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摘要：平面構成作為各類設計專業(yè)教育的基礎課程之一對培養(yǎng)學生設計興趣、開拓學生創(chuàng)新思維具有重大影響。然而，許多高校對于不同專業(yè)的《平面構成》課程缺少針對性研究。因此，文章從目前高校環(huán)境設計專業(yè)《平面構成》課程的教學現(xiàn)狀出發(fā)，結合理論和實踐，從設計教育目的、人才培養(yǎng)體系等方面探討環(huán)境設計專業(yè)《平面構成》課程的教學改革策略。以期提高學生的學習興趣。

關鍵詞：高校；環(huán)境設計專業(yè)；平面構成；教育改革

早在十九世紀初期，作為現(xiàn)代設計搖籃的德國“包豪斯”學院就開設了關于圖形、材料和色彩的運用課程，也是設計教育中平面構成、立體構成、色彩構成的雛形[1]。目前，在各類不同設計專業(yè)中，許多高校都將《平面構成》作為藝術設計中三大構成首要的基礎課程，目的在于通過對二維形態(tài)的分解、編排、組合等研究，培養(yǎng)學生的設計思維、創(chuàng)新思維，為將來專業(yè)課的指導作鋪墊。環(huán)境設計也稱環(huán)境藝術設計，是指對建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境進行研究和設計，包括室內(nèi)設計、建筑設計、景觀設計、城市規(guī)劃等，其涉及學科的廣泛性使得該專業(yè)對綜合性人才的需求日漸增長。相比平面構成更偏向于二維形態(tài)而言，環(huán)境設計則更偏向于三維空間體量。因此，《平面構成》這一基礎課的課程設置需要更具針對性，應注重平面形態(tài)與環(huán)境設計學科知識的交融性，培養(yǎng)學生對環(huán)境設計學科的興趣。文章從環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和教學要點出發(fā)，總結了環(huán)境設計專業(yè)學習《平面構成》的必要性。首先，點、線、面是平面構成中的三大基本元素，而空間構成是在點、線、面的基礎上加入了“體”這個元素，進而演變成為三維空間。所以，平面構成仍然是所有設計的基礎，點、線、面也是室內(nèi)、建筑、景觀的平面、立面和形體設計的基本要素。其次，在平面構成中通常會采用抽象幾何圖形來營造所謂的構成感（即形式美的法則），例如運用線、面之間的轉折、變形、扭曲等變化去創(chuàng)造不同具有構成感、運動感和韻律感的立面形態(tài)[2]。因此，在進行《平面構成》基礎課的設計教學時，需要避免對所有的專業(yè)一概而論，應根據(jù)不同專業(yè)有針對性地結合專業(yè)特征進行教學，培養(yǎng)綜合性設計人才。

1高校環(huán)境設計專業(yè)《平面構成》課程的教學現(xiàn)狀

1.1課程教學用書和授課內(nèi)容單一

目前，在環(huán)境設計專業(yè)《平面構成》的教學中，征訂的教材為于國瑞先生編著的《平面構成（修訂版）》，同時，其他專業(yè)例如視覺傳達設計、服裝設計、工業(yè)設計等的《平面構成》課程，通常也是征訂同一本教材。甚至有些高校在教師數(shù)量配備不足的情況下會將所有專業(yè)的《平面構成》課程由同一位教師教授，導致不同專業(yè)在授課內(nèi)容、課程作業(yè)、課程考核等方面毫無二致，課程側重點也只局限于平面中二維形態(tài)的編排與組合上。除此以外，課程考核方式也會更加體現(xiàn)授課老師自身的研究興趣和研究領域，但缺乏與相應專業(yè)的聯(lián)系與運用，這樣的教學方式使得《平面構成》的課程內(nèi)容缺少側重點和針對性。例如，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，油畫專業(yè)教師在教授《平面構成》課程時，更加傾向對環(huán)境設計學生灌輸油畫技巧，在課程作業(yè)設計時，要求環(huán)境設計學生進行單一繪畫方面的訓練，這樣不利于初期接觸環(huán)境設計的大一學生培養(yǎng)專業(yè)意識和三維空間意識。

1.2課堂氛圍缺少活力

在教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于《平面構成》課程在課堂中的教學組織形式單一，學生上課的學習活動更多只是“聽”，聽教師講授內(nèi)容，聽教師分析案例，聽教師評價作業(yè)，而非積極地與授課教師交流，使得課堂氛圍缺少活力。對《平面構成》上課成效和意見進行線上調(diào)查問卷和線下訪談，有92%的學生在課堂學習過程中渴望和授課教師進行交流對話，增進師生之間的情感和聯(lián)系，在注入課堂活力的同時，讓課堂氛圍更加輕松愉悅。針對目前“沉悶”的課堂氛圍，其原因在于教師和學生兩個方面：一方面，教師自身面對《平面構成》基礎課的時候投入的時間、精力比專業(yè)課少，大多數(shù)教師不會精心鉆研教學設計環(huán)節(jié)以力求學生理解知識點；另一方面，環(huán)境設計專業(yè)學生初期并不了解《平面構成》課程的重要性及和專業(yè)的聯(lián)系性，自然不愿意在課堂教學中積極與非本專業(yè)的授課教師互動。長期在這種“低氣壓”的課堂氛圍中，學生會進一步喪失學習熱情。

1.3課程教學模式單一

目前，高校在開展《平面構成》教學活動時，教學模式仍然以傳統(tǒng)的單一講授式灌輸為主，雖然教師上課過程中會根據(jù)不同構成表現(xiàn)形式和法則進行示例圖形詳解和操作示范，但是僅僅通過單向的示范法，學生無法對知識點進行更深層次的思考、討論，進而理解、運用，缺少設計的聯(lián)系性和貫通性，導致高年級學生無法將大一學習的《平面構成》基礎知識點靈活運用到高年級專業(yè)性更強的設計課程中，無法將理論知識與實踐設計相融合。另外，由于《平面構成》注重二維形態(tài)的抽象組合與運用，且室內(nèi)設計、建筑設計等三維學科也更加考驗學生的抽象概括能力，所以對學生而言，如何將具象思維轉變?yōu)槌橄笏季S至關重要，如果仍按照現(xiàn)有的講授式教學模式進行教學，不僅不利于學生在思考和實踐過程中提高抽象概括能力，而且學生也會進一步喪失學習動力和學習目標。

1.4課程表現(xiàn)形式單一

在教學過程中發(fā)現(xiàn)，基于《平面構成》課程性質(zhì)是研究關于二維空間設計規(guī)律和設計方法的理論課程，所以大部分課程練習作業(yè)要求學生在限定的骨格單位內(nèi)進行點線面構成、重復構成、漸變構成、發(fā)射構成、肌理構成、空間構成等手繪訓練。使用的工具多為針管筆、顏料、卡紙等，顏色通常也以黑白為主，限制性較大，較為枯燥，作業(yè)模仿意味過多，缺少創(chuàng)意性構思與思考，對新的材料和技術運用性不高。在這種單一的課程表現(xiàn)形式下，一方面，無法培養(yǎng)學生的個性化，無法調(diào)動學生的學習興趣和積極性，不利于學生深入思考；另一方面學生對《平面構成》中的圖形認知仍然停留在二維層面，無法建立《平面構成》與環(huán)境設計這一更加偏向三維空間學科的聯(lián)系，也不利于提高學生的設計創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

1.5課程后續(xù)影響力不足

由于《平面構成》的基礎課屬性，所以大部分授課教師和學生對于其的重視度遠低于其他專業(yè)課，通常情況下會精簡課程作業(yè)，并不會精心設計課程考核環(huán)節(jié)，結課即“結束”，導致課程的存在感低，后續(xù)影響力也較弱。反觀其他課程，例如，在環(huán)境設計專業(yè)中，授課教師在面向《小型建筑設計》《辦公空間設計》等專業(yè)課的時候，會要求學生將平時作業(yè)和結課作業(yè)制作展板和建筑模型進行展覽，同時將作業(yè)內(nèi)容整合去投遞各類比賽，提高專業(yè)課程的后續(xù)影響力。兩者相對比，在這種情況之下，學生對《平面構成》等基礎課程的掌握程度較低，重視度也較低。

2高校環(huán)境設計專業(yè)《平面構成》課程的教學改革的意義

高校環(huán)境設計專業(yè)設立《平面構成》基礎課程的目的是幫助學生通過研究二維形態(tài)的設計規(guī)律和方法，對環(huán)境設計專業(yè)中的平面圖規(guī)劃、空間布局等有所啟發(fā)。然而，目前授課教師對環(huán)境設計專業(yè)的《平面構成》課程只停留在二維圖形的研究，所以通過優(yōu)化教學用書、提高課堂活力、增加課程表現(xiàn)形式、完善課程教學模式等一系列的變革，有利于學生初步接觸專業(yè)性稍強的知識點，從而提高環(huán)境設計專業(yè)的學習興趣；有利于學生理解二維形態(tài)和三維空間的聯(lián)系和貫通，從而適應高年級專業(yè)課程的學習；有利于幫助學生在具有活力的課堂中提高學習的積極性和參與度；有利于發(fā)掘學生的興趣點，從而提高上課專注度和效率；有利于學生在實踐教學和思政教學過程中提高設計思維和創(chuàng)新思維。綜上所述，高校針對環(huán)境設計專業(yè)的《平面構成》課程的改革意義深遠。

3高校環(huán)境設計專業(yè)《平面構成》課程的教學改革策略

3.1增加輔助教學用書并延伸教學內(nèi)容

首先，教師可以優(yōu)化和升級課程教學用書，在原有教材（一般為于國瑞修訂的《平面構成》教材）的基礎上，增加關于初步室內(nèi)設計、建筑設計、景觀設計的基礎書籍，作為輔助教學用書，主次搭配，幫助學生建立初步的關于《平面構成》與環(huán)境設計的聯(lián)系性等相關認知，增強課程的針對性，同時也在一定程度上拓寬了學生的知識面。其次，教師可以延伸拓展授課內(nèi)容和課程作業(yè)，融入環(huán)境設計專業(yè)知識。在課堂教學中，讓學生初步理解室內(nèi)設計、景觀設計等中的平面圖、立面圖、剖面圖、場地分析圖等，與《平面構成》中的點、線、面，以及構成的表現(xiàn)形式等相關知識點相聯(lián)系。例如，在關于點線面構成的課程作業(yè)中，可以讓學生利用雪弗板、圖釘、毛線、鐵絲、顏料等各類工具，制作手工平面地圖。在作業(yè)示范中，引導學生將不同等級的道路、河流等在地圖中視為“線”，將不同尺寸的建筑在地圖中視為“點”或“面”，將不同范圍的綠地、廣場等在地圖中視為“面”等，要求按照該邏輯體系去綜合分析地圖中的場地現(xiàn)狀[3]。這種將《平面構成》中的點線面與環(huán)境設計中的場地分析圖相結合的教學方法，一方面使學生初步形成對場地地圖的認知，另一方面也大大增加了《平面構成》基礎課與專業(yè)課的聯(lián)系，提高了學生的學習興趣（如圖1、圖2）。

3.2增加師生交流營造輕松活力課堂氛圍

在課堂中改變傳統(tǒng)的以老師為中心的授課思路，轉化為以學生為中心，從嚴肅死板的課堂氛圍轉變?yōu)檩p松活力、熱情積極的課堂氛圍。首先，目前教師站在講臺，學生排排坐的教室結構不利于師生之間的交流。可以讓學生以小組圍坐、教師走動的形式開展課堂學習，在物理距離上拉近師生之間、學生之間的關系，縮小距離感，營造輕松的課堂氛圍，同時，也增加了學生進行小組合作交流時的便捷度。其次，可以根據(jù)不同專業(yè)重新設計教學環(huán)節(jié)，在專業(yè)針對性和聯(lián)系性較強的知識點中，增加上課思考討論、延伸練習的環(huán)節(jié)，增加師生之間的互動性，營造積極的課堂氛圍。例如，筆者針對空間構成這一與環(huán)境設計貫通性較強的平面構成表現(xiàn)形式，首先要求學生思考并且討論分享自己感興趣的空間構成實例，提高學生在課堂中的積極性，同時，也能幫助學生了解自己的專業(yè)興趣點，樹立學生關于專業(yè)的自我認知。再次，可以要求學生在課堂上用各種材料和工具表現(xiàn)出空間構成，提高課程的實際操作性，訓練學生的三維空間想象能力。最后，在教師評價作品之前，可以增加學生評價作品環(huán)節(jié)，分為自我評價和學生互評，這樣有利于學生更加了解自己作品的優(yōu)勢與不足，促進互相學習的氛圍。通過這種方式可以促進教師與學生之間的交流，促進學生與學生之間的交流，使課堂更具有活力。

3.3在課程教學模式上增加實踐環(huán)節(jié)

上課的地點不應僅局限于課堂中、教室內(nèi)，教學模式可以延伸到課堂外，將理論教學與實踐教學相結合，在課程教學中預留課時讓學生外出考察，加強知識點的貫通性。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這表明，只停留在教室內(nèi)的教學方式具有局限性[4]。所以在教學過程中，可以讓學生到現(xiàn)實的建筑中，通過觀察、拍攝、寫生、臨摹等一系列教學活動，幫助學生更加透徹地理解點、線、面在建筑設計中的運用。除此之外，大一學生在寫生實習期間，觀察不同建筑的材質(zhì)、不同景觀的材質(zhì)，完成肌理構成等練習。同時，了解體驗當?shù)氐囊恍┓俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)，激發(fā)學生對實踐的興趣和熱愛[5]。通過一系列外出考察實踐活動，有利于提高學生對《平面構成》的學習興趣和重視度，使他們更加了解《平面構成》與環(huán)境設計的關系，加強對專業(yè)的認知。

3.4將傳統(tǒng)和創(chuàng)新元素結合到課程表現(xiàn)形式中

首先，可以將傳統(tǒng)建筑文化元素融入課程表現(xiàn)形式中。例如，第一步可以利用中國古建筑上單個彩繪圖案，包括具象的花紋、龍紋、仙人、鳳凰等，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；第二步，訓練學生將多個傳統(tǒng)圖案形態(tài)進行編排組合的整體構圖能力，課程表現(xiàn)形式可以采用傳統(tǒng)的剪紙手法，將剪紙的主題定為建筑群或者中式園林組合，進一步與環(huán)境設計專業(yè)進行聯(lián)系[6]。通過這種教學方式，不僅能夠激發(fā)學生對環(huán)境設計專業(yè)的興趣，而且有利于學生更好地理解國粹，培養(yǎng)愛國主義情懷和工匠精神，將文化遺產(chǎn)做到薪火相傳，歷久彌新，同時積極響應總書記關于“課程思政”的號召，把“立德樹人”作為教育的根本任務[7]。其次，可以在課程表現(xiàn)形式中運用新軟件、新材料等。在課程練習作業(yè)中，除了傳統(tǒng)的使用針管筆手繪，也要求學生利用Photoshop、lllustrator等軟件進行二維圖形的繪制和編排，增加學生對于軟件的熟練度，響應信息化時代的教學要求，提高學生的就業(yè)競爭力。另外，還要求學生進行拼貼作業(yè)，即運用生活中能獲取的各種材料，將材料進行裁剪、切割再組合，提高學生對于形態(tài)組合能力的同時，還能從環(huán)境設計中的界面質(zhì)地設計入手，增加學生對于材料的認知。

3.5通過作品參賽參展形式提高課程后續(xù)影響力

一方面，通過“以賽促學、以賽促教”，積極鼓勵學生將課程作業(yè)經(jīng)過修改完善后參加各類競賽，增強學生的學習成就感，提高課程后續(xù)的影響力。即使是《平面構成》基礎課的授課教師也應該精心設計教學考核環(huán)節(jié)，包括平時作業(yè)和結課作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容可以貼近學院或者其他大賽的考核要求，提高學生的課程參與度。同時，學生參賽后獲得的榮譽也可以進一步調(diào)動學生的學習興趣和動力，增強學生的學習積極度。例如，可以鼓勵學生將課程平時的空間拼貼作業(yè)在修改完善后參加學校創(chuàng)意活動。另外，在結課考核作業(yè)中，可以讓學生以“環(huán)保”和“三維”為主題，利用各類環(huán)保資源進行創(chuàng)作，并鼓勵學生將作品投遞給綠色生活藝術創(chuàng)意展。另一方面，通過公益活動的形式將學生課程作業(yè)中具有一定實用價值的畫作、物品進行捐贈，培養(yǎng)學生的奉獻意識、愛心意識，增強學生的榮譽感。例如，可以鼓勵學生將具有一定實用價值的作業(yè)，例如桌墊、杯墊、椅墊、裝飾畫、剪紙畫等捐贈給一些特殊困難群體。

4總結

《平面構成》等系列的基礎課對培養(yǎng)設計專業(yè)學生的創(chuàng)新思維具有重要的意義，文章主要探討了在環(huán)境設計專業(yè)背景下，如何在各個方面對《平面構成》這一傳統(tǒng)課程教學進行創(chuàng)新性改革，優(yōu)化教學模式與結構，增加教學用書，促進師生之間的交流，營造活力積極的課堂氛圍。同時，將設計基礎知識與專業(yè)進階知識、課程思政內(nèi)容相結合，將理論與實踐結合，使其更加貼近環(huán)境設計學生的知識體系，提高學生對《平面構成》的興趣與重視度。不僅僅針對與環(huán)境設計專業(yè)，其他專業(yè)的相關基礎課也可以根據(jù)不同專業(yè)的側重點進行適當改進。

作者：芮珂穎 劉迪 單位：南京航空航天大學金城學院