(chuàng)業(yè)等工作。

(2)構(gòu)建模塊化教學(xué)師資隊(duì)伍。

模塊化教學(xué)課程體系的設(shè)置對(duì)專業(yè)教師提出了新的要求，它要求專業(yè)教師從以往的單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧榷畬I(yè)理論又能熟練進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的模塊化教學(xué)的專業(yè)教師。模塊化教學(xué)的專業(yè)教師對(duì)一個(gè)模塊中的多門課程應(yīng)該有所擅長，比如“室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖手繪快速表現(xiàn)”和“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”這兩門課程的教學(xué)就比較適合由同一個(gè)專業(yè)教師擔(dān)任，這樣在手繪課教學(xué)中學(xué)生沒理解的知識(shí)點(diǎn)可以在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課中經(jīng)過同一個(gè)教師的講解得到進(jìn)一步理解，避免了由于授課教師的變換引起學(xué)生的理解錯(cuò)誤。要建設(shè)模塊化教學(xué)的師資隊(duì)伍，可以通過“雙師型”教師培訓(xùn)制度來培養(yǎng)、提高學(xué)校自有專業(yè)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)與技能。聘請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員作為“雙師型”專業(yè)帶頭人對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，每年安排一定數(shù)量專業(yè)教師去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí);鼓勵(lì)專業(yè)教師開設(shè)設(shè)計(jì)工作室在市場中鍛煉自己;不拘一格從企業(yè)外聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員作為外聘老師擔(dān)任學(xué)校專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，或者擔(dān)任兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等，既改善師資結(jié)構(gòu)，又加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2．3采取項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)實(shí)施

“校企融合式”項(xiàng)目教學(xué)法的核心理念就是:堅(jiān)持“以職業(yè)需求為導(dǎo)向”，在確定教學(xué)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法上，以“項(xiàng)目實(shí)例”的導(dǎo)入與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，以“教師工作室”為對(duì)外窗口平臺(tái)，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)基地為依托，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“公司化”工作運(yùn)作流程，使學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)完整的實(shí)際項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)各專業(yè)知識(shí)與技能之間的聯(lián)系，熟練掌握本專業(yè)核心技能，突出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。

(1)項(xiàng)目教學(xué)課程設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)流程相融合。

部分專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容按照實(shí)用的原則進(jìn)行調(diào)整。例如改變原有素描色彩基礎(chǔ)教學(xué)專業(yè)性不強(qiáng)的模式，改為設(shè)計(jì)素描、結(jié)構(gòu)素描;改繪畫色彩為裝飾色彩，并加大室外寫生訓(xùn)練。考慮其基礎(chǔ)課所從屬的專業(yè)課和生產(chǎn)一線的需要，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生觀察力，增強(qiáng)對(duì)視覺信息的感悟能力;開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題的思維能力，使基礎(chǔ)課教學(xué)為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)生產(chǎn)流程來設(shè)置開設(shè)主要專業(yè)課程。行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同參與，確定專業(yè)改革方向，導(dǎo)入“項(xiàng)目實(shí)例”，推進(jìn)教學(xué)改革。例如運(yùn)用公司化管理運(yùn)作模式，吸收優(yōu)秀學(xué)生加入教師設(shè)計(jì)工作室，工學(xué)交替，現(xiàn)場實(shí)訓(xùn);以“項(xiàng)目實(shí)例”作為案例講解融入課堂理論教學(xué);開展工程“施工跟蹤”頂崗實(shí)習(xí)，要求學(xué)生紀(jì)錄工程圖像資料，撰寫實(shí)習(xí)日志、整理成項(xiàng)目報(bào)告，以便進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估。

(2)項(xiàng)目教學(xué)組織與企業(yè)工作任務(wù)相融合。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)職業(yè)崗位具有較強(qiáng)綜合性，對(duì)其職業(yè)職責(zé)與能力的要求具有復(fù)合性，既有藝術(shù)，又有技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理等內(nèi)容。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位工作流程主要如下:室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)→施工方案設(shè)計(jì)→施工工程技術(shù)指導(dǎo)→施工組織與管理→安全質(zhì)量監(jiān)控→質(zhì)量驗(yàn)收等。我們可以按照此工作流程的邏輯順序排列組織環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的組織形式，并構(gòu)成一個(gè)個(gè)既相對(duì)獨(dú)立，又有承上啟下、循序漸進(jìn)的邏輯關(guān)系的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目的同時(shí)也熟悉掌握了企業(yè)工作流程。

(3)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程與生產(chǎn)實(shí)踐相融合。

一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的成功實(shí)施必不可少。具體實(shí)施方式主要有:訂單式人才培養(yǎng)、共建設(shè)計(jì)研發(fā)中心等，其中最具實(shí)際意義的是“教師設(shè)計(jì)工作室制”。以“教師設(shè)計(jì)工作室”為平臺(tái)，開展基于項(xiàng)目的教學(xué)，按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例導(dǎo)引”的方式組織教學(xué)，推進(jìn)教師“教中做”，學(xué)生“做中學(xué)”，通過面對(duì)市場、真刀真槍的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及職業(yè)技能和素養(yǎng)。只有遵循人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展、職業(yè)需求緊密結(jié)合的原則，高等院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)才能通過真實(shí)工作環(huán)境中的“實(shí)務(wù)”操作，鍛煉學(xué)生的“實(shí)干”能力。

作者：王玨 單位：無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系