前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的美術教學設計思維順序探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、教學設計缺陷的四個層次

（一）誤解基本元素

這是教學設計中存在的最低級錯誤。很多初學者對“過程與方法目標”或“教材分析”之類環節理解不足。解決此問題相對簡單，不在討論之列，故不贅述。

（二）忽視環節間的關系

教學設計的諸環節，是互相聯系的整體。而初學者對每個環節皆不熟悉，容易把大量的精力放在“完成獨立的環節”上，容易忽略環節之間的聯系，缺乏教學設計的宏觀把握，很容易導致教案中出現“教學設計漫無目標、缺乏重難、教學過程毫無邏輯感”等問題。

（三）重要目標不可達成

即使在教學設計中，成功避免了前兩個層次的缺陷，所制作的教學設計整體架構合理，也還有可能出現最后一個問題：在認真地分析之后才發現，教學設計中最核心的環節，并不能達到促進學生提高的目的。如在《墨與彩的韻味》一課中，因設計者感覺無力幫助學生掌握“表達韻味”這一目標，故在講授“筆法”和“欣賞作品”后，請學生自行完成作業。以上錯誤出現的原因是對“如何解決難題”的問題思考不夠，教學策略、教學方法選擇不得當。

（四）目標過多或結構性缺失

目標過多、過少或結構性缺失，都是目標體系建構的失敗。題中所示的兩種情況，看似矛盾，卻有可能同時存在于一份教學設計中。很多教學設計，既存在“知識、技能目標過多”，同時卻又完全沒有設定“方法過程目標”或“情態態度價值觀目標”，因此謂之“結構性缺失”。如何解決上述問題，筆者認為，對初學者來說，快速掌握合理的思維模式是最關鍵的，也是最具可能的。在現在的美術教師培養相關的研究中，還極少有針對于此者。為解決此問題，就需要美術教學設計的初學者列出一個較具學科特色的“教學設計順序模型”，提供合理的思維順序，以方便他們在設計課堂細節的時候，隨時保持對整體架構有一個視覺、直觀的認識，方便對其宏觀掌控。與其他教案寫作模式呈現的順序不同，建議按照“設定創作（作業）—挑選難點—選擇教學方法與策略”的順序完成教學設計。

二、思維的起點——設定課堂練習

（一）設計出幫助中小學生成功的“創作范式”

與初學者思維模式完全不同，絕大多數經驗豐富的教師多以此作為教學設計的切入點。設計出較容易成功的創作“范式”，更容易幫助學生體驗美術課之“美”。例如，同樣是《看誰畫的魚最大》一課，若教師為學生設計了“以刮蠟畫為材料、以橫軸冊頁為形式、以線性裝飾為語言”的作業范式，則學生不但更容易獲得成功，而且還會有更多的時間和興趣探索本課的難點——構圖問題。

（二）人文性與技能的平衡

新課標相對強調美術課的人文性，此為矯枉過正之舉，概因很多有經驗的一線教師，比較容易忽略人文的一面。對初學者來說，情況卻卻恰恰相反，美術課有技能性也不可忽略。完整的三維目標體系，要以“課堂練習”為依托，才不會成為無本之木，無源之水。美術創作是一個既動腦，又動手的過程。在此過程中，同時豎立正確的情感態度價值觀、促進方法的掌握等其它目標，才是美術課的優勢所在。

（三）確立課堂中心

評價美術課堂是否成功的一個重要指標，是學生課堂練習的質量。在短短40分鐘內，要想保證學生能夠體驗到“美的樂趣”，必須首先為學生提供一個成功率較高的“范式”。在此確定以后，方可確定一節課的主要任務。

三、學生的成長——挑選難點

（一）設立“標準”

在沒有標準的情況下，課堂練習是不存在難度的。很多教師設置的課堂練習，因缺乏“要求”而存在嚴重的漏洞。學生創作完成得迷糊，因為他們說不清自己有何提高；評價也茫然——即使面對一幅敷衍了事的學生作業，也說不清楚這樣的作業是否合格。針對此情況，需要教師預設出一個“課程作業”的標準。但即使有了明確的“標準”，其本身也可能出現問題：“過難、過易、過多”……。按照以下所列流程設計難點，則可避免這些問題。

（二）設立難點的流程

1.理解“難點”

初學者需要改變的一種思維模式是教學目標不是“憑空”想出來，而是“選”出來的。設立教學目標的目的是為了促進學生的提高。因此，只要設定好了創作的內容，再思考：“學生完成這樣的創作時，會遇到哪些障礙？”在課堂上，幫助他們跨越了哪些障礙，就是達到了哪些目標。

2.列出難點

為了選擇的難點更趨合理，筆者建議設計者將中小學生可能遇到的障礙“列出”，以供分析選擇。凡是學生有可能不知道、或發生困難的地方，都可能給學生帶來成長。

3.挑選難點

列表之后，想挑出最合適的，只需要逐一分析即可。在分析過程中，需要考慮美術課的課程性質，以及學生程度、愉悅、時間、難度、人文拓展等因素。

4.以難點為中心的“目標群”

設計者對難點所提出的問題，要進行較深入的探究，絕不可模棱兩可。因為，設計者需通過對核心難題進行“精加工”，以加深學生對其的理解和掌握。其中，非重難點目標，也可以圍繞中心逐步設立。至此，應該能使初學者了解，雖然表面看來，難點目標只設定了一個。其實，并不存在獨立的目標。學生要解決任何一個難點，都需要圍繞著這個難點，解決一系列難題——這一系列難題就是教學設計中的“目標群”。

四、成功的途徑——選擇合理教學方法與策略

（一）教學方法的宏觀變化

按照這樣的流程，學習者可以明確“教學方法”需要合理配置的觀念。暫且不論所選的教學方法與教學目標是否符合，在看到自己的教學設計中，多個教學目標使用了同樣的教學方法時，他們就能感受到，需要在宏觀上對教學方法做出調整，以使其富于變化。

（二）注意難點與非難點的區別

1.非難點目標教學方法的選擇

如最常用的教學方法“講授法”的特點是耗時少、效率高，但需要較強的演講能力，不利于學生的記憶；若單用其來傳授美術技能，幾乎注定失敗。仍以《有趣的人臉》為例，若使用講授法，不但枯燥無味，且教師越俎代庖地替學生做出了探索，學生只能把形狀、臉型與性格之間的聯系當成幽默故事來聽。是否有好的記憶效果？以至于是否能夠應用在創作中？答案應該都是否定的。

2.難點目標的教學方法、策略選擇

針對“用臉型表現一位同學的性格”的難點，可以選擇“游戲法+探究法”，先請同學們玩游戲：連線性格與“形狀和臉型”；再進行自主探索“嘗試改變一張臉的下頜角度，看起來有沒有性格上的變化？這種變化有沒有規律？”例中所采用的游戲法和自主探究法，都是比較費時，學生參與度較高的教學方法。但其優點是，學生在長時間的游戲、思考中，主動的思維方式有利于理解目標；其次，耗時過長，在這里也成為一種優點——可以給學生更長的時間思考和體驗。所描述的教學設計的思維流程，以“教學目標、教學方法”對課堂作業的支撐為基本理念。通過“設定課堂練習、選擇教學目標、選擇教學方法”這三個步驟，及其中相關的論述，快速樹立學習者正確的教學設計觀念，提高他們的教學設計水平。采用“問題——解決”模式，使用此設計流程完成的教案，與普通教學設計相比，會有更強的邏輯感，避免常犯的“會什么講什么”的新手陷阱。除此之外，設計之思維流程，還應該通過“降低非難點的難度、以教學方法區分難點與普通目標、如何挑選難點目標”等環節，竭力彌合初學者與教學專家之間的思維差距，探索能提高教師培養效率的方法。

作者：佫蒙 單位：首都師范大學