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【課題項(xiàng)目】

基于Mooc視角下的“微課程式”教學(xué)設(shè)計(jì)——以高職《礦井通風(fēng)》課程為例)（項(xiàng)目編號(hào)：GJXH2015-373）。

【摘要】

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得高校的教學(xué)模式也發(fā)生了較大的變化。MOOC平臺(tái)提供了大量的優(yōu)秀教學(xué)資源給老師和同學(xué)學(xué)習(xí)，微課程模式的教學(xué)則豐富了課堂的趣味性，將兩者結(jié)合，再考慮高校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受能力，建立完善的微課程教學(xué)系統(tǒng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，有效的促進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)而提高高校的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

MOOC；微課程；教學(xué)模式

引言

MOOC平臺(tái)和微課程的興起都源自于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，也給傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式帶來(lái)了很大的影響和沖擊，在高校學(xué)生對(duì)課程教學(xué)模式要求越來(lái)越高的今天，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)上的資源以及新興的教學(xué)模式，促進(jìn)高校教學(xué)的改革，給學(xué)生提供更多的教學(xué)模式，是當(dāng)前每個(gè)高校教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。將MOOC平臺(tái)與微課程進(jìn)行組合，充分利用MOOC平臺(tái)提供的大量教育資源，并借鑒微課程的教學(xué)模式和教學(xué)理念，能給當(dāng)前的課堂教學(xué)帶來(lái)更多的活力。

1.基于MOOC的高校微課程教學(xué)模式的意義

1.1提高學(xué)生的課堂參與程度。

我國(guó)的傳統(tǒng)的高校教學(xué)一直以教師為中心，通過(guò)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解來(lái)完成知識(shí)的傳遞，這種教學(xué)方法使得學(xué)生的課程參與程度不高，學(xué)生缺乏對(duì)課程學(xué)校的興趣，利用MOOC平臺(tái)和微課程上的資源則能夠有效地轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)課程安排和課程目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活安排合適的課程資源，將學(xué)生作為課堂的主體，新穎的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的反饋針對(duì)性的解答學(xué)生的問(wèn)題，并積極引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而提高高校課程的教學(xué)效果。

1.2能夠?qū)崿F(xiàn)大量的教學(xué)資源共享。

目前世界上很多優(yōu)秀教師的教學(xué)資源都可以通過(guò)MOOC平臺(tái)進(jìn)行共享，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需求選擇適合自己的內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，MOOC平臺(tái)上的教學(xué)資源有很高的靈活性，學(xué)習(xí)者可以在空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不需要花費(fèi)大量的連貫時(shí)間進(jìn)行某一門課程或者某一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，MOOC平臺(tái)和微課程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高整個(gè)社會(huì)的綜合素質(zhì)也有著積極影響。

1.3適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。

利用MOOC平臺(tái)和微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)習(xí)者提供更多的可能，學(xué)習(xí)者可以針對(duì)自身的需要，學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識(shí)，也可以根據(jù)自己的興趣，廣泛了解不同學(xué)科的知識(shí)，豐富自身的知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)定期的對(duì)課程進(jìn)行回顧，加強(qiáng)對(duì)于重要知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，也可以參與平臺(tái)上的作業(yè)和討論等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。我國(guó)高校有很多優(yōu)秀的課程，但由于課程的設(shè)置初衷是為了進(jìn)行評(píng)比，導(dǎo)致這些優(yōu)秀的課程資源被浪費(fèi)，而微課程作為一種短小精悍的教學(xué)方式，十分適合加入到正式的課堂之中，對(duì)于豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野都有積極影響。

2.基于MOOC的微課程體系設(shè)計(jì)

2.1建立系統(tǒng)性的微課程體系。

微課程體系的建立應(yīng)該考慮多種方面因素的影響，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，將課程所學(xué)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合是很好的學(xué)習(xí)方式，微課程體系的建立可以參考這一點(diǎn)，以日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，找到知識(shí)體系與實(shí)踐之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)體系。從老師的角度來(lái)講，教師自身也要不斷提高教學(xué)水平，在縱向的科研深度和橫向的課題廣度上都要不斷進(jìn)步，充分利用MOOC平臺(tái)和微課程的優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)，給課堂帶來(lái)更多活力，培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也不斷完善自我，進(jìn)而形成良性的互動(dòng)與交流。

2.2基于翻轉(zhuǎn)課堂特性的微課程體系流程設(shè)計(jì)。

2.2.1課前。

教師以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者需求為核心，分解教學(xué)目標(biāo)，選擇知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，精練成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成微課程主要內(nèi)容，制作微課程相關(guān)的微教案、微課件、微視頻，設(shè)計(jì)微作業(yè)、微考試。教師預(yù)先設(shè)計(jì)引導(dǎo)型的微問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者課前思考，使學(xué)習(xí)者帶著問(wèn)題觀看微課程的微視頻，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料或與其相關(guān)的微課程，記下疑難問(wèn)題，通過(guò)MOOC微論壇提出自己的問(wèn)題。

2.2.2課中。

在課中，教師將重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)者提出的知識(shí)難點(diǎn)，并就學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，集思廣益，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)，根據(jù)課堂中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整微課程作業(yè)、微考試內(nèi)容，并要求學(xué)習(xí)者在課中獨(dú)立完成微作業(yè)、微考試。

2.2.3課后。

課后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在討論中的表現(xiàn)，所提出觀點(diǎn)的深度、新穎度，微作業(yè)完成情況，微考試成績(jī)，最后確定學(xué)習(xí)者的考試成績(jī)。教師根據(jù)上述內(nèi)容及自己的教學(xué)效果，反思、總結(jié)自己的教學(xué)心得，改進(jìn)微課程。

3.結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再能夠滿足學(xué)生的需求，豐富多彩的教學(xué)模式也給高校課堂帶來(lái)了更多的活力。MOOC平臺(tái)能夠提供大量的優(yōu)秀的教學(xué)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，微課程則以其短小精悍的特點(diǎn)受到了學(xué)生的喜愛(ài)。將這兩種模式進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)高校學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性的建立基于MOOC的微課程教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生對(duì)課程參與的熱情以及課后自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于促進(jìn)高校教學(xué)改革、提高教學(xué)效果有著積極意義。

作者：梁玉春 李娜 單位：河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院礦建系 唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)管理系

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