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摘要:構(gòu)建校企一體化模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前校企合作模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)存在著選題缺乏實(shí)踐性、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)沖突、指導(dǎo)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件差等問題，其原因是多數(shù)校企合作仍在淺度合作層面。針對上述問題，可以采取企業(yè)參與設(shè)計(jì)選題、共同指導(dǎo)、共建實(shí)訓(xùn)基地等措施，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞:校企合作;環(huán)境設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科教育的最后一門課程，是人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生綜合運(yùn)用四年所學(xué)知識進(jìn)行分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和完成一個設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。它是對學(xué)生專業(yè)理論水平和技能應(yīng)用能力的最終考查，也是對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面檢驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生走向工作崗位的準(zhǔn)備階段，為學(xué)生適應(yīng)工作狀態(tài)而做的一次實(shí)訓(xùn)練習(xí)。現(xiàn)階段對于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來說，最為重要的是實(shí)現(xiàn)高水平設(shè)計(jì)人才的教育，而很多高校延續(xù)多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方式弊端逐漸顯露，因此校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)前成為培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的有效途徑。

1校企合作與畢業(yè)設(shè)計(jì)

1．1校企合作及其意義

所謂的校企合作模式，就是在人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校和企業(yè)之間通過簽署一定的協(xié)議，讓人才可以在學(xué)校和用人單位中得到不同教育場景的轉(zhuǎn)換，從而培養(yǎng)具備更強(qiáng)綜合能力的人才。校企合作本質(zhì)上也是社會資源的融合，學(xué)校和企業(yè)之間掌握著不同的資源，校企合作模式的作用就是為不同教育資源之間架起一座橋梁，讓教育資源可以流轉(zhuǎn)，人才也可以享受到更加全面的教育資源。在校企合作模式中，最常見的方式就是將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目引入到教學(xué)課堂中，以實(shí)際的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生們的授課，也有的學(xué)校會聘請企業(yè)內(nèi)部的行業(yè)專家來學(xué)校中開展宣講，學(xué)校也會在企業(yè)中建立實(shí)訓(xùn)基地。校企合作對于校企雙方能產(chǎn)生良好的共贏效應(yīng)。一方面，企業(yè)為高校師生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的平臺，教師可以帶學(xué)生進(jìn)設(shè)計(jì)企業(yè)或項(xiàng)目工地現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生獲得對設(shè)計(jì)行業(yè)最直觀的認(rèn)知體驗(yàn)。另一方面，教師也可以利用工作之余的時間在公司掛職鍛煉，獲取行業(yè)前沿信息，真正達(dá)到雙能型素質(zhì)要求。

1．2校企合作模式畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合訓(xùn)練課程，也是本科教育最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。與一些專業(yè)以畢業(yè)論文為主有所不同，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)通常以完成一套設(shè)計(jì)方案為主要內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生從選題、調(diào)研、方案創(chuàng)作幾乎都是在學(xué)校完成，一臺電腦就可以讓學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的全部過程。因此常會出現(xiàn)缺乏市場調(diào)研、選題不合理、設(shè)計(jì)方案不切實(shí)際等等問題。而在校企合作模式下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，能夠讓學(xué)生參與企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，了解設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展形勢，認(rèn)知項(xiàng)目實(shí)施的過程，并以實(shí)際工程作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，將在企業(yè)實(shí)習(xí)所獲得的知識運(yùn)用到設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的可行性。而指導(dǎo)教師可以與企業(yè)設(shè)計(jì)師合作交流，互相取長補(bǔ)短，提高專業(yè)技能，達(dá)到更好的指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。因此，校企合作模式是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的必要方式，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教育的重要改革方向。

2校企合作模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生理論與實(shí)踐并重，具備良好的實(shí)踐技能，因此一些高校將校企合作延伸至畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，但在校企合作的形式上，校企雙方往往缺乏深層次合作，只在淺中度合作階段，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)中存在諸多不足之處。

2．1畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

2．1．1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏實(shí)踐性

當(dāng)前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題多由學(xué)生自己選定，或者由導(dǎo)師指定選題庫中的題目，有些題目沿用多年，與當(dāng)前設(shè)計(jì)市場脫節(jié)。學(xué)生在選擇設(shè)計(jì)題目時常常僅憑個人興趣，選擇虛擬課題，對選題意義和設(shè)計(jì)內(nèi)容缺少必要的探究和認(rèn)知。加之在之前本科教育中，學(xué)生接受的也多是理論性的專業(yè)知識，易形成眼高手低的缺陷，致使學(xué)生在制作畢業(yè)設(shè)計(jì)時，會忽視設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)地調(diào)研，無法對設(shè)計(jì)課題進(jìn)行深入的分析，對實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的技術(shù)因素、經(jīng)濟(jì)因素等考慮不周，導(dǎo)致最終的設(shè)計(jì)方案缺少必要的實(shí)用性和實(shí)現(xiàn)的可能〔1〕。

2．1．2畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)相沖突

畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前最重要的實(shí)踐課程，本科院校在培養(yǎng)計(jì)劃中常采用“3．25+0．75”的學(xué)期設(shè)置，即學(xué)生在第七、第八學(xué)期會有畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，兩者在部分周數(shù)上是重疊的，學(xué)生需要邊實(shí)習(xí)邊完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期工作。如果從老師的角度來看，很多老師都認(rèn)為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)完成，這樣才能夠?qū)W(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的指導(dǎo);但學(xué)校從就業(yè)層面上是主張學(xué)生應(yīng)集中在設(shè)計(jì)企業(yè)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)生需在校外完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，與指導(dǎo)教師之間只能通過網(wǎng)絡(luò)、電話進(jìn)行指導(dǎo)，效果不盡如人意。此外，學(xué)生選題多為虛擬課題，與畢業(yè)實(shí)習(xí)期間在公司參與設(shè)計(jì)的項(xiàng)目有很大差異，實(shí)習(xí)內(nèi)容無法為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供素材或經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只能利用實(shí)習(xí)工作之余再去制作畢業(yè)設(shè)計(jì)，因此畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)在時間和內(nèi)容上都有所沖突。

2．1．3指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，企業(yè)設(shè)計(jì)師參與度低

高校教師大多從學(xué)校畢業(yè)后直接成為教師，缺少企業(yè)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師往往更多的是在理論層面對學(xué)生提供幫助，而這些缺乏實(shí)踐的理論知識和經(jīng)驗(yàn)，往往在實(shí)際的應(yīng)用過程中，會被很多企業(yè)所拒絕，不予采納，因此也無法轉(zhuǎn)換成為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生的就業(yè)也會受到影響〔2〕。而且指導(dǎo)老師的教學(xué)壓力比較大，精力有限，所以在指導(dǎo)學(xué)生方面難免會存在著一些不足，這樣也會導(dǎo)致指導(dǎo)老師的指導(dǎo)效果大打折扣，不利于學(xué)生們的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行。此外，筆者學(xué)校每年從合作的企業(yè)邀請?jiān)O(shè)計(jì)師參與指導(dǎo)，作為部分學(xué)生的第二導(dǎo)師。但實(shí)際操作過程，企業(yè)設(shè)計(jì)師卻常常只是掛個名字，并未參與到實(shí)際的指導(dǎo)和評價工作。

2．1．4畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)條件欠佳

畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作過程決定了學(xué)生需要借助校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地才能完成。調(diào)研過程需要查閱大量資料，并了解當(dāng)前課題發(fā)展現(xiàn)狀;設(shè)計(jì)階段需要掌握當(dāng)前流行的設(shè)計(jì)風(fēng)格、常用設(shè)計(jì)材料和構(gòu)造方式;設(shè)計(jì)表現(xiàn)階段需要熟練運(yùn)用畫圖軟件、性能高的電腦、制作模型等實(shí)物的設(shè)備等。在校園內(nèi)部開展的實(shí)訓(xùn)一般無法達(dá)到企業(yè)的條件，因此在效果上也會存在一定的偏差，從而影響了學(xué)生們的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)企業(yè)可以接納部分學(xué)生在公司實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，但公司規(guī)模和條件良莠不齊，無法為每個學(xué)生都提供滿足需要的實(shí)訓(xùn)條件。

2．2原因分析

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)上述問題的主要還是在于校企雙方僅停留在淺層次合作階段，未實(shí)現(xiàn)多方位的深層次合作。究其原因，是由于高校的教育模式與企業(yè)的經(jīng)營模式之間存在沖突，主要表現(xiàn)在以下兩方面:一是校企雙方需求有所偏差:企業(yè)在校企合作中最迫切獲得的是設(shè)計(jì)人才，希望通過長期合作每年可以從高校吸收優(yōu)秀學(xué)生在公司實(shí)習(xí)或就業(yè);學(xué)校作為人才培養(yǎng)的基地，承擔(dān)著向社會輸出高質(zhì)量人才的責(zé)任，學(xué)校通過校企合作，能夠引入企業(yè)的管理理念和企業(yè)的資源，邀請企業(yè)內(nèi)部專業(yè)人士來幫助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，解決學(xué)生的就業(yè)問題。二是高校缺少對教師入企和設(shè)計(jì)師入校的鼓勵政策:由于部分高校教師存在參與項(xiàng)目實(shí)踐少、缺乏設(shè)計(jì)能力的問題，對當(dāng)前設(shè)計(jì)技術(shù)不夠了解，也無法為合作的公司提供實(shí)際的設(shè)計(jì)咨詢服務(wù)。而且教師常年承擔(dān)繁重的教學(xué)科研工作，這些與年終績效直接掛鉤，學(xué)校如果沒有相關(guān)的鼓勵政策，教師是無法真正進(jìn)入公司實(shí)踐鍛煉的〔3〕。而設(shè)計(jì)師進(jìn)校參與教學(xué)也存在著報酬低、教學(xué)材料繁雜的問題，設(shè)計(jì)師自身肩負(fù)著企業(yè)繁重的工作任務(wù)，沒有動力和精力承擔(dān)課程或畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作。

3校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高措施

通過對校企合作模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題和成因分析，可以針對性的從以下幾方面開展改進(jìn)措施，將校企合作融入畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個方面，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量:

3．1企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

對于畢業(yè)設(shè)計(jì)來說，選題是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，良好的選題有助于讓學(xué)生接受更好的教育和訓(xùn)練，從而在畢業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出綜合性的價值，除此以外，良好的畢業(yè)選題也能夠最大化的發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真積極的對待畢業(yè)設(shè)計(jì)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，應(yīng)著眼社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)熱點(diǎn)問題，保證選題的實(shí)效性、創(chuàng)新性和社會價值。企業(yè)可以從多角度參與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題環(huán)節(jié)，校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題可以有以下兩種形式:(1)設(shè)計(jì)競賽題目:當(dāng)前常見一些由設(shè)計(jì)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等舉辦的設(shè)計(jì)比賽，這類比賽在主題上貼合設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢，具有較好的前瞻性和創(chuàng)意。高校可以將設(shè)計(jì)比賽的主題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品可以獲得比賽獎項(xiàng)，也有利于學(xué)生就業(yè)。(2)企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目:學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的合作，讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)期間在公司參與的實(shí)際項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)選題，學(xué)生可以跟進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)到施工的全過程，在把握設(shè)計(jì)項(xiàng)目市場化的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，使學(xué)生的專業(yè)能力在實(shí)戰(zhàn)演練中得到質(zhì)的提升，也解決了畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)之間的沖突問題。校企合作模式，進(jìn)一步的擴(kuò)大了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選擇的范圍，能夠讓學(xué)生緊跟社會趨勢和潮流，在選題上突出新穎和創(chuàng)新，有助于提高學(xué)生們的綜合能力。

3．2教師與設(shè)計(jì)師共同指導(dǎo)

指導(dǎo)教師隊(duì)伍是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)可以依托高校教師與合作企業(yè)的資深設(shè)計(jì)師，實(shí)行校企聯(lián)合的“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式〔4〕。高校應(yīng)制定相應(yīng)的鼓勵制度，按照標(biāo)準(zhǔn)提高企業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生的報酬。對于在企業(yè)掛職鍛煉的教師，應(yīng)適當(dāng)減免教學(xué)工作量，鼓勵教師在企業(yè)兼職，提高實(shí)踐技能。在完成對畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程中，最終的目標(biāo)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的條件下，最大程度上實(shí)現(xiàn)對畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的仿真性研究，校企合作模式的開展，將這個條件帶給了學(xué)生。通過校企合作，學(xué)校利用企業(yè)的資源和環(huán)境，讓學(xué)生們的畢業(yè)設(shè)計(jì)在真實(shí)的情境下進(jìn)行，校內(nèi)導(dǎo)師在這個過程中利用自身掌握的理論知識幫助學(xué)生克服畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的一些問題，企業(yè)為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，理論加實(shí)踐的模式讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的提高自己的綜合能力，從而更好的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)校的指導(dǎo)老師和企業(yè)設(shè)計(jì)師各司其職，校內(nèi)導(dǎo)師幫助學(xué)生建立完善的理論知識儲備，企業(yè)的指導(dǎo)工程師幫助學(xué)生克服實(shí)際項(xiàng)目中存在的種種困難，共同推進(jìn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成。

3．3共建實(shí)訓(xùn)基地

從教育資源上看，學(xué)校和企業(yè)之間本質(zhì)上掌握著不同的教育資源，因此在人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)等不同的方面，學(xué)校和企業(yè)之間都可以對學(xué)生從不同的角度展開教育培訓(xùn)。通過校企合作，能夠?qū)W(xué)校的教育資源和社會所掌握的資源有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生所享受到的教育資源更加的完善化、立體化，有助于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全方位的教育。而且企業(yè)的參與也能夠在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)校在客觀條件上的不足，企業(yè)可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所，讓學(xué)生能夠身臨其境的參與到實(shí)習(xí)中，校企合作共建畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地可以讓學(xué)校和企業(yè)從技術(shù)層面到理念層面實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，形成合作的多贏局面。

3．4建立校企一體化的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價體系

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評定是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，是全面檢查和評估畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要手段。現(xiàn)階段，大部分高校在評價畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量好壞時，往往采用的指標(biāo)是校內(nèi)老師對于畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的評價，這樣就導(dǎo)致了評價結(jié)果存在著一定的主觀性。而且在評價體系中，也缺少企業(yè)的觀點(diǎn)和意見，這樣的評價體系也引來了一些非議，不利于當(dāng)前高校教育水平的持續(xù)提高。因此為了改善這種情況，就必須要建立更加完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價體系，由學(xué)校、導(dǎo)師和公司共同實(shí)現(xiàn)對畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的公平性與科學(xué)性〔5〕。在答辯環(huán)節(jié)聘請合作企業(yè)的高級設(shè)計(jì)師、行業(yè)專家為答辯委員會成員，與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同組成答辯委員會。對于畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評定，實(shí)施過程性考核，按照學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、實(shí)物模型、設(shè)計(jì)報告進(jìn)行考核。

4結(jié)語

校企合作辦學(xué)是當(dāng)前高等教育中常見的模式，也是我國高校和社會企業(yè)之間加強(qiáng)溝通聯(lián)系的重要途徑。通過校企合作的開展能夠讓畢業(yè)設(shè)計(jì)的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，而且在選題上更加具有實(shí)踐性，能夠更好的推動大學(xué)生綜合能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。同時，通過校企之間的合作，還將有助于改善當(dāng)前高校在人才培養(yǎng)上面臨的問題，能夠結(jié)合企業(yè)的實(shí)際展開對學(xué)生的教育，讓企業(yè)和高校在人才教育上充分發(fā)揮各自的功能和作用，從而幫助學(xué)生全方位的強(qiáng)化自己的能力，從而促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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作者:顏紅影 單位:宿州學(xué)院