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[摘要]高電壓技術課程專業性、實用性和理論性非常強，特別是課程電氣試驗部分，在戶外開展教學，工作條件相對較艱苦，學生會有畏難情緒，各種因素結合導致教學難度加大。將職業元素融入該課程體系，合理地設計課程教學體系，達到課程教學與崗位有效對接、切實提高工程實踐能力、實現職業教育的目的。

[關鍵詞]高電壓技術；課程教學體系；職業元素

高電壓技術是電力類專業中一門重要的專業課程，專業性、實用性和理論性非常強。課程主要特點是：課程內容形式多樣、知識面廣、原理抽象，不易掌握；與工程實際聯系緊密，實踐性較強，工程技術規范較多；技術與設備更新快，特別是電氣試驗技術與試驗設備更新較快。本文將職業元素融入該課程體系，合理地設計課程教學體系，達到課程教學與崗位有效對接、切實提高工程實踐能力、實現職業教育的目的。

一、課程特點及教學存在的主要問題

（一）職業崗位對課程理論與技能要求較高

高電壓技術課程涉及物理、電場、電磁、電路基礎等內容，研究領域包括高壓電氣絕緣、高壓試驗、電力系統過電壓防護與絕緣配合等方面，內容多而復雜，領域寬而抽象。該課程的學習將為后續課程電氣設備檢修和電力系統繼電保護打下堅實基礎。課程教學目標是培養理論知識夠用、動手能力較強的應用型高技能人才。課程對應的職業崗位是變電檢修電氣試驗工，當前國內電力企業實施狀態檢修，主要通過高壓試驗判斷電氣設備的絕緣狀態，進而決定是否需要對設備進行檢修維護，所以，對電氣試驗工的要求應該是：既要能準確試驗，又要能通過試驗數據分析判斷設備狀態。這就要求我們的課程教學既要教會學生掌握相應的理論基礎，又要聯系當前電力生產實際，只有具備堅實的理論基礎，學生走上職業崗位后才能在試驗相關數據的基礎上正確分析判斷設備狀態，指導設備狀態檢修，保證電力系統安全穩定運行。

（二）高職學生理論水平偏低高職學生理論水平偏低，但實踐動手能力較強

文化理論基礎較差和參差不齊是高職院校學生普遍現象,要他們掌握較高深的理論知識往往難度比較大，也不現實。但多年的教學研究表明，高職院校的學生動手能力較強，給一個合適的平臺，他們往往“很會玩”[1]。高電壓技術是一門實踐性極強的應用科學，在實踐教學中應該揚長避短，把工程實踐任務引入課程教學，注重高職學生的職業化教育，側重職業技能培養，突出實際應用很有必要。

（三）高電壓技術課程知識更新快高電壓技術課程知識更新快，必須樹立終身學習理念

隨著科技發展與自動化水平提高，電氣設備檢測技術與檢測設備更新快，如在線監測技術、紅外監測技術的使用、高壓程控電氣試驗車取代傳統測試設備等。未來電氣試驗設備將朝著智能化、微型化、多參數集成化、遙控檢測等方向發展，這就要求從業人員不斷適應新技術發展要求，掌握新技術新設備的使用方法。因此，高職院校必須借助學生頂崗實習等環節的信息反饋，根據電力行業技術革新要求來完善課堂教學，培養學生自學能力，引導學生樹立終身學習理念。

二、引入職業元素的高電壓技術課程教學設計

在高電壓技術課程教學中體現職業化，要求我們從課程目標、課程內容、教學資源、教學過程與教學方法、教學評價等各個環節都引入職業元素，即將電力行業的職業崗位、崗位技能要求、職業環境等職業元素引入課程教學體系，讓學生明確崗位需求，更具針對性地掌握職業技能，從而勝任職業崗位。

（一）結合職業崗位能力需求設計課程目標

課程目標的設計應具有全面性和具體性，堅持課程屬性與職業活動相統一的原則。全面性指課程目標包括素質目標、知識目標和能力目標；具體性是指課程目標的實現可通過具體的載體或途徑實現，是具體的、可檢測的、可實施的。高電壓技術課程目標的制定應以電力行業核心崗位——變電檢修電氣試驗工的崗位職業能力需求為依據，著重體現學生在試驗操作技能、維護調試技能、一般事故分析處理能力等方面，勝任檢修、試驗方案的制定，電氣設備和絕緣器件的絕緣性能、電氣特性及參數測試，設備診斷，查找、分析、處理異常和缺陷，分析報告撰寫、安全防范等工作。

（二）結合職業標準及崗位工作任務設計課程教學內容

將職業元素融入高電壓技術課程教學內容，要求任課教師必須認真研究職業標準及崗位工作任務，找準職業能力需求與課程理論知識、實踐操作技能相對接、相貫通的切入點，按照專業技能與職業崗位工作任務有機統一的思路，設計出理論學習與技能訓練合一的課堂教學體系。

1.將職業規程規范融入課程教學標準

在編制高電壓技術課程教學標準時，充分梳理本課程對應的核心崗位所涉及的規程、規范（表1），充分考慮規程、規范標準的應用，將標準嵌入課程教學任務中。例如，在電氣試驗環節的教學中，我們按照行業崗位工作任務的要求進行任務設置，針對試驗過程中的每個操作項目，均嚴格按照現場操作規程和作業標準進行。

2.依據崗位工作任務設計教學任務

變電檢修電氣試驗工的工作任務是進行電氣設備交接試驗和預防性試驗，根據測試參數判斷電氣設備和絕緣器件的絕緣性能，分析和處理設備異常和缺陷。按照崗位工作任務我們設計了教學任務。

3.結合職業培訓豐富課程資源

課題組教師曾承擔變電檢修工考證培訓、進網電工作業證培訓、電氣試驗員證培訓、電網公司試題庫資源建設等多項社會職業培訓任務，這為豐富高電壓技術課程資源提供了便利條件，收集了大量課程資源，包括電子課件，PPT講稿、章節習題、試卷、工程案例、工程設計標準等文本資源及微課等視頻資源。同時，通過混合式教學平臺、微知庫、云課堂等網絡在線平臺資源，能有效提升教學效果。

4.結合職業工作過程設計課程教學過程

對前置理論基礎模塊，圍繞崗位工作技能對知識體系的要求，重點突出實用性，以任務化、討論式教學為主；對崗位工作技能訓練模塊，以案例教學、項目教學為主，教學過程按安全防護措施設置、工器具準備、風險防控及作業交底、標準化作業實施、工序交接驗收等步驟實施；對素質拓展模塊，以前沿性、專題研討式教學為主，引導學生養成參與學習、查閱資料習慣，提高分析解決問題能力。

5.結合職業能力養成設計課程考核評價方式

課程考核堅持能力鑒定的基本思想，遵循職業能力養成需要嚴格的過程積累和職業能力水平要有顯性成果展示的基本規律，采取過程化和階段化達標考核方式，使學生達到懂、會、能、熟的職業能力要求。

[參考文獻]

[1]楊清志，丁振杰.融入職業元素實現“五個對接”[J].阜陽職業技術學院學報，2016（2）：27.

[2]陳登義.關于高職高電壓技術課程教學改革的思考[J].廣西教育，2017（3）：165.

[3]常美生.高電壓技術[M].北京：中國電力出版社，2012.

作者:李紹棟 何翠 單位:廣西電力職業技術學院