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摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)講究理論與實(shí)踐的良好結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應(yīng)用型高學(xué)歷人才。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)師資等都或多或少地表現(xiàn)出不足與缺失，導(dǎo)致整體的教育效果不理想，培養(yǎng)出的人才往往不能滿足社會(huì)的需求。本文從社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需要實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的問(wèn)題與不足，就環(huán)境專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探究。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；教學(xué)模式；教學(xué)師資

20世紀(jì)80年代末期，中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)系設(shè)立環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，之后該專(zhuān)業(yè)如雨后春筍般在眾多設(shè)計(jì)院校紛紛設(shè)立。作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的藝術(shù)，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備理論和實(shí)踐雙重能力的符合行業(yè)需要的應(yīng)用型人才，旨在利用藝術(shù)設(shè)計(jì)手段對(duì)室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的質(zhì)量與數(shù)量提出了更高的要求，除了具備基本的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，還要具備系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的預(yù)見(jiàn)性以及強(qiáng)大的適應(yīng)性，是理論與實(shí)踐并重的高素質(zhì)人才。但是，當(dāng)前的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，教學(xué)體系仍不夠健全，尤其是公共課程、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)這種三段式教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)的需求。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，改革與創(chuàng)新高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然之選。

一環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程體系不完善

隨著近年來(lái)教育改革的推進(jìn)，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系上的缺陷逐漸凸顯，有的更加重視理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐教學(xué)，而有的又過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)的一部分，其同樣需要一定的理論知識(shí)與審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體的課程體系上也存在教學(xué)觀念滯后、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置脫離實(shí)際、實(shí)踐課程流于形式等缺失，導(dǎo)致整體的教學(xué)與預(yù)期目標(biāo)相差很遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法相對(duì)落后

在基礎(chǔ)課課程的設(shè)置上，很多高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)通常會(huì)將這些課程安排在大一和大二階段，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)能力，但整體教學(xué)仍然傾向于“灌輸式”教學(xué)，課堂中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)少，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和自主學(xué)習(xí)能力形成了很大的阻力。另外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法相對(duì)落后，沒(méi)有做到理論與實(shí)際相結(jié)合，難以激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作的靈感，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升難以實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，教師素養(yǎng)有待提高

我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)相對(duì)較晚，整體的人才稍顯緊缺。雖然很多高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教師普遍有著較高學(xué)歷，但礙于自身經(jīng)驗(yàn)少，又缺少優(yōu)秀的參照范例，在教學(xué)方法的選擇上仍然不夠靈活，使得教學(xué)內(nèi)容在一定程度上存在落后的現(xiàn)象，難以向?qū)W生教授更多、更全面的知識(shí)。這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有很好的引導(dǎo)，加之內(nèi)容枯燥、方法單一的弊端更讓他們降低甚至失去了學(xué)習(xí)的積極性，難以達(dá)到理想的對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的程度。

二環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革模式探索

（一）定制人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)找準(zhǔn)自身的專(zhuān)業(yè)定位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步整合專(zhuān)業(yè)課程，突出人才培養(yǎng)的特色。這就要求環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師必須對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系進(jìn)行改革，合理安排基礎(chǔ)教學(xué)，將理論基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)充分整合，重視對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地掌握基本的環(huán)境設(shè)計(jì)形體、比例、空間結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。比如，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，構(gòu)建能力型課堂；將“藝術(shù)與技術(shù)”“美學(xué)與工程”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)和諧型課堂。同時(shí)，還要確定以理論課為先導(dǎo)，以課程設(shè)計(jì)為主線，以相關(guān)建筑工程類(lèi)課程為輔助的課程體系框架，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合型人才的教育目標(biāo)。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為本，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

素質(zhì)教育要求以學(xué)生為本，讓學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。同樣，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)也應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。其一，教師要教給學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，避免過(guò)于依賴(lài)教師的指導(dǎo)；其二，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，在不違背藝術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為主要關(guān)注內(nèi)容，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，提升自身的能力；其三，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的整體性、綜合性。教師要在教學(xué)中注重課程的融合和交叉，在基礎(chǔ)知識(shí)得到扎實(shí)的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的拓展訓(xùn)練。

（三）校內(nèi)與校外結(jié)合，設(shè)立實(shí)習(xí)基地

局限于書(shū)本知識(shí)是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的。因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)做好實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的強(qiáng)化與提升，促使他們成為合格的高素質(zhì)綜合型人才。其一，設(shè)立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地有著多樣的形式，具體如下：材料工藝室主要陳列環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在施工過(guò)程中所經(jīng)常用到的板材、石材、管材等材料，有利于學(xué)生深入了解材料屬性，更加直觀地掌握施工工藝流程；模型制作室主要是結(jié)合設(shè)計(jì)圖紙與材料進(jìn)行加工和組合，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握各種材料加工機(jī)器的正確使用和操作方法，積累經(jīng)驗(yàn)；攝影工作室可以將學(xué)生的手工制品通過(guò)二維形式保存和展示出來(lái)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。其二，設(shè)立校外實(shí)習(xí)基地，校外實(shí)習(xí)基地是對(duì)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的補(bǔ)充與完善，也是學(xué)生能力培養(yǎng)與提升的有效載體。學(xué)校應(yīng)在校外與相關(guān)公司合作，設(shè)立建筑、景觀、室內(nèi)設(shè)計(jì)等方面富有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生自主選擇。在為期半年或一年的實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以向?qū)嵙?xí)公司申請(qǐng)頂崗實(shí)習(xí)，深入了解公司各職能部門(mén)的具體工作制度和工作流程，并在實(shí)際的鍛煉中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高自身的職業(yè)技能。這種校企共建的校外實(shí)訓(xùn)基地很好地彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的資源不足，對(duì)學(xué)生未來(lái)走入社會(huì)、適應(yīng)工作有著積極意義。

（四）豐富評(píng)價(jià)形式，健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系

全方位考評(píng)學(xué)生綜合能力是教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，而健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系有著重要的存在價(jià)值，必須得到應(yīng)有的重視。其一，綜合式評(píng)價(jià)，綜合式評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師群體，無(wú)論是教師隊(duì)伍、教材選訂還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都要科學(xué)全面考評(píng)，讓整體的評(píng)價(jià)結(jié)論更加切合實(shí)際；其二，多元化評(píng)價(jià)，多元化評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖、方案匯報(bào)進(jìn)行考核，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，分析并解決問(wèn)題。該評(píng)價(jià)方式可以由任課教師負(fù)責(zé)，也可以邀請(qǐng)校外專(zhuān)家、設(shè)計(jì)師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人參與，真正構(gòu)建切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，為學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我提供更加有效的參考與幫助。

三結(jié)語(yǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生綜合能力有著重要作用，必須得到應(yīng)有的重視與支持，促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)的發(fā)展。雖然在發(fā)展過(guò)程中，該專(zhuān)業(yè)由于種種原因并不夠完善，其中也存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題亟待解決，但只要在具體的教學(xué)活動(dòng)中擺正思想，確定教學(xué)目標(biāo)，并就教學(xué)過(guò)程中的模式、方法等細(xì)節(jié)進(jìn)行豐富與創(chuàng)新，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)研究方向，同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和評(píng)價(jià)效果，便能夠讓學(xué)生更加明確自身的發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生形成良好的專(zhuān)業(yè)能力，獲得綜合素質(zhì)的提升，為該專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供更多的保障，實(shí)現(xiàn)社會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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作者:張曉輝 單位:黃河科技學(xué)院