前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的服裝設計與工程專業課程體系改革研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：以四川師范大學服裝設計與工程專業教學現狀為例，在分析服裝CAD應用與專業課程體系的基礎上，從改革專業課程體系、重組實驗平臺、調整教學內容三個方面入手，擬構建基于服裝CAD平臺，以工程技術為核心的服裝工程專業教學新體系，模擬現代服裝企業的工作環境，連貫課程板塊，提高專業課程教學效率和學習效果，培養學生的綜合實踐應用能力、創新能力和市場適應能力。

關鍵詞：服裝CAD；服裝工程；教學體系；教學改革

我國服裝設計專業高等教育從20世紀80年代開始，起步較晚，受藝術教育影響較大，重藝術、輕技術，學生普遍動手能力不強，市場意識淡薄。隨著專業發展和人才市場的需求變化，不同高校專業側重有所不同，有的以設計為重點，有的以營銷為重點，有的偏重技術，因而服裝有了不同的專業方向，其中一個就是服裝設計與工程專業。近年來，各個高校開始重視學生實踐能力的培養，尤其是服裝工程技術，從教學理念到體系建設再到課程設置上，都逐漸向技術傾斜，并加強與企業之間的合作。但服裝專業的改革速度遠遠跟不上服裝產業的發展速度，即便是服裝設計與工程專業培養的學生與服裝產業對工程技術人才的實際需求也有較大差距［1］。這是一個不得不令人深思的問題：怎樣才能培養出企業需要的服裝技術人才？

1服裝設計與工程專業課程體系

服裝設計與工程專業是藝術和生產共存的交叉型學科，既有藝術類教育特點，也兼具工科類教育特點。以四川師范大學服裝與設計藝術學院為例，服裝設計與工程專業課程開設一般包含幾個大的板塊，一是繪畫基礎課程，二是設計類課程，三是結構類課程，四是工藝制作類課程，五是專業延展課（見圖1）。這種課程設置比較均衡，相較藝術類的服裝與服飾設計專業，沒有體現出專業的特色與優勢（見圖2）。由于服裝設計與工程專業一般招收理科生，學生的手繪設計能力往往趕不上藝術生，但課程設置上又沒有特別突出工程技術，造成這個專業的畢業生越來越尷尬。西南大學等學校相繼取締了服裝設計與工程專業。很多服裝企業的反饋意見是需要服裝技術人才，尤其是上崗后能立馬上手的技術人才。中國的服裝產業正在從“中國制造”向“中國設計”轉型，在這個過程中，需要更多的實用型技術人才。

2構建以服裝CAD系統為平臺的教學體系

進入21世紀后，服裝CAD隨著計算機圖形圖像處理技術升級，其發展更加迅速，二維到三維，數據庫，云儲存，虛擬試衣……由于在降低生產成本，減少工作負荷，提高設計質量，縮短生產周期等方面的卓越成效，已經廣泛用于服裝企業生產的各個環節和領域。經過多年的發展，服裝CAD系統已經比較全面，功能強大，有款式設計功能、面料設計功能、試衣功能、結構制板功能、放碼功能、排料功能、輔助生產功能等，并向三維化、智能化、集成化、網絡化、人性化持續發展。雖然服裝CAD系統已經覆蓋從構思到生產的整個過程，但不少企業技術人員對服裝CAD的掌握并不全面，通常只熟悉其中某個模塊，從而導致CAD平臺的利用率降低，使用環節沒有融會貫通，與國外同行差距較大［2］。為了縮短這種差距，貫通服裝CAD在各個環節的使用，從培訓專業人才抓起成為了必要手段。而作為培養服裝工程專業人才主力軍的各大服裝院校，改革服裝CAD在教學中的應用方式成為了必經之路。作為一名在高校多年從事服裝工程專業教學的教師，結合四川師范大學服裝與設計藝術學院的情況，通過走訪與交流，了解到目前在大部分服裝院校里，服裝CAD系統僅僅用于服裝CAD課程學習，偶爾用于服裝結構類課程演示，可以說使用率較低，并沒有貫穿服裝工程專業的各個環節。而現實是，服裝CAD系統已經可以完全涵蓋設計、結構、工藝———服裝專業的三大重要板塊。培養服裝工程專業應用型人才，綜合實踐技能是核心，而服裝CAD系統對應了服裝工程專業需要培養的主要技能，因此以服裝CAD系統為平臺，以工程技術為核心，改革服裝工程教學體系，貫穿專業的教學內容和實踐環節，具有可行性和創新性。

2．1設計類課程板塊改革

服裝設計與工程專業的學生往往是理科生，有些學院也文、理科兼收，通常都不是藝術生，因此沒有繪畫基礎，在效果圖手繪能力上肯定不及藝術類招生的服裝與服飾設計專業［3］。有的學校在大學低年級時開設繪畫課程，從素描、色彩、平面構成等課程入手開始訓練。但這種進度既無法趕上專業對手繪能力的需求，也體現不出任何優勢。服裝CAD的設計模塊可以解決這一問題。學生只需要運用CAD在海量的局部款式數據庫中，搭配出新的款式即可。因此完全不需要繪畫基礎課程，像東華大學服裝設計與工程專業就沒有開設繪畫課程，手繪能力的不足可以通過計算機輔助程序來彌補。據不完全統計，服裝設計與工程專業的學生畢業后從事設計類工作的較少，與其花大量精力培養手繪能力，不如把時間放在如何培養審美情趣和運用計算機建立數據庫及軟件的應用上。

2．2結構類課程板塊改革

服裝結構類課程運用CAD是最為廣泛的。因為CAD最早解決的也是關于制板推板的瓶頸問題。大部分中青年教師講授結構制圖知識，都是運用CAD進行操作。而服裝企業制板，也基本采用CAD完成，以便保存、修改和調取再利用，這方面高校與企業的步調是基本一致的。即便學校與單位的CAD品牌有所不同，但原理是一致的，不同的只是軟件界面和局部操作方法。運用CAD制板，效率高，節約的時間可以讓學生去接觸更多不同款式的服裝結構。

2．3工藝類課程板塊改革

目前很多高校的工藝類課程就是動手制作服裝，通常是制作半截裙、褲子、襯衣、西服等經典款式，運用的設備多是工業平縫機、包縫機、鎖眼機、釘扣機、粘合機等。但現在很多中大型服裝企業早已引入模具生產，例如口袋的模具、衣片的模具等，這不僅可以提高生產效率，也可以保證生產品質。模具的制作也可以通過CAD來實現和完成。也就是說，工藝類課程不僅應該學習怎么樣做衣服，還應該學習制作輔助的生產模具，如果學校有條件，還應該讓學生了解并掌握計算機輔助生產系統CAM的流程。

3重組以服裝CAD系統為導向的實驗平臺

服裝設計與工程專業是強調動手能力的一門技術性專業，因此大部分專業課程都包含了實驗內容［4］。但課程與課程之間的實驗是分散的，沒有連貫性，如果以服裝CAD系統為導向，重組實驗平臺，將各門課程的實驗內容連貫起來，相當于模擬現代服裝企業的工作環境，有助于縮短學生的就業適應期。

3．1CAD系統模塊

服裝CAD平臺涵蓋服裝設計到制作整個流程，是一個完整的既滿足生產又滿足教學的成熟體系。整合了多種硬件，包含的七大系統模塊實現了服裝從構思到生產的過程，更涵蓋了行業所需的各種流程。

3．2以模塊為導向構建實驗平臺，模擬現代服裝企業工作環境

基于服裝CAD平臺的實驗內容分為四大板塊，分別是服裝設計板塊、服裝結構板塊、服裝工藝板塊和綜合項目。服裝設計板塊主要進行款式設計系統的實驗，如果有條件可加入量身定制系統實驗，為高級定制技術服務；服裝結構板塊在學習結構理論的基礎上，用打板系統和放碼系統完成各類服裝制板實驗；服裝工藝板塊可以采用排料系統排料、裁片，并在工藝設計系統中生成工藝單和制作流程，然后按流程進行服裝制作。如果有條件，最終的成衣可以通過試衣系統反饋效果，檢驗設計的合理性，并加以修改。以上三個板塊剛好對應課程體系的三大板塊。最后的綜合項目即要求學生將每個模塊融會貫通，發揮綜合運用能力和創新能力。這一實驗平臺，實際上是模擬現代服裝企業的工作流程，將核心技術與教學實驗緊密聯系，對接服裝行業，建立立體化的教學實驗體系。

4更新以服裝CAD系統為載體的課程內容

建立以服裝CAD為平臺的教學體系，并不是推翻現有的教學內容，而是更新以服裝CAD系統為載體的課程內容。例如設計類課程，包含款式設計、色彩設計、面料設計、綜合運用方法等知識點。教師教學用CAD來演示，學生在學習這些知識點的基礎上，用服裝CAD實現各種實訓練習，大大降低了對學生的手繪要求，也提高了出圖質量。

5結語

基于服裝CAD系統在服裝設計與工程專業課程體系的構思，第一，改變原有課程板塊的比重；第二，建立以服裝CAD系統為平臺的實驗體系；第三，更新以服裝CAD系統為載體的教學內容，構建以服裝CAD系統為平臺，工程技術為核心的教學體系。改革面臨很多困難，首當其沖就是對專業教師和軟硬件條件的要求顯著提高。這是一個長期發展的過程，也是教學適應市場的趨勢。

作者:周雯 單位:四川師范大學