農業科技創新篇1

摘要：農業科技協同創新與鄉村振興戰略實施緊密相連。新時代背景下，提高農業技術創新能力的關鍵是增強農業技術創新協同效應。協同創新是由主體要素和資源要素的內外部驅動因素共同作用而產生的創新行為。其中，創新要素是合作的基礎，多個主體的創新動力及其合作行為是協同的根基。作為鄉村振興戰略的重要引擎，農業科技協同創新的關鍵在于整合資源，激發活力。文章通過對蒙陰縣蜜桃產業農業科技協同創新現狀進行總結，結合蒙陰縣實際情況分析了現階段現代農業發展現狀和存在的問題，提出提高鄉村農業科技創新的建議和對策。這就需要加強高層次的宏觀設計，完善農業科技協同創新的政策策略；整合中觀層面的創新資源，加強農業科技協同創新品牌化建設；優化微觀機制協同，強化農業科技協同創新機制建設；優化微觀機制協同，加強農業科技協同創新機制建設。

中國農業發展進入了由傳統農業向現代農業轉變、從生產型農業向科技型農業轉變的新階段。“完善農業科技創新機制，打破部門、區域、學科界限，有效整合科技資源，建立協同創新機制”。大力發展農業科技協同創新，成為新時代實施鄉村振興戰略的必然選擇。農業科技協同創新是指農業高校和科研院所、農業科技企業、新型農業經營單位、農業科技服務機構和政府以促進農業科技創新為目標，對知識、技術、資金、設施等創新要素進行整合，以實現資源優化配置、行動同步優化、知識互惠分享和績效系統優化的過程。農業科技協同創新不僅包含創新主體內外的協同創新，還涵蓋產學研一體化和單項的協同創新。其中，創新要素是合作的根本，多主體的創新驅動及其合作機制是協同的重中之重。相較獨自創新而言，協同創新在縮短研發周期、降低創新成本和風險的同時，能夠實現人、財、物等創新要素的有效配置和共享，發揮創新主體的合力，提高農業科技創新水平。新時代背景下，提高農業技術創新能力的關鍵是增強農業技術創新協同效應。基于此，本文在剖析農業科技協同創新要素、動力機制及其主要模式的基礎上，提出鄉村振興戰略背景下地處沂蒙山區的蒙陰縣農業科技創新的實現路徑。

1農業科技協同創新的要素及其動力機制

1.1農業科技協同創新的要素

農業科技協同創新的要素由主體要素和資源要素構成。農業科技協同創新的主體要素是指參加農業科技創新的研發、應用、推廣和產業化等過程的機構和人員，主要包括農業科技公司、高校與研發機構、新型農業經營主體、農業科技服務組織和政府等。農業科技協同創新的資源要素是指應用于農業科技協同創新過程的主要生產資料，包括資金、產品、環境、技術、知識等。

1.2農業科技協同創新的驅動力

經濟社會不斷發展的新形勢，為農業經濟管理的創新帶來了新的動力。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。因此，在新的社會形勢下，加強對農業經濟管理的創新，對促進我國農業經濟的不斷發展具有重要意義。要實現對農業經濟管理的創新，最重要的就是要實現對農業經濟管理方法、農業經濟管理體制以及農業經濟管理理念的創新。實現對農業經濟管理的創新，對于激發農業科研工作人員的工作熱情、實現社會資源的合理分配有促進作用，同時，實現農業經濟管理的創新，對社會的進步也同樣具有促進作用。

1加強對農業經濟管理方法的創新

現在的社會已經發展為一個信息全球化的信息社會，隨著科學技術的發展，信息更新速度也越來越快。各行各業為了適應新時代的發展和變化，也逐漸的在實施信息化的方針。因此，農業經濟管理也應該堅持與時俱進，創新農業經濟管理的方法，對農業經濟的管理方法進行創新。隨著社會和時代的進步，我國雖然實現了傳統農業向現代農業的過渡，農業整體的狀態有所改善，但是我國還面臨著新科技技術的挑戰。因此，我國應該創新農業經濟管理的方法，對農業經濟管理實行信息化的管理。

2加強對農業經濟管理體制的創新

農業經濟發展的好壞在一定程度上對農業經濟管理的水平也會產生一定的影響。造成農業經濟產生波動的原因是多方面的，但最主要的原因還是農業經濟管理比較落后造成的。實現對農業經濟管理的創新，是農業經濟管理的核心內容。自改革開放政策實施以來，我國農業經濟的發展一直都處于一個比較平穩的狀態，但是隨著社會經濟的不斷發展，科技更新速度的加快，我國農業在科技技術環節還比較薄弱。要加強對農業經濟管理體制的創新。拓寬農業資金的來源，如果單單依靠國家的農業科研資金來發展農業是遠遠不夠的，因此，農業部門要擴大農業資金的來源，確保有更多的資金來購買先進的科研設備，為更好的研發農業新產品創造條件，通過研究出來的作品，獲得更多的資金進行農業的科研，實現農業科研資金的可持續戰略，達到農業經濟穩步發展的目的。

3加強對農業經濟管理理念的創新

要想實現對農業經濟管理理念的創新，首先就要樹立農業經濟管理創新的意識，客觀的對農業經濟管理中存在的問題進行全面的分析，在此基礎上用創新的眼光來看待存在的問題，并找出創新的方法來解決該問題，實現農業經濟管理理念的創新。以往傳統模式的農業經濟管理理念嚴重的阻礙了農業經濟的發展，在農業新技術的實施中，有的農民因為受到了傳統管理理念的影響，還是按照原來的施肥方法對所種植的農作物施肥，對新推出的科學技術采取不予理睬的態度。因此，要注重對農民思想的教育，幫助農民實現思想的轉變，讓農民接受新的科學思想，正確的使用科學合理的方法來種植農作物。

1走出去、把教室搬到工廠，創辦“廠中校”

（1）從2010年至今，滄州職業技術學院畜牧獸醫系

先后與中糧集團、溫氏集團、天津寶迪集團、北京德青源農業股份有限公司、河北裕豐京安養殖有限公司、河北萬雉園農牧有限公司等6個國內外知名的大型畜牧生產企業進行校企深度合作，聯合開設“訂單培養班”，學生在校內學習2年后，即將“教室”搬到畜牧生產企業，進行為期1年的“頂崗實習”。學生“邊學邊做、學工交替”直至畢業，開創了具有畜牧獸醫專業特色的“廠中校”。

（2）非訂單培養班實行2.5+0.5的學年分配

即在校內學習2.5年，剩下0.5年，學生根據自己的就業意向，選擇自己將來畢業后要去的企業“頂崗實習”。全系學生都要有至少一次暑期“頂崗實習”經歷，即利用暑假時間去企業實習。暑期“頂崗實習”的企業可以是系部推薦的，也可以是自主選擇的。

（3）通過創辦“廠中校”，使實踐教學更加貼近企業崗位需求

強化學生動手能力培養和職業經驗的獲取，提高學生適應企業工作的能力，實現學生實訓、就業與企業零距離對接。這種校企聯合辦學模式使企業由此得到了自己急需的人才，學校也解決了相關教學資源不足的問題，學生提前實現了預就業，真正達到了企業、學校、學生三方受益的目的。

【摘要】2019年1月24日，國務院了國家職業教育改革實施方案的通知（國發〔2019〕4號），在該實施方案中對職業教育給予充分肯定，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。在具體實施方案中的構建職業教育國家標準中，就有一點是說要開展高質量職業培訓。同時在促進產教融合校企“雙元”育人中，就有一點是說推動校企全面加強深度合作。職業教育培訓還有助于縮小勞動者的素質與技能差距，增加社會資本，增進社會福利與公平，降低犯罪率，消除貧困，縮小收入差距，促進社會發展與和諧。那么，如何利用企業和學院各自的優勢，提高職業培訓質量，為國家培養高質量職業技能人才？本文就圍繞在“精準扶貧”中高質量職業教育培訓的實踐性應用研究探索職業教育培訓高質量發展路徑。

【關鍵詞】職業教育培訓；高質量；扶貧

一、引言

2019年1月24日，國務院了國家職業教育改革實施方案的通知（國發〔2019〕4號），在該實施方案中對職業教育給予充分肯定，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。改革開放以來，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，現代職業教育體系框架全面建成，服務經濟社會發展能力和社會吸引力不斷增強，具備了基本實現現代化的諸多有利條件和良好工作基礎。隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。但是，與發達國家相比，與建設現代化經濟體系、建設教育強國的要求相比，我國職業教育還存在著體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與辦學的動力不足、有利于技術技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題，必須下大力氣抓好職業教育。在具體實施方案中的構建職業教育國家標準中，就有一點是說要開展高質量職業培訓。落實職業院校實施學歷教育與培訓并舉的法定職責，按照育訓結合、長短結合、內外結合的要求，面向在校學生和全體社會成員開展職業培訓。自2019年開始，圍繞現代農業、先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業，推動職業院校在10個左右技術技能人才緊缺領域大力開展職業培訓。引導行業企業深度參與技術技能人才培養培訓，促進職業院校加強專業建設、深化課程改革、增強實訓內容、提高師資水平，全面提升教育教學質量。同時在促進產教融合校企“雙元”育人中，就有一點是說推動校企全面加強深度合作。職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。學校積極為企業提供所需的課程、師資等資源，企業應當依法履行實施職業教育的義務，利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，促進人力資源開發。校企合作中，學校可從中獲得智力、專利、教育、勞務等報酬，具體分配由學校按規定自行處理。厚植企業承擔職業教育責任的社會環境，推動職業院校和行業企業形成命運共同體。隨著經濟的全球化和知識經濟的興起，職業教育培訓及繼續教育被認為是促進國家和組織經濟增長的一個積極因素，也是勞動者不斷豐富知識、更新和提高職業能力、提高人力資本、保持在勞動力市場上的競爭力的主要途徑。職業教育培訓還有助于縮小勞動者的素質與技能差距，增加社會資本，增進社會福利與公平，降低犯罪率，消除貧困，縮小收入差距，促進社會發展與和諧。那么，如何利用企業和學院各自的優勢，提高職業培訓質量，為國家培養高質量職業技能人才？本文就圍繞在“精準扶貧”中高質量職業教育培訓的實踐性應用研究探索職業教育培訓高質量發展路徑。

二、在“精準扶貧”中高質量職業教育培訓的實踐性應用研究

本論文以2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃高校與職業院校一般課題（經費自籌）“提高職業教育培訓及繼續教育質量探索研究”的研究為基點針對職業教育培訓在“精準扶貧”中的問題，探索職業教育培訓在精準扶貧中高質量發展的途徑。

1.“中建高級技能人才培訓班”實踐性應用研究項目:

摘要：“十八大”以來，眾多學者開始對青年思想政治教育思想進行全方位、多角度研究，并取得較為豐富的成果。這些文獻主要是以系列重要講話和成長歷程以及工作經歷為素材，對青年思想政治教育思想的形成與發展、主要內容、基本原則以及方法運用等方面進行了研究。文章通過對現有文獻和著作進行梳理和歸納，對當前青年思想政治教育思想研究現狀所呈現的“兩大素材來源，四個主要方面”特點進行闡釋，并簡要評述，對未來的研究加以展望。

關鍵字：；青年；思想政治教育；綜述

在報告中強調：“廣大青年要堅定理想信念，志存高遠，腳踏實地，勇做時代弄潮兒，在實現中國夢的生動實踐中放飛青春理想，在為人民利益的不懈奮斗中書寫人生華章。”[1]這是對當代青年的殷切期望和牢牢囑托，體現著黨和國家對我國青年同志成長和發展的高度重視。青年人的健康成長，離不開良好的教育，而在諸多教育內容中針對青年同志的思想政治教育則顯得尤為重要，成為了其中的關鍵一環。長期以來，同志極為重視青年思想政治教育工作的開展狀況，他站在新的歷史起點上，以非凡的智慧和魄力，從戰略高度和長遠角度提出了一系列開展青年思想政治教育工作的新思路，形成了具有鮮明時代特色和個人魅力的青年思想政治教育思想。為了順應時代要求，做好理論創新工作，眾多學者開始對青年思想政治教育思想展開了全方位、多角度地研究，并取得較為豐富的成果。本文將在對現有文獻和著作的梳理和歸納的基礎上，對青年思想政治教育思想研究現狀所表現出來的“兩大素材來源，四個主要方面”的特點進行闡述和評析。

一、青年思想政治教育思想研究的“兩大素材來源”

系列重要講話和成長歷程以及工作經歷，是當前學者們研究青年思想政治教育思想的兩大素材來源。

（一）重要系列講話為學者的研究提供了主要素材

基于現存材料分析，當前關于青年思想政治教育思想的研究成果還比較少見。截止到2017年10月，通過知網搜索，以“”與“青年思想政治教育”為關鍵詞的相關文章只有48篇，其中博碩士學位論文6篇，期刊42篇。根據對這些文獻的整理，我們發現這些文獻大部分都是基于執政以來發表的一系列重要講話形成的，學者們熱衷于以這些重要講話為藍本對青年思想政治教育思想進行探究。學者們認為，系列重要講話寓意深邃、內涵豐富，其中蘊藏著大量對青年思想政治教育工作具有重要價值的理論資源，是研究青年思想政治教育思想極為重要的素材[2]。因此，他們將《談治國理政》《深入學習重要講話精神》以及《之江新語》等著作作為研究青年思想政治教育思想的素材庫，抽絲剝繭，從中提取出有關青年思想政治教育的成分，從而梳理歸納出青年思想政治教育思想。

一、高校校園網絡文化對當代大學生學習模式的影響

1.校園網絡文化是提升大學生學習效力的有效形式

隨著互聯網的迅速普及，網絡以極快的速度走進大學生的學習生活。高校校園網絡文化是高校校園文化特色的集中體現，通過為在校學生提供優秀的網絡服務和網絡教育平臺，幫助大學生形成新的學習理念和學習途徑。

（1）學習理念的更新。

校園網絡文化更新了傳統教學理念，對傳統意義上的教育權威提出了挑戰。互聯網加速了知識的“裂變”，大學生抱著質疑、批判的精神去領會教師所傳授的知識。豐富的校園網絡文化成果集成了校內各種優秀資源，校園BBS論壇、人人網、博客等，為大學生提供了良好的自我教育環境：在討論交流中體會濃郁的學術氣氛，提升大學生的學習自主性。此外，傳統的教學組織形式多以班級授課為主，通過共同學習的方式培養人才，但這種方式容易產生“模式化”人才，即過分注重共性而忽視人才的個性化培養，不利于大學生的成長進步。高校校園網絡文化教育形式從學生的主觀意愿和主觀喜好出發，注重學生的志趣培養。通過網上獲取信息及網絡教學的方式為大學生提供方便、快捷的網絡教育渠道，大學生可以從浩如煙海的資源中選擇自己喜愛的學習內容，在完成學校規定的專業課學習任務之余，豐富自己的個性化學習，彌補傳統教育的不足。在關于選擇你最喜歡的校園網絡文化產品的問卷調查中，有42%的大學生選擇師生論著（人物專訪、成果推介、科創心得），有66.2%的大學生選擇影視作品（視頻新聞、校園DV），有59.2%的學生選擇文藝原創（小說、隨筆、攝影），有52%的學生選擇高教集萃（大學講壇、名家新論、高教研究），選擇動態信息（新聞消息、通知公告）的占64.8%。可見，大學生對校園網絡文化產品的個性化選擇是豐富多樣的，這充分體現了大學生多種多樣的學習興趣和高漲的學習熱情，從根本上顛覆了高校傳統學習理念。

（2）學習途徑的變革。

傳統的學習途徑主要是通過紙介書本，而在當今社會，網絡則成為大學生獲取知識的新途徑。首先，豐富、詳實的校園網絡信息資源為大學生學習資料查詢提供方便快捷的便利條件。大學生可以通過網絡中下載文獻、報告、考試真題的形式，直接、快速地獲取學習所需要的信息資源。在關于畢業論文參考資料的選擇上，有65.8%的大學生選擇校園網上的網絡文獻資料，有25.8%的人選擇圖書館的館藏文獻資料，6.8%的大學生會自己積累書面資料，1.6%的學生由他人提供資料。這足以說明校園網絡對大學生學習資料的查詢幫助是巨大的，其所承載資源的廣泛性、豐富性，及查找資料的便捷性，節省了大學生查找資料的時間，提高了學習效率。其次，網絡博客的廣泛使用成為大學生學習交流的有效形式，大學生可以通過個人博客發表學術言論，總結學習心得，交流學習經驗。內容豐富的大學生博客已經成為校園網絡文化的一道亮麗風景，通過互通博客，大大提高了大學生的學習能力。在調查博客對大學生學習的影響時，有42.6%的大學生認為博客對提高寫作能力有較大幫助，62.2%的學生認為博客能夠促進個人對某些領域的不斷學習與思考；65.2%的學生認為博客能夠共享學習資料和交流學習方法；認為博客能夠記錄收獲，促進個人進步的占60.2%，還有14.6%的人選擇其他意義。可見，網絡博客已經成為大學生進行知識交流的重要途徑。最后，高校校園網絡文化為大學生網上查詢瀏覽提供了便利條件。教育系統方便學生及時查詢課程設置情況；考務系統的成績查詢功能，方便學生在第一時間了解自己的考試信息；圖書館的中國知網系統為學生的論文寫作提供了大量的中英文文獻資料。調查顯示，有83.8%的大學生會自覺主動地登錄考務系統查詢成績，經常登錄考務教務系統的學生也高達67.8%。可見經常關注、瀏覽校園網絡文化的服務系統已成為現時期大學生學習過程中的必要手段，這種學習途徑的變革在完善校園網絡文化建設的同時，也為大學生的學習生活提供了便利。

摘要:

發展生態文化產業是新型工業化城市實現經濟結構調整、產業轉型升級的重要選擇，具有培育新型工業化城市經濟社會發展新的增長點，以綠色、創新引領生態經濟發展，實現生態價值與經濟價值統一的作用。東營市位居黃河三角洲中心地帶，具有黃河口濕地生態優越的地理環境和豐富的文化資源，因此，大力發展生態文化產業是東營市由資源型城市向新型工業化城市轉型的重要選擇。東營市生態文化產業的發展應加強城市生態文化理論政策研究、科學制定生態文化產業發展規劃、挖掘開發歷史文化中的題材資源、建設文化產業園區、打造生態文化產業鏈，以發展生態文化產業為突破口，走出一條新型工業化城市的發展之路。

關鍵詞:

生態文化產業;生態文化;文化產業;新型工業化城市

進入21世紀以來，文化與經濟深度融合，文化產業迅速成為許多發達國家和地區的支柱產業，并呈現出集群式、跨越式發展態勢。在中國，隨著經濟結構調整和產業轉型升級，文化產業的發展越來越受到重視。《山東省文化產業發展專項規劃2007—2015》就確定:將培育和發展文化產業作為山東省經濟發展的支柱產業，要利用文化產業增強山東省的核心競爭力。［1］《山東省國民經濟和社會發展第十三個五年規劃》在確定“十三五”發展的目標時提出，要使“文化產業成為國民經濟支柱性產業”，要“發展新型文化業態，形成文化產業品牌”［2］。因此，在新型工業化城市發展過程中，培育和發展文化產業是實現經濟結構優化、產業結構轉型升級的重要途徑。

一、生態文化產業的內涵

文化產業是近幾年比較熱門的話題，對生態文化在學術界也有一定的研究，但生態文化產業研究成果則相對較少，在百度中甚至就沒有“生態文化產業”這一詞條，知網中相關主題的論文不足30篇。對于生態文化產業的內涵只能從“生態文化—文化產業—生態文化產業”的邏輯來理解。生態文化是研究人與自然相互關系的文化現象，是人類為了利用地球上多樣性的生態環境所取得的精神、物質和制度的總和。［3］關于文化產業的內涵，大眾化的認識是指提供文化、娛樂產品和服務及相關產業的總稱，其涉及九個行業三個層次，包括新聞、出版、影視、藝術服務的核心層，網絡文化、文化休閑娛樂及其他文化服務的外圍層，文化產品、設備的生產及銷售等的相關層。［1］關于生態文化產業的內涵在學術界還沒有定論，鄧顯超［4］、張文娜［5］、江澤慧［6］等認為，生態文化產業是以生態資源為基礎，以文化創意為內涵，以科技創新為支撐，以森林(竹、花、茶等)文化產業、生態旅游文化產業等為表現形式，以提供多樣化的生態文化產品和服務為主的文化產業。綜合各位學者的觀點，本文將生態文化產業的內涵概括為:生態文化產業是在國家政策指導和市場引導下，以反映人與自然關系為主題，以生態文化為創意來源，體現生態文化理念，以為社會公眾提供實物形態的生態文化創意產品和可參與、可選擇的生態文化服務為主的市場化、產業化經營活動，具有文化創意、綠色生態、產業經營、融合發展的特征。這一內涵的概括，一是確定了生態文化產業屬于文化產業的范疇;二是界定了生態文化產業的范圍，即它是眾多文化產業中以“反映人與自然關系”為主題的部分，體現出生態文化產業的發展主旨;三是闡述了生態文化產業的保護生態資源、提升生態意識、增加生態消費的功能;四是闡明了生態文化產業與其他產業相比獨有的特點，即與其他產業的融合性、可參與性、對自然生態的友好性及對人類道德情操的陶冶性等。目前，中國以自然資源保護和利用為題材的新聞出版、廣播影視、文化藝術產品逐漸增多，出現了許多優秀的作品，很好地啟發了大眾的生態環境意識;以生態保護為主題的網絡、旅游、休閑娛樂、廣告會展等新興生態文化服務活動在各地普遍開展，相關的文化產品、生產設備的開發銷售也極大擴展了生態文化產業的內涵。對此可以從生態型和產業型兩個角度來理解。從生態角度來看，生態型文化產業雖然在形式上屬于文化產業，但在內容上具有明顯生態文化的價值取向。例如以自然生態文化為題材、傳遞生態關懷和生態責任意識的廣播影視作品《森林之歌》《山林的呼喚》，以傳播生態文化信息為題材的生態網絡和動漫產品《天堂飛鳥》，以生態環境保護為主題的生態演藝產品《印象云南》以及城市建筑設計中的生態景觀設計等，都體現了人類對自然生態的觀察、思考、摹仿及生態型藝術作品和工藝產品的再創造。從產業形態來看，生態文化產業內容上雖具有生態文化屬性，但它不同于公益性的文化事業，在其生產上仍屬于產業，具有直接的生態經濟效益，具有經營的屬性。文化產業主要是由市場主導，以企業為主體，按市場機制自負盈虧，靠取得經濟效益和社會效益來生存發展。［1］例如承載著人與自然和諧文化的生態旅游、生態休閑養生、茶文化產業等，都是通過自然生態景觀游覽、相關的生態文化藝術品營銷、生態動植物科普知識展覽、飲食、住宿等一系列生態文化產業來服務的，都是以共同實現產業經濟效益和生態文化效益來生存發展的。

作者：張啟江 單位：湖南師范大學法學院

引言法倫理學，作為交叉學科的研究范式，如今，即將步入“而立之年”。學界在學科的性質與地位、研究對象以及價值立場等基本范疇上，進行了廣泛而深入的探討，取得了大量的研究成果①，漸趨形成諸多研究熱點。就此進行總結和反思，以此來大致勾勒出學科研究近三十年的發展軌跡，同時審視問題，直面困境，展望未來，于此，應該不只是學科理論研究的自覺，更重要的是以期在此基礎之上，全面審視學科的基本命題，恰當地評價學科對現實問題的回應能力。

一、關于學科的名稱、性質與地位

在科學研究領域中，對學科名稱、性質與地位的確立與認同，事關學科的正當性與合法性，同時，也是標識并堅守自身研究陣地的首要命題。就法倫理學而言，作為一門新興的交叉學科，更需直面它。

(一)名稱的源與流自1984年“法學倫理學”名稱誕生以來，曾出現過“法律倫理學、制度倫理學、法制倫理學、倫理法、社會主義法倫理學”等諸多流變形式。無論名稱各異，實為只是研究的視角不同而已。因為從研究成果的內容來看，無論是探討當下法律制度的正義價值訴求與道德品性、還是追溯我國古代法律的固有倫理屬性，抑或是為了突出學科的交叉之特性，甚至也并不排除研究者為了從自身理論研究的需要(如以示區別等)出發，而為此冠于多樣的名稱，但始終沒有改變學科以“法律與道德之間關系”為理論特質的基本屬性，名稱的流變經過近三十年的論爭，在學科名稱上，學界基本趨向統一的稱謂:法倫理學。其間，無論論證的視角存在何種殊異，還是理論內容結構上存在多大的不同，但至少在形式上學科名稱的統一，讓學科研究陣營猶如一支獲得了統一番號的戰斗部隊，客觀上為學科研究起到了統一思想、樹立旗幟的效果，且在一定程度上成為維系學科研究的“第一推動力”。

(二)學科性質(派生來源學科)相對于學科名稱而言，在學科的性質與地位上，學界的共識已成:法倫理學是一門交叉學科［1］，只是存在“邊緣交叉學科”與“新興交叉學科”的分歧。不過，在學科派生來源學科上，學界觀點各異。主流觀點認為學科是法學與倫理學交叉形成。不過在主流之中，仍存在不同的聲音。有學者認為法學與倫理學兩門學科交叉不只是形成了法倫理學，而是“法律倫理學和倫理法學兩門學科”，而且認為“‘倫理法學’的側重點是法學，它是研究倫理現象中的法律問題，如倫理關系中的法定因素等;‘法律倫理學’雖然涉及這些問題，但其側重點是法律現象中的倫理道德間題，諸如法的倫理蘊含等。”。主流觀點之外，有人認為，雖可以將“法倫理學”作為應用倫理學或法理學的一個分支學科，但從學科交叉角度而言，應該把“法倫理學”視為法學與倫理學(哲學)的一個交叉學科。［2］另外，有人認為在確立學科性質與地位的問題上，應超越法學與倫理學或者哲學學科的限制，因為客觀上存在這樣的困難:“在知識和學科高度分化的時代，而法學和倫理學分屬于各自相對獨立、封閉的體系內，加之從事法倫理學研究需要具備充分的法學和哲學的知識”，故應超越學科的限制，法倫理學應屬于“一門跨越哲學和法學的新興的交叉學科”［3］。可見，雖法倫理學屬于一門交叉學科的學界共識已成，但在其派生來源學科問題上分歧猶在。這是因人文社會科學類學科的研究對象的固有特性之所在，更何況是“當前人文社會科學整體性研究態勢增強，各學科之間的碰撞對話與交互共生，呈現出一幅各科知識的網狀勾連圖景。［4］”因此，對于學科的性質與地位出現不同的觀點，完全在情理之中。不過，學界的共識，若從國家學科、專業部類規范的層面，仍值得甄別。據1997年國家頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》來看，倫理學屬于一級學科哲學部類下的二級學科，而法學與哲學同屬于一級學科層次，因此，學科由法學與倫理學交叉形成則存在此種錯位:法學(一級學科)與倫理學(二級學科)在學科分類層面上不具有同等學科層次。尤其是國家為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，2011年，國務院學位辦頒布了《學位授予和人才培養學科目錄》，對學科的分類采取了大學科的分類模式，取消了既往關于一級和二級學科的劃分，增強了學科的包容量，此舉更是為學科的派生來源學科拓展了足夠的想象空間。雖然，《學位授予和人才培養學科目錄》倡導大學科的分類模式與導向，但倫理學屬于哲學學科部類下的子學科以及法學與哲學同屬同一學科層次的客觀現實并沒有改變，因此，上述錯位并未因此而消除。交叉學科不僅僅只是一個學科概念，更是一個歷史的范疇。回顧學科的發展進程，無論是學科研究范疇與價值立場、學科的理論資源，還是理論范式與核心概念，幾乎都指向法理學與倫理學，因此，學科的派生來源學科應定位于此，而非其他，如此，才能符合國家學科、專業部類的規范，同時也可疏解學科交叉錯位的尷尬。

(三)學科地位與歸屬法倫理學派生學科來源問題不僅衍生出交叉錯位的尷尬，同樣也面臨著學科的身份歸屬問題。因為學科地位與派生來源學科并不是兩個問題，而是同一個問題的不同層次。學界在學科是倫理學研究之下的應用倫理學研究，還是法學研究的分支學科上，存在爭議。一種觀點認為，學科應歸入法學(法哲學)研究范疇之列，屬于法學的一個分支學科，與法哲學、法社會學等交叉學科并列［5］。因為“作為跨學科研究而言，就學科的現實需要與未來發展而言，應將法倫理學歸入法學范疇。”相反，有人認為法倫理學應歸入倫理學的研究領域［2］。因為“法律倫理學應是應用倫理學的范疇，如同經濟倫理一樣，法律倫理學研究的是人類法律現象中的道德問題，其落腳點應在道德而非法律上。［6］(P106)”所以，它既是廣義的應用倫理學，又是狹義的應用倫理學［7］。客觀而言，如果從研究隊伍的專業學科背景以及研究平臺來看(詳述內容見后)，現實則是法學界關注得少，倫理學學者關注得多，因此從這個意義上，學科至少成為了應用倫理學研究的熱點，而非法學的。可見，在學科歸屬問題上，非常明顯地存在學科研究“定疆劃界”的陣地意識。如果“我們并不相信有什么智慧能夠被壟斷，也不相信什么知識領域是專門保留給擁有特定學位的研究者的”!［8］那么，學科歸屬于法學也好，倫理學也罷，這并不影響其存在的客觀意義。學科交叉正確而有效的方法之一，是創造性地進行學科間話語的遷移，即將一門或多門學科的學術話語，作為引領性或導向性的理性成果，向新的研究領域移植過去或嫁接過來，以解釋研究中的新現象，并由此建構新體系［9］，而不只簡單的停留在“歸誰所有”的初級命題的爭論上，因為無論是從學科研究的孰先孰后的事實來看，還是從研究隊伍的專業學科背景以及研究平臺而言，都無法清楚地確定學科屬于哪一個學科固有的領地，其本身就是學科科際整合的產物，具有交叉性、共融性與雙棲型。如果局限于學科研究的陣地意識，對于學科的未來發展有害無益。毋庸諱言，法倫理學正是在學界關于學科名稱、性質與地位的論爭進程中，以一門交叉學科應有的姿態，穩步地向前開拓自身的研究進程及其領域，不斷拓展法理學與倫理學的研究空間和方向。#p#分頁標題#e#