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摘要：

多模塊式教學模式是在研究現代環境設計方法和創作實踐的基礎上，結合國際環境設計教育發展的趨勢，從設計過程入手形成教學思路，通過對環境設計過程的細分，將設計過程拆分為五種設計的基本方法。多模塊式教學模式設置五個訓練單元，再綜合于實際案例的實踐中，側重培養環境設計專業本科學生對環境認知、設計資料解讀、概念構思、空間功能組織與建構、方案表達的綜合能力，訓練學生從分析實際出發形成方案的意識與能力。

關鍵詞：

環境設計；拆分；整合；多知識模塊；設計教學

一、多重效益并重：基于環境設計專業內涵拓展下的環境設計教育

環境設計包含室外環境設計與室內環境設計兩個方面，是一個以環境和人為研究對象，以環境真實情況與人的需求的詳細數據為設計的基本要素，旨在協調人工環境與自然環境之間關系的專業。環境設計專業的學生多為美術特長生，往往對事物的感性認識強于理性認識，部分學生在設計中查閱眾多成品案例，模仿或套用設計任務相關案例的設計手法和元素，而對場地特征、場地的條件限制、場所精神的科學分析投入精力較少，也因此導致了設計方案與實際脫離的結果。尤其在環境設計專業內涵拓展的今天，判斷設計作品的好壞不再局限于美學效果一個方面，設計作品是美學、生態、文化、經濟、社會等多重因素并重的綜合結果，所以設計方案的形成，必須建立在科學與真實的數據基礎之上。有鑒于此，筆者在教學過程中將設計過程拆分為多個階段，每一階段對應一個知識模塊，設計完全建立在對場地的解讀之上，先分再整，以求獲得最優設計方案。

二、拆分與整合：環境設計專業設計課程教學框架

針對環境設計專業本科學生開設的設計課程，可依據設計過程將教學框架拆分為環境認知、設計資料解讀、概念構思、空間功能組織與建構、方案表達五個階段。教師通過細分環境設計的過程，讓學生模擬真實的設計過程，從接受一個設計任務開始，經歷現場踏勘、基地分析、環境認知、行為觀察、功能解析、流線組織、創意構想、空間建構、形體塑造、構件組合、細部推敲、綜合表達等一系列設計環節，從而實現學生構思和表現技能的綜合應用訓練。

1.環境認知

環境認知，是對環境的客觀條件、尺寸、尺度、行為影響和審美的一種經驗積累過程，其包含感性認知和理性認知兩方面。感性認知過程中，教師要求學生以現場感受和影音記錄的方式直觀地捕捉場地對使用者產生的影響，總結出一系列如陰冷、親和、喧囂、空曠、荒涼等形容詞作為關鍵詞，描繪感性認知結果，并依據學生收集的資料，羅列出高頻詞匯與現場捕捉對象，從多到少依次排列。理性認知過程中，教師要求學生以感性認知為基礎，對于直觀可見的對象，借助測繪工具測量設計對象的空間范圍、空間物質要素的物理尺寸與位置，并分析其比例、尺度、形狀、質地、顏色等與感性認知之間的關系；對于光照、氣候、溫濕度、水質、聲強、風速等容易忽略的不可見因素，通過相關專業技術手段與資料查詢等方式獲取信息，并以疊加的方式匯總于空間信息之中，同時觀察不同時段對使用群體分布、類型及行為方式的影響。這一過程中，部分技術手段超出了環境設計專業課程的范圍，所以需要其他專業教師協同教學，以求獲得更為科學、真實的第一手資料。

2.設計資料解讀

解讀是一個分解、分析、理解、提煉、比較、總結的學習過程。該教學環節中注重資料搜集與整理：學生從書籍、雜志、圖片、實物、網絡等渠道獲取同類型作品的相關資料，盡量做到全面、完整，資料不僅包括平立剖面圖、實物照片或模型，還應盡量包括介紹文章、設計師構思草圖、相關評論、使用評價等，以便對設計對象進行全面了解。對搜集的資料進行分析與解讀，用自己的眼光認識作品，并從中獲得有益的信息，為以后的設計打下良好的基礎。分析、解讀應突出重點，盡量包括設計理念、設計手法、空間分析、功能模式分析、流線分析、結構形式、材料運用、環境處理等幾個方面內容。從對環境空間和形態的解讀入手，解析空間結構與氛圍的關系，形態和客觀條件特征對于空間的適應、矛盾和沖突。理解在環境設計中應如何充分利用適應點，對矛盾點進行巧妙解決，對沖突點進行改善，積極尋求空間形態、功能與效益的統一。通過解讀設計資料，學生可掌握同類型設計案例的設計方法，更能培養“方案出自場地”的意識，有效避免天馬行空、脫離客觀條件限制的設計成果。

3.概念構思

概念構思，是一種在復雜模糊的設計背景條件中尋找“設計出發點”的概念化思維過程。此環節中，學生因知識構架的局限性，往往容易被某一事物從具象演化成抽象物體的思維局限，忽視場地條件的限制，因此設計方案常出現脫離實際或詞不達意的情況。所以在該教學階段中，教師應要求學生根據設計對象相關的資料，將感性認知通過理性的開拓性思維轉化為概念性設計。具體過程為：在綜合分析資料的基礎上，歸納整理設計內容，著重場地待解決的問題與體現場所特征，以全局觀念分析場地與背景、場地要素之間的內在聯系，注重美學、經濟、生態、社會、文化效益的綜合，提煉和概括出場地設計主題，并圍繞主題細分出各空間節點的主題，著重體現主題與場所特征和氛圍的匹配。要求用以圖文、圖表、圖示為主的圖文并茂的方式表達，努力達到用明確、淺顯的圖式語言表達抽象的設計概念的目的。

4.空間功能組織與建構

組織，是一種對功能行為、建構方式、審美感受和空間造型等方面進行講究效能的空間整合的過程。本階段，學生在概念性設計基礎上，綜合運用已學的專業知識進行完整的設計過程演練，體會科學、合理的設計方法。要求學生從場地出發，綜合考慮時代背景下使用群體對空間類型和功能的需求，避免一成不變地套用相關設計導則內容。在這個過程中，初學者常對功能空間的屬性缺乏細致理解，導致空間與行為間的聯系脫節。另外，學生較容易忽略功能與功能之間的關聯，使方案出現多個孤立的功能空間，缺乏過渡空間和由基本形體演化而成的異質元素，難以豐富空間層次；缺乏對建構方式的推敲，較少整體考慮結構與造型、空間氛圍，未能將空間元素和造型與空間氛圍良好契合，導致方案效果不佳。對此，要求學生仔細分析調研材料，并熟練掌握直線、阿米巴曲線、折線、弧線、鋼琴線、矩形、圓形、不規則形等的特性與情感，針對具體對象，根據需要選取空間要素，圍合黑、白、灰多層次空間，以滿足使用者的不同需要。所以，空間要素對空間的建構尤為重要。建構，是一種對空間界定、空間造型、力學特征、材料功效、構件加工等空間建造問題的研究過程。該設計過程是在空間概念設計的基礎上針對空間形式的設計，體現材料、構件和尺度的關系。即根據空間的功能，定義各空間的大小，體現完整的空間概念與構建形式（結構特點），體現材料的特性與空間結構的關系，體現實體空間與構件單元的關系，體現構件組合與連接方式，體現實體空間與人體尺度的關系。該階段要求學生利用各種不同的空間元素建構封閉、半封閉、開敞、半開敞空間，仔細推敲形體塑造、構件組合與細部設計，并且注意方案內容是否符合設計規范。

5.方案表達

表達，是一種運用媒介溝通思想和傳遞成果的過程。按媒介，表達可分為手繪與軟件制作兩類。手繪是設計師必不可少的一項技能，它能快速記錄設計師的靈感，在快題設計、方案概念設計及各種分析圖繪制階段尤為重要；軟件制作作為一種更能直觀地觀察設計意圖與成果的手段，已成為設計中一個不可或缺的單元。從方案形成的全過程來分，軟件可分為數據獲取與分析軟件（如日照分析軟件、GIS軟件等，利用這類軟件可以獲取精度較高的基礎數據，有利于保證方案的科學性）、模型構建軟件（如CAD、天正、SU、3D等）、后期制作軟件（如Lumion、VRay、3D、PS等）三類。除此之外，設計行業的軟件有拓展到以動態模擬的方法評價與檢測方案合理性的趨勢，可有效幫助方案趨于理性、科學。但是，本科學生往往在該階段較為重視表現，注重圖面效果的好壞，容易忽視對設計合理性的分析與評測。所以，設計過程可采取階段式成果的方式，引導學生掌握正確的設計方法。

6.整合

考慮學生的接受性，拆分的環節可從易到難單獨設立章節式的訓練，在每一個訓練模塊中先選取較易或較明顯的案例，讓學生盡快掌握每個階段的學習方法。雖然訓練不以某一具體案例為線性內容展開，但通過這種篇章式的單獨訓練掌握各模塊內容是拆分的學習目的。但是，單獨的拆分訓練無法讓學生良好地應用所學知識，甚至可能引發學生片段式的思維方式，所以需要一個實際案例綜合學生所學知識，使學生融會貫通五個模塊內容，在實踐中學會應用。

結語

拆分與整合的多模塊式訓練方法，是針對環境設計專業本科學生的學習特點，細分環境設計過程，注重思維和能力訓練的模式。其根據設計過程劃分五個階段，建構了分解遞進式的科學訓練模塊，再以實際案例為落腳點，綜合消化所學內容，以達到學生掌握設計課程，理性、科學設計的目的。同時，該模式也使理論教學與實踐教學相結合，有效規避了理論與社會實踐脫節的弊端。

作者：王寬 李濤 陳祖展 單位：南華大學設計藝術學院

基金項目：

南華大學教研與教改項目（2014XJG-YB18，2014XJG-YB2）。

參考文獻：

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[2]馮金龍，趙辰.關于建構教學的思考與嘗試.新建筑，2005（3）.