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［摘要］為了提高高校的建筑設計專業水平，進行了對建筑設計技術專業教學體系、教學實踐的特點現狀的探索，進一步分析建筑設計技術整合的不足，并對它進行徹底分析研究探討出相應的政策方法。對建筑設計技術課程的安排要進行理論與實踐相結合，形成特色的工作室模式指導學習，并能夠讓師生在專業實踐上進行互選提高自己專業水平。

［關鍵詞］建筑；設計；技術；實踐

1建筑設計課程教學現狀

在迅速發展的當今社會，主要培養學生的專業知識及工作上的創新能力，給社會提供優秀人才，是目前高等教育主要的目標。對于在學生的培養模式上，學校所開的課程體系、教學內容、及多種的教學方法等都需要進行探討與改革，確立主要培養目標，適應新的專業要求。在建筑設計專業的4年學習中，要有針對性地、目的性的對不同階段、不同專業背景下的學生做出相應不同的培養方案，并達到良好的教學效果。如對大一學生來說，應注重建筑設計的基本知識理論的學習。而對于高年級學生來說，專業基礎知識結構和理論已基本建立，即將面臨畢業、擇業，所以應注重掌握實踐工程設計中關于建筑設計專業的實際現場的學習。建筑設計課程作為本科建筑學專業主干課程之一，其主要培養目標是讓學生掌握全面扎實的建筑專業基礎知識和表現技能，再進一步讓學生在建筑設計中能正確立意，創造性構思等。

2建筑設計與技術結合教學現狀

2.1技術的缺失，一味追求效果

創新是設計的靈魂，設計師為滿足人們的物質與精神的雙重需求。在迅速發展的新時代，我們生活中追求的是新空間形式下的建筑群，建筑專業的教學缺乏對學生技術上的培養，現在反而注重追求建筑的獨特的形式，突出創新型。

2.2技術不足，設計缺失

建筑設計是技術與設計綜合的工程設計，需要通過實踐的學習，需要多方面的、多層次的相關技術專業與設計專業的合作，設計要不斷的積累，深入進行，最終完成完美的效果。但是長期以來，建筑設計教學一直忽視技術與不同專業合作。設計課程主要是圖紙上的設計，如效果圖、平面、立面等分析圖的設計，但是對于落地項目并沒有深入的實施。學生對于建筑設計了解的很淺顯，缺乏精確的施工設計實踐。

3建筑設計與技術教學整合的必要性

作為社會性、實踐性很強的建筑設計專業，我們高校要培養大批高層次人才，學生畢業后不僅可以能從簡單的繪圖員做起，還可以通過自己的實踐學習能力直接走向滿意的崗位，能夠獨立的處理各種專業性問題。所以，我們高校在培養學生時要從建筑設計與技術兩方面進行綜合的教學，及相關的專業知識。國家也需要這種精英人才，具有很高的理論素質，能力較強的復合型人才。另一方面，在建筑職業人才需求來說，也需要大量的優秀人才，能夠對建筑設計行業進行指導。

4建筑設計工作室教學特點

在建筑設計專業中，作為低年級的學生，主要先學習建筑設計方面基礎知識，但是對于大二大三的學生，主要是對他們進行實踐教學的培養。此階段主要以實踐性、目的性、開放性、多樣性等教育的教學模式進行，打破“火柴盒”模式的教學理念，結束傳統教室模式的約束，實施“設計工作室”教學模式。工作室主要是進行教學研究與實踐相結合的綜合場地，學生和教師之間實行雙向選擇，激發學生的興趣及主動學習的熱情。形式多樣的課堂教學從而培養了學生自主創新能力和設計創新研究能力，突出建筑設計專業的實踐教學模式特點。同時，通過設計工作室的工作，促使教師在自己的教學、科研方面很大的提升，進行自我優化，能充分調動教師們的積極性，鼓勵教師不斷地去探索教學方法。

4.1特色工作室分析

工作室的形成離不開相關專業的設計老師的努力，參與者要進行專業分工，每一塊有一專項負責人去有效率的組織，每個成員都要與自己組的負責人匯報、交流。每個成員根據自己擅長的專業特點進行彌補。日新月異，社會的快速發展，建筑設計項目規模日益擴大，并且復雜多樣，所以對于建筑設計團隊來說一定要協作與集體實踐為主。除了建筑設計專業也要有其他相關專業的設計，如室內設計、景觀設計等。除此之外，還要有建筑單位及施工單位的合作與交流。對一個項目來說，需要團隊的合作才能完成，需要不同文化專業的人員進行整合分工，人員之間要團結協作取得最后成果。在工作室中，一方面傳授知識，另一方面主要是能培養學生合作交流與客戶溝通的能力，包括設計前期的調研和資料收集、方案討論、設計分工、最終成果的表達等。主要培養學生團隊精神及人才的專業化，開拓市場的精神文化需求，提高成員專業設計的水平與見解，從而促進工作室的發展并且適應市場的不斷變化，提高團隊合作精神。

4.2工作室的設計方法模式

對于工作室的發展模式來說是至關重要的一點，工作室的運行需要感性與理性相結合，從書本里的理論知識到社會上的實踐需要一個過程，這就需要我們去實踐考察，前期的調研，然后就是對市場縝密的詳細的分析，在進行方案的設計，最終實踐和理性化的靈感結合到一起，才能達到最后的效果。另一面，是通過不同層次的教師與學生進行有效的交流與學習調研，探討每一個項目，讓學生能接觸到一些課堂里沒有的項目設計，學到課上沒有的知識，并能通過知識運用到實踐上。

4.3多樣的工作室及“師生互選”的教學機制

學生可以選自己喜歡的工作室及課題項目，教師設置的課題要有研究性，能夠充分調動學生的學習興趣。教師的研究課題要有專題的特色內容，互相雙方的選擇的同時，學生要適應教師的教學模式，教師也要掌握學生的專業水平，能夠更好的進行指導。如果前期感覺不合適，學生還能再次選擇老師的機會，轉到自己感興趣的小組，這種師生互選的方式能有更多的選擇性，提高教學水平，教學內容更加豐富，使得教學氛圍更加融洽。

5結語

目前的學生專業課能力不足，在學習與社會實踐上脫節，通過總結建筑設計課堂上常出現的問題，進行總結分析，從而進一步對建筑設計與技術的整合進行分析，調查研究其它院校的建筑設計的教學模式，我們進行總結并梳理技術與設計的整合教學模式，學習其優點，并發展長處，加以利用。后期總結出對建筑設計工作室要進行研究與發展，設計離不開實踐教學，所以還要進行教學與實踐的整合。

參考文獻

[1]鄭津洋.過程設備設計[M].北京：化學工業出版社，2010：32-48.

作者:劉亞賽 單位:河北外國語學院