前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的校園空間設計的文化融合，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：學校空間建筑是學校綜合性文化的重要載體。學校的教育理念能夠賦予學校建筑新的生命和精神。校園空間設計應做到工具與人文兼顧，實用與豐富融合，校園與環境共存。校園空間設計應浸潤文化，傳達特定的文化氣息；立足人本，創設多元化的學習生活空間；關注成長，構建立體化的學習空間；創造豐富，支持多元化的學習方式。學校校園空間文化的建設需要建設者不斷學習和積累，需要思想與實踐的互動提升，需要不斷進行診斷、改進與提升。

關鍵詞：空間設計；校園文化；空間設計

學校是一個人度過青少年時光最重要的場所，校園空間文化的創造對學校發展及青少年的心理成長起著至關重要的作用。進入21世紀以來，隨著教育觀念的逐步轉變和國家對學校投入的不斷加大，學校對空間設計的要求也越來越高。

一、當下校園空間設計存在的主要問題

在不斷學習和思考的過程中，筆者發現現代學校空間存在如下問題：一是校園空間缺乏融合化、人文化的設計理念。有的校園空間設計過于追求建筑造型的美感和視覺沖擊，缺乏人文關懷，不少學校的空間是分離的、割裂的、枯燥的，“形式上”和“視覺上”的空間難以與師生的日常生活相融合。二是缺少個性化的環境空間設計。整齊劃一的教學樓，標準化建造的操場，千篇一律的裝修風格，校園環境規劃的趨同性使得學校缺乏個性和特點，校園差異性越來越小。三是缺失多元化的學習空間。傳統意義上的學習空間僅指教室及里面的桌椅板凳，由走廊貫通的一間間教室，猶如工廠里的一個個車間，單調乏味。如何依據學校辦學理念，建構校園空間文化，讓校園設計契合學校的文化，豐厚學校的內涵，形成自己的風格，我們在學校建設過程中嘗試做了一些突破和改變。

二、校園空間設計理念的文化思考

當下的教育發展重視校園資源的共享性以及校園的開放性。今天的“學”，不一定發生在“校”中，校內校外資源都可以作為學生學習的空間。學校不再是“地點的標記”，而是“空間”的選擇。我們在設計校園時，力求體現這一理念，讓校園與兒童、社會、自然對話，并把學校的文化主旨“一所打開的童學園”這一理念融入學校空間設計。打開是一種狀態，也是一種追求，更是一種開放的思維方式。童學是基于兒童立場的真實學習，是】｜管理方略學習的最理想狀態。因此，學校空間的架構都遵循“打開”和“童學”這兩個關鍵詞。力求實現校園與兒童的精神對話，與自然環境的生態對話，與城市社會的生活對話。在這樣的理念指導下，世茂小學成了一所公園里的學校、社區里的學校、街區中的學校。在這打開的空間中，兒童真實的、立體化學習成為可能。

1.校園與自然融通

人類是自然的一部分，大自然中萬事萬物，都是兒童的“不言之師”。孔子主張，兒童應親近自然，豐富知識和心智。我們學校毗鄰國家級濕地公園，北門外是九溪墅區，南門外是暨陽湖金融街，有著得天獨厚的自然環境。因此，學校的建筑可以與自然環境充分融合，使校園環境和自然環境緊密聯系在一起，讓兒童回歸自然，在自然中研究與學習，做一個與自然和諧相處的人，這是學校的使命與職責，也成為我們重要的校園空間設計理念。

2.實用與豐富融合

學校建筑要打破傳統教學空間單調乏味的空間感受，創造出多樣化的學習環境，學校可以按照自身教學特點對功能空間進行個性化組合布置，在美觀、得體的前提下，本著實用性、可操作性相結合的原則，有效提高公共空間、教學設施的使用率，實現教學空間的多樣化。

3.工具與人文兼顧

美國教育家布萊森曾言：“任何一所學校的環境都在默默地對孩子發表演說，而且孩子們的確會注意它，并在不知不覺中接受熏陶和影響。”學校的一切建設應該為了人的發展而來，因此空間建設要充分考慮人的生理、心理特點，不僅要滿足人的基本生活、學習需要，還要滿足人的更高層次的需要。如：審美的需要、交往的需要、自由的需要等。要對師生進行情感關懷，給師生提供更便捷的課余活動場所和師生多向交流平臺，讓師生充分感受到學校文化的吸引力與感染力。

三、校園空間設計的實踐路徑

學校的空間環境建設要盡可能傳承學校的文化，融合表達學校的辦學理念。好的規劃設計，就是既要從自然的角度來進行規劃，又從人性的角度進行思考，在有限的空間環境中，實現師生最大程度地發展。

1.浸潤文化，傳達特定的文化氣息

人文性是校園空間文化最為根本的屬性，它體現著不同時代、不同教育者的意識和思想。建筑是物質的，如果離開了人的思想，就只能是磚塊的堆砌。只有賦予它人文的氣息、增加文化的元素，它才能成為學校文化的符號。學校空間文化對人的影響是在無意識中進行的，它在師生不自知的狀態中持久地發揮作用，浸潤成為人的終身品格。在學校空間文化設計中，我們遵循“兒童第一、共享開放、為學而生”的原則，從中國、世界、自然、自我四個維度出發，打造了“三廳一廊一中庭”，賦予校園空間文化建設更多的空間與張力。“正茂廳”是進入校園后的正廳，主墻面白色浮雕鐫刻著校訓“立小事志大道成茂才”。因空間充裕，正廳設計成為一個開放的動態展廳和休閑等待區，該廳以展示“校外的世界”為主，為師生打開了“窗外的世界”。“研展廳”是學生課程研究的集中展示廳，可以集中展示學生在主題學習、研究性學習、小課題研究等方面的學習成果。“藝展廳”有兩個空間，一邊是學校藝術課程展示區，另一邊是為有特長的孩子定制的作品展廳，整個空間中西交融，充滿文化氣息。一廊名為“棟梁”，用于宣傳學校的優秀師生。廊盡頭配童詩《小樹》，樹葉為磁性貼板，每位學生可以自行設計代表自己的一片樹葉，把它貼到墻上，長廊就這樣逐漸成為一棵枝繁葉茂的大樹，激發著學生對學校的親近與熱愛。一庭即“中庭”，這一空間雖屬于室外，但卻能遮風避雨，是孩子撒歡的好地方。中庭設有開放的小舞臺、游樂區等，供孩子張揚個性、彰顯自我。“三廳一廊一中庭”的建設，充分彰顯了學校的文化內涵，潛移默化地影響著校園中的教師和學生。

2.立足人本，創設多元化的學習生活空間

對于兒童來說，他們在學校的教育空間，除了最基本的教室之外，更期盼有趣味的、有生活味兒的環境空間，使他們的身心得到全方位的撫慰與成長。

（1）感受自然之美

理想的校園空間是要讓校園成為自然界的一部分，讓校園與自然環境有機融合在一起。學生在這樣的環境中學習、運動、成長，好像處于真實的自然環境中。在我們的校園里，種有四季常青的桂花樹，也有一到冬天就光禿禿的銀杏樹，這些不同的花草樹木可以讓學生從環境中感悟四季交替之美，在接觸自然中觀察生命的奧秘。同時，我們在教學樓的頂部，開辟了“空中花園”，學生們課余之時可以登高遠眺或放眼綠色。校園內建造了“茂石”“瓊林坡”“地雕圖”“養素園”等自然景觀，每一處都是風景，每一點都有文化內涵和設計考量。學校在與濕地公園連接的圍墻上開了一扇小門，直接通往濕地公園，可以讓孩子奔向濕地，到大自然去學習。在校園內則學習借鑒物態文化建設成功經驗，規劃建設了“三室三館”濕地學習空間，呈現趣味化的教學資源，形成展現課程特色、營造濃郁文化氛圍的教學環境。校內校外環境的有效勾連，使得有限的校園空間得到了延展。

（2）營造生活情趣

學生在校期間時間很長，除了常規學習活動外，休息、討論、交往等活動對學生的成長及未來生活都將產生重要的作用。傳統的學校建筑是站在“教育者施教”的立場上建立起來的，無論是空間構成、場所大小及室內外的一切設施，優先考慮的是教師開展教育活動之需。新時代的學校建筑應該是滿足“學習者需求”創造的環境，讓學校空間設計為師生生活、生命成長服務。學校食堂名為“暖暖的陽光房”，三面落地窗環繞，設計明快，光線充足，兼具餐后休閑、食物課程、班級聚餐三項功能，里面還設有學生種植義賣區、農作物展示區和“愛心餐吧”體驗區。食堂旁邊開辟了種植田，每個班級承包地塊，學習種植，了解物種，接觸自然。中庭“我的舞臺”是一個開放的小舞臺，設有表演區、海報張貼區、觀賞區等，可供孩子們預約表演。“個展廳”則為有特長的師生提供個人藝術展示的平臺，如書法、藝術、手工作品等。下棋廳內的一些拼桌椅，供學生隨時學習、交流和休息。濃厚的生活情趣，多彩的空間設計，提高了學生對環境的融入感，也為學生營造了濃濃的生活情趣。

（3）滿足師生交往需求

學校空間是師生學習、生活和成長的地方，也是師生在自覺與不自覺中完成信息交換和相互學習的場所。為滿足廣大師生的心理特征和交往需求，學校應包含多個類型的交往空間，用于各種規模的學生及教師團體交往。如學生、教師和校內的工作人員可以在空閑時充分利用會議室安排會議、進行小組討論或者休息；圖書館的繪本區，可以進行旋轉式授課，拉近教師與學生的距離，鼓勵學生主動參與課堂；濕地研究院的椅子可以靈活搬動，便于課堂學習形式的切換。學校巧妙設計了美麗的水泉和池塘景觀，一方面改變了建筑的小環境和氣候，賦予學校建筑新的意境，另一方面為師生營造了親水、休憩、交流的空間。學校還設立了“蘇適空間”心理咨詢室，內設沙袋、玩具等心理宣泄物品，幫助學生溝通交流和紓解情緒，同時這也是一個教師與家長溝通的場所，教師在這個寬松的環境中，與家長溝通、交流，引導家長樹立正確的家庭教育理念。

3.關注成長，構建立體化的學習空間

現在的學校建筑，已不再是一個僅為師生“遮風擋雨”的空間，而是一個富有教育意蘊與文化價值的開放、多元的學習空間。有研究指出，21世紀學校物理空間必須要支持20種學習方式。一所學校如果設計要使用50年，不只建筑結構要有50年的強度，更要有能配合這50年教學方式變化與科技演進的前瞻設計。我們學校整個建筑群底樓共4436平方米，原建筑圖紙設計了如行政辦公、儲藏室等功能區。如果這樣，孩子一進入校園，看到的都是冰冷的建筑。為了給孩子更多自由探索的空間，學校對空間布局作了重新調整，在一進門大樓的底樓建設了“游藝成長營”，通過打通學校整個建筑群的底樓，讓學習空間更為開闊、延展。“游藝成長營”一詞來源于孔子“志于道，據于德，依于仁，游于藝”，表達兩層意思：一是從兒童立場出發，學得輕松活潑；二是與國家教育目標相契合，讓學生學得豐富多元，全面發展。“游藝成長營”共設國學、創客、心理、運動、閱讀、自然探索、創意、手工七大活動中心，均設計為大面積的共享、多功能教室，融入了先進的技術，如交互式白板、3D打印機、影音試聽等。學生能參與計算機研究、科學探索、手工實踐、網絡交流……，幫助他們更好地擴展解決問題和設計思維方面的技能。學習區、活動區、展示區、休息區等空間資源相互轉化，給學生提供了更多的活動與交往空間，彌合了正式學習和非正式學習之間的界限。現代教育空間應支持師生多元化的學習方式。學習，不僅僅發生在教室里。多個非正式學習空間的打造，讓學生不再被灌輸知識，而是可以主動地去發現、尋找、解決和創造，真正實現“立體式學習”。學校教學區的二、三樓分別設立了適合不同年段學生非正式學習的空間，以期成為“學生經常光顧的、進行自律學習活動的空間”。低年段學生愛玩耍，在教室門口的景觀樓梯下，我們仿照幼兒園鋪設草坪，安放了小型玩具，滿足孩子喜歡親近泥土、愛在地上打滾的需求，有效實現幼小過渡。中年段則配上了小書櫥、小臺階供學生自發觀看和表演。高年段配置了公共電腦和洽談桌，讓學生課余利用網絡收集資料，讓學生與學生成為一起完成任務、解決問題的合作者。學校還開辟了多個多功能場館，優化學生學習方式。“國學中心”著力打造雅致的空間，琴棋書畫花茶詩，讓孩子見識中國之美，愛上中國文化；“創客空間”提供機器人、3D打印、搭建等項目，分別供低中高學生使用；“體育館”設有攀巖區，可進行羽毛球、乒乓球的體育活動。升降式籃球架的使用，也讓體育館成為室內集會、特色活動的合適場所。濕地研究院讓學生的學習從室內延伸到室外，從科學探索延伸到藝術創作，從實物學習延伸到網上學習，從常規性學習延伸到社會公益實踐；“閱讀中心”設電子閱覽區、整班閱讀區、教師閱讀區、繪本閱讀區等，構建了層次豐富的閱讀空間。學校校園空間文化的建設需要建設者不斷學習和積累，需要思想與實踐的互動提升，它不應停留在現在“有”的狀態，而需要不斷進行診斷、改進與提升。

作者:唐燕 單位:張家港市世茂小學