摘要:新農科背景下如何培養具有創新意識和創新能力的涉農人才，如何提升學生的科研素養，如何培養社會需要的應用型人才，如何為鄉村振興計劃提供人才，已成為高等農業院校亟待思考和解決的問題。“農學概論”課程在農業院校的非農學專業開設，旨在普及相關農業知識，并將所學專業與農業有效結合。對課程內容體系、教師團隊、課程考核體系等方面進行了全面深入的改革與探索，通過改革提高了教師授課質量，補充拓展了相關教學內容，豐富了教學手段，提高了學生學習興趣和熱情，學生反饋教學效果顯著提高。

關鍵詞:農學概論;非農專業;教學內容;教學方法

農學概論”是一門從不同角度、不同層次、不同方面介紹農業和農事活動的課程，從農業發展史、作物起源與分類、作物生長發育與產量品質形成、作物生長與生態環境關系、作物生產現代化、作物生長安全化、農業與人類社會的經濟關系等方面介紹作物生產與農業。20世紀80年代，西北農林科技大學率先開設“農學概論”課程，至今中國農業大學、華南農業大學、河北農業大學、河南農業大學、甘肅農業大學、南京農業大學、沈陽農業大學、東北農業大學、吉林大學、石河子大學等農業院校均開設該門課程。根據課程開設專業和教學目的的不同，課程分為專業必修課和專業限選課程，有些則設為通識選修課程。課程面向專業主要有農業經濟管理、農村區域發展、農業機械化及其自動化、農業經濟管理、園藝、植物保護等，因不同專業側重知識體系不同，授課重點難點不同，學生吸收掌握情況不同，故課程教學中存在的問題不同，經過歸納主要有以下幾點:首先，對知識理解浮于概念上的死記硬背，缺乏理解，背過考過之后忘記了大部分內容，對一門實踐性很強的課程沒有立體深入形象化的理解，只有陌生的概念;其次，課程內容重復枯燥，缺乏新意，沒有與時俱進，對新知識新技術的涉足少，很少帶給學生最新的國內外研究動態;再次，教學方法手段單一，缺乏生動性和創新性，傳統的板書已經不能滿足日益發展的科技進步，難以完成抽象概念的具體化和生動化講解，無法實現對教學內容深層次、多樣性的教學。現階段東北農業大學“農學概論”課程開設主要針對涉農的非農學專業，如何讓這些學生更好地了解掌握相關農業知識，如何系統地、有效地、生動地把相關知識傳授給學生，這一直是課程不斷進行改革探索與實踐所要解決的問題。為此對東北農業大學“農學概論”課程改革進行了總結，探索出一系列提高課程教學質量和學生學習興趣的措施，以期順應新時代農業教育的創新發展趨勢，為鄉村振興培養卓越農林人才。

一、“農學概論”課程特點及內容完善

(一)農學概論的課程內容及特點

農學概論這門課程。主要為植物保護、園藝、農業機械化和農田水利的本科生講授，涉及學生多，專業廣，專業之間差異大。課程具有很強的綜合性、實踐性、系統性，課程內容涉及植物學、植物營養學、土壤學、植物生理生化、作物栽培學和耕作學等學科領域，課程內容繁復，輻射面廣，章節之間缺乏關聯。課程內容實踐性強，聯系生產實際比較緊密，而對于現今很多城市或農村里長大的學生而言，從事農業生產經歷經驗很少，對課堂上講授的很多知識缺乏具體、形象和直觀認知;課程主要針對非農學專業，上課學生專業基礎知識比較薄弱，缺乏一些專業基礎知識的鋪墊，導致對一些概念、定義和生產環節學習起來比較吃力。學習該課程是為了把農學相關知識與所學專業知識緊密結合，讓專業知識與農業知識交叉融合達到最優效果，例如課程所學知識與農業機械化、農業生態等相融合，使農業機械更廣泛應用于農業生產中，用農業生態保護指導農業生產，減少環境污染同時生產綠色、生態、有機農產品，這樣才能使學科之間融會貫通，非農學專業學生通過學習該課程，加強對自身專業知識的了解，增強學生對自身專業課程的學習、掌握和運用。

(二)農學概論課程內容完善

摘要：

在市場經濟條件下，專業人才的供給必須遵循人才需求的市場規律。目前，社會對保險及農業保險人才的需求量大，但在學科領域方面，農業保險還處于空白。本文以山西農業大學經濟管理學院為例，對在高等農業院校設置農業保險專業的必要性與可行性進行了分析。

關鍵詞：

農業保險專業；必要性；可行性

一、設置農業保險專業的必要性

1.經濟社會發展的需要。

（1）農業和農村經濟發展的需要。農業是國民經濟的命脈，農業的平穩和持續發展關系著整個社會和國家經濟的穩定。[1]在保障和促進農業發展的過程中，農業保險可作為分散農業風險、保障農業生產、補償災害損失的重要方式，與政府防災救災體系形成互補。黨的十八大報告明確提出構建新型農業經營體系，大力培育專業大戶、家庭農場、專業合作社等新型農業經營主體，從而推進現代農業的發展。由于農業自身的特殊性決定了這些新型農業經營主體的發展同樣面臨著源于自然和市場的雙重風險。隨著人們保險知識的不斷增強，很多經營者會考慮利用保險、規避風險、降低損失。但是由于對保險知識掌握的不夠或是信息的不對稱，致使他們的利益難以得到保障。因此，為了能夠事先對潛在的風險做出比較準確的預測從而適時投保，事后能夠對損失進行正確的評估并獲得合理的賠償，這些經營主體迫切需要專業的保險人才為他們提供服務。（2）農業保險專業人才匱乏。保險業是我國21世紀朝陽產業中的朝陽行業，具有巨大的發展空間和潛力。隨著市場主體大量增加，市場對外開放程度不斷擴大，大量內資保險公司及其分支機構的增設，以及外資保險的不斷進入，市場對專業保險人才的潛在需求急劇增長，預計至2020年，中國保險從業人員將遞增至1200萬人。西南財經大學的研究顯示，2015年，我國保險高級管理人才需求超過5.8萬名，高級保險精算人才需求超過700名，保險核保人才需求達到1.3萬名。而在2015年，高等院校的專業保險人才供給不到1.3萬名，保險人才的缺口達到4.5萬。其中，農業保險人才更是少之又少。農業保險專業性強，涉及面廣，需要大量具有農學、林學、畜牧、水產養殖、氣象、經濟及金融、保險、管理等多學科知識的專門人才。但現實是，有著豐富農業保險實踐經驗的專業人才寥寥無幾，現有農業保險從業人員中，往往是懂保險的人不熟悉農業，而熟悉農業的人又不懂保險。目前農業保險人才的極度匱乏，尤其是懂核保、理賠、精算等技術型人才和管理、營銷、培訓等復合型人才嚴重不足，已成為制約我國農業保險快速發展的主要瓶頸。（3）農村、農業保險發展的需要。目前我國農村金融服務機構主要有中國農業銀行、中國農村信用社、農業發展銀行以及各種村鎮銀行、貸款公司和農村資金互助社等新型農村金融機構。這些金融機構直接面向“三農”，可為“三農”的發展提供資金支持與保障。但是，由于農民從事農業生產的風險比較大，導致農業金融機構的農業貸款風險增加、向農業領域貸款的意愿降低。鑒于此，這些金融機構的發展也需要農業保險人才，尤其需要既懂管理又熟悉業務的復合型保險人才，來進行資信評估、風險管理、降低不良貸款率，從而增加收益，促進發展。鑒于社會對保險及農業保險人才的需求缺口，充分利用高等農業院校現有的辦學資源，培養大量既懂農業又精通保險的農業保險人才迫在眉睫。

［摘要］“環境學概論”是高等農業院校環境相關的專業基礎課程，對于學生后續專業興趣培養起著基石作用。該課程是所有專業課的綜合，知識覆蓋面廣，且容易與其他專業課程產生重疊，授課時間安排緊湊，導致學生學習效率不佳。因此，課題組對“環境學概論”課堂教學方式、內容和評價體系進行了探索，旨在提升課堂教學效果，更好地培養適應社會環境的技術型和創新型的復合型人才。

［關鍵詞］環境學概論;教學內容;課堂教學;農業院校

農業院校環境學科專業是介于食品安全學科、農學及管理學之間的邊緣科學，是一門既跨學科又具綜合性的龐大科學體系，它的核心是環境，包括自然環境和社會環境。其研究對象隨著環境的變化而變化，最初注重自然環境的演替，隨著社會經濟的迅猛發展，以犧牲環境為代價的環境污染問題日益突現，現在開始關注的是人類與環境之間的相互作用關系。學校是環境保護教育、宣傳的一個重要窗口，其中高校在培養和輸送專業環保人才方面肩負著光榮的使命。高校在廣泛普及預防環境惡化、治理污染環境的專業理論知識和措施方面起到重要的作用。其中“環境學概論”作為環境專業的一門專業基礎課，具有明顯的導引作用[1]，對非專業學生的環保知識普及，對學生的環保素質培養起到“引領”和“導向”作用，引導學生以可持續發展的觀點，辯證的思維和積極的行動措施，關注環境保護，參與環境保護[2]。“環境學概論”甚至決定學生踏入社會就業的方向，為綠水青山就是金山銀山，走可持續發展道路培養專業人才提供有效途徑。“環境學概論”自然成為農業院校環境學科、農業資源與環境、食品安全與工程、環境工程及生態等本科專業的專業基礎課，也是環境類專業入門課。該課程內容綜合性強，知識覆蓋面廣[1]，涉及專業學科領域知識多，與后面的專業課內容重疊太多，學生的興趣不濃厚，造成教學難度大。如何讓學生對環境學科產生興趣，入門課就顯得非常重要。因此，對“環境學概論”課程進行課堂教學改革有一定的社會實際意義。課題組結合目前“環境學概論”的實際情況以及以往教學體會，特別對課堂教學內容和授課方式進行了深入探討。

一、教學方式的改革

（一）授課方式革新

課堂教學關乎學生出勤率高低、專業興趣的培養等，這是取得良好教學效果的關鍵環節。課題組從多年“環境學概論”教學和實踐經驗發現，我校傳統的教學方式下，學生的學習是被動的。我們應強化課程質量觀，深化教學模式改革，實施翻轉課堂式教學模式，促進學生自主學習能力培養。構建自主學習制度，適當減少教師授課學時，提高學生課外自主學習的要求和強度；建立學習小組制度，由組長協助主講教師指導學生開展課內外結合的自主學習及多形式學習，強化授課對學生課外閱讀、作業、討論、實踐等內容的指導和考核評價。我們應從教師角度嘗試多種授課方式，試圖調動學生的積極性和主動性，為培養具有扎實知識的社會環境類復合型專業人才奠定基礎。可以案例為主題形成模塊式的小節，集成優化翻轉式課堂、板塊式課堂及傳統教師為導向的綜合教學模式，建立學生創新能力培養的“學科前言—案例分析—研究成果展示—專業引導”課堂教學模式，激發學生對后續課程的學習興趣，引導他們熱愛從事的環境類專業。授課方式從傳統的教師講解改變為學生分組討論提問為主，教師基于學生提出的問題和教材內容設計不同的模塊，然后根據模塊分節讓學生相互交換問題，從不同角度討論污染發生的起因、危害和解決途徑，讓學生感受環境污染給我們健康帶來的潛在危害及未來社會需要的專業人才。這種研討式教學可以調動學生課堂參與度，提高學生發現問題、獨立思考分析問題和解決問題的能力。翻轉課堂和模塊式教學方式給授課教師增加了備課的難度，教師不能像以往一樣把教學PPT事先準備好，而要根據授課教師第一堂課對“環境學概論”的前言分析和學生分組討論問題來準備后續課程。

（二）考核方式的改進

摘要：在新農科框架下進行農林經濟管理專業建設，旨在培養符合經濟社會發展需要的卓越農林經濟管理人才。濰科在比較分析國內多所高校農林經濟管理專業建設情況的基礎上，探索新農科框架下的農林經濟管理專業建設路徑。濰坊科技學院立足壽光市的產業特點及經濟社會發展實際，充分利用自身學科專業資源，將農林經濟管理專業人才培養目標定位為培養復合應用型人才。為此，濰坊科技學院探索建設“通識教育課加新農科框架下多學科交叉融合的農林經濟管理專業課程體系”。在課程體系中，強化專業實踐課程建設。

關鍵詞：新農科；農林經濟管理；專業建設；復合應用型人才

一、引言

2018年，教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0。2019年4月，教育部等13個部門聯合啟動該計劃，明確提出“全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，提高高校服務經濟社會發展能力”。同年，新農科建設奏響“三部曲”：“安吉共識”從宏觀層面提出了要面向新農業、新鄉村、新農民、新生態發展新農科的“四個面向”新理念；“北大倉行動”從中觀層面推出了深化高等農林教育改革的“八大行動”新舉措；“北京指南”將從微觀層面實施新農科研究與改革實踐的“百校千項”新項目。綜合教育部等部門對新農科的論述并對比第一版卓越農林人才培養計劃，可以認為：新農科建設的基本內容是“農科與理、工、文學科的深度交叉融合”，根本目的是“提高高校服務經濟社會發展能力”。在“扎根中國大地辦大學”的思想指導下，濰坊科技學院（以下簡稱濰科）扎根壽光大地，在新農科框架下探索農林經濟管理專業建設。

二、國內普通高校農林經濟管理專業建設情況

農林經濟管理本科專業是我國高校傳統專業，原來分為農業經濟管理和林業經濟管理兩個專業。為了適應經濟社會發展需要，1998年這兩個專業合并為農林經濟管理專業，學制4年，授予管理學學士學位。據不完全統計，截止到2020年，我國開設農林經濟管理本科專業的高校共有約65所。本科專業建設的核心要素包括人才培養目標定位、人才培養方案制訂、課程體系建設、師資隊伍建設、實踐教學基地建設等內容（人才培養目標和課程體系包含在人才培養方案中，但因其在人才培養中的作用特別重要，單獨列出。）。其中，人才培養方案是專業建設的綱領性文件，基本能夠反映出一個專業的建設情況。因此，本課題組選取國內不同區域、不同層次的19所院校本科農林經濟管理專業人才培養方案進行比較分析，由此了解農林經濟管理專業建設情況。

（一）人才培養目標定位

摘 要: 農業機械化專業的主干課程通常包括 《農業機械學》、《拖拉機構造》等課程，其實驗環節注重學生實踐與創新能力的培養。隨著 “新農科”概念的提出和執行以及農業機械新的發展方向，這些課程的實驗教學體系也需要相應改革和更新。本文以山東理工大學農業機械化及其自動化專業為例，在分析幾門專業主干課程實驗教學體系現狀和存在問題的基礎上，對其改革的途徑提出了幾點見解和建議。

關鍵詞: 實驗教學; 農機專業; 主干課程; 貫通式體系

引言

農業機械化及其自動化專業是為我國農業機械工程領域培養人才的對口專業，其專業課程的布局和教學質量直接影響所培養人才的專業基礎，而其中的實驗環節既是理論課的延續，又是理論課的升華［1］，是學生實踐動手能力以及創新能力養成的第 1 個實踐環節，因此實驗教學是農業機械化專業課程教學的重要組成部分，對于專業人才創新與實踐能力的培養具有不可替代的重要作用。基于這樣的共識，近年國內各高校的農業機械化專業在制定和修正培養計劃時不斷加大實踐環節占比，而且專業課程中的實驗學時比重在課程總體學時不斷壓縮的同時基本維持不變。以山東理工大學農業機械化專業為例，核心主干課程 《農業機械學》的總學時由 72 學時壓縮至 64 學時，而實驗學時的比例均保持在 30%以上。隨著農業機械朝自動化、智能化方向的發展，農機專業的培養方案和包括實驗教學在內的課程教學體系也面臨著新的、更高要求的挑戰，因此需要不斷進行升級和革新［2］。本文在分析以 《農業機械學》和 《拖拉機構造課程》 為核心的幾門專業主干課程的實驗教學體系現狀和存在問題的基礎上，對農業機械化專業主干課程實驗教學體系的改革途徑提出了幾點見解和建議。

1 專業主干課程實驗教學體系現狀及存在的問題

以山東理工大學的農業機械化及其自動化專業為例，目前主要包含實驗環節的主干課程有 《農業機械學》、《拖拉機構造》、 《機械制造工藝學》、 《自動機械設計》、《機電系統設計》、 《液壓與氣壓傳動》以及 《工程測試技術》等。在這些課程當中，除前 3 門的總學時分別為 64 學時、56 學時和 64 學時外，其它課程基本為總學時 32 學時，其中實驗教學為 4 ～ 8 學時不等; 而 《機械制造工藝學》課程考慮到設有單獨的實習環節，其實驗教學只有 4 學時。這些課程的主要實驗內容大多是認知性實驗、元部件的拆裝實驗和部分特性與性能測試實驗等。實驗教學在時間安排上采用緊密銜接課堂教學的方式，實驗與授課穿插式同步進行。在實驗過程中，教師需要進行講解、指導和答疑解惑; 學生分組完成實驗后，每人需要上交實驗報告，教師根據實驗過程中學生的表現以及實驗報告的質量給出實驗成績，最后以約 20%的比例計入課程的總成績中。目前，專業主干課程實驗教學存在的主要問題包括: 教學內容、模式和方法以及實驗效果評價方法較為傳統，需要采用更新更好的策略以提高學生動手實踐的積極性，增加實驗的知識與能力收獲; 實驗設備更新緩慢、數量偏少，不能很好地與時俱進、與農機智能化的趨勢接軌，且每位學生的動手機會有限; 各課程各自為政、缺乏有效的關聯與貫通，導致學生的專業知識較為零碎，難以形成一個完整連貫的體系;部分課程 “農”的含量比重偏低，未能突出體現農機專業特色、服務農機專業人才培養。

2 專業主干課程實驗教學體系改革路徑

1課程內容及教學要求

城市景觀設計課程系統地講授了城市景觀的含義、研究領域、景觀設計的要素、景觀設計的基礎、景觀設計的方法等知識，研究運用地形、植物、建筑、水體、景觀小品等構成要素，依據科學、技術和藝術規律為指導，巧妙處理人與環境之間的關系，把握人對生態、社會、經濟及審美等方面的要求，著力塑造能夠在感官方面和和情感上給人以感染力的景觀效果。課程要求學生學習城市景觀設計的專業語言、設計意義、特性及程序方法等基礎知識，并通過案例分析、實地參觀提高學生的景觀設計能力。

2現狀教學中存在的問題分析

景觀設計作為一門新型的學科，盡管該課程屬于專業必修課程，但是由于園林專業在本校開辦時間較短，受長期以來形成的“重理論，輕實踐”教學模式影響，教學大綱將城市景觀設計概論課程列為理論講解課程之一，觀念的影響、以及認識的偏差直接導致課程的性質和地位發生變化，嚴重制約著課程的教學水平;另外，學生對于純理論知識的接收采取死記硬背的方式，教師教學過程中對于設計方法、設計創意、設計理念等核心內容的講授也基本屬于紙上談兵。

2．1“理論灌輸”的傳統觀念根深蒂固

傳統觀念認為教師課堂教學中講解不足100分鐘，就認定課程節奏安排不合理。這充分說明了“滿堂灌”的傳統教學方式根深蒂固，深深影響著現代教學模式。當高校教學的主要對象是大學生而非中學生，大學生擁有年輕的體魄、擁有創意與頭腦、渴望知識的拓展與擴充，一味的灌輸只會適得其反，難以收到預期的目標，偏離了“應用型技能人才的”辦學定位。

2．2景觀設計課程大綱設置存在偏差

摘要：

貴州理工學院作為新成立的理工院校，由于管理、師資等多方面因素的影響，在人文類通識教育課程方面存在一些需要改善的地方。本文從學生關于中國傳統文化類課程的調研問卷和貴州其他高校管理通識教育課程模式兩個方面分析問題，建議設置專門管理人文類通識教育課程的人文社科部，并把《中國傳統文化概論》作為必修課。

關鍵詞：

人文;通識教育;中國傳統文化

一、貴州理工院校人文類通識教育課程調查問卷

加強人文類通識教育課程建設，對理工院校意義重大。貴州理工學院成立于2013年，由于學科設置的局限，同時由于認識上的誤區，人文類通識教育課程建設現況存在一些問題，導致這類課程往往被忽略或者置于不太重要的位置。那么，理工科學生是如何認識這類課程的呢？我們承擔的貴州理工學院本科教學質量與教學改革工程項目一般課題《理工院校人文類通識教育課程研究———以<中國傳統文化>為例》，專門制作了問卷調查，對學生關于《中國傳統文化》類課程的看法做了了解。本問卷印發了80份，收回有效問卷75份。為了防止調查對象對問卷調查流于應付，本問卷的調查對象主要是選修過中國傳統文化課程的同學，因為他們對中國文化有一定的了解基礎。本問卷共設計了5道題，分別是：（1）你認為理工院校需不需要開設《中國傳統文化》課程？并說明理由；（2）你如何看待當下的國學課？（3）你想通過《中國傳統文化》類課程學到什么？（4）你如何看待《大學語文》這門課程，它存在什么問題？或者你建議如何學習？（5）談談這學期你學習人文類通識教育課程的收獲。本問卷第1題的目的是了解學生學習《中國傳統文化》類課程的意愿，第2題是調查學生對中國傳統文化在當下發展狀況的了解程度及態度，第3題的目的是為開設《中國傳統文化》類課程設置合理的理工科學生的教學目標和課程。第4題主要是因為目前貴州理工學院開設的《中國傳統文化》類課程偏少，在已經開設的課程中，《大學語文》在很大程度上起到了《中國傳統文化》類課程的作用。總結其中的不足，有利于為今后《中國傳統文化》類課程的開設提供一些良好的借鑒。第5題是了解學生學習人文類通識教育課程的效果，為改進今后教學設計積累經驗。第1題74人認為有必要在理工院校開設《中國傳統文化》類課程，主要理由是，作為一個中國人必須了解悠久的中國傳統文化；但也有1人認為不需要，理由是中國傳統文化與現代化沒有多大關系。第2題70人認為國學熱有利于中國傳統文化的普及，作為一名當代大學生需要學習一點國學。第3題69人認為通過學習《中國傳統文化》類課程可以學會如何做人，了解一些古代經典著作的思想。第4題50人認為有必要繼續開《大學語文》這門課，因為這門課可以提升人生修養，陶冶情操。同時有15名同學認為，《大學語文》課程內容設置過分單一，老師講課形式過分單一，手段不豐富，應鼓勵學生參與互動，尤其讓學生到講臺上表達自己的觀點和想法，以鍛煉他們的綜合能力。第5題有71名學生認為通過學習人文類通識教育課程，了解了許多儒家經典，提升了自己的文學修養，學習了一些為人處世的方法。通過對調查問卷的簡單統計，我們發現大部分理工科學生認識到開設人文類通識教育課程尤其是《中國傳統文化》的必要性。今天，由于網絡資訊的發達，智能手機影響著每一個大學生的學習。無論他們的學科背景是人文學科，還是理工科，網絡文化帶來的價值多元化沖擊著他們的日常生活與學習。以往埋頭學好單一學科的專才教育顯然已經不能適應信息時代的需求。在多元文化的價值沖擊下，每個人迫切需要一種穩定的世界觀和價值觀，以便更好地在現代社會立足。德國著名哲學家雅斯貝爾斯說：“以往大學曾經充滿富有活力的精神氛圍，現在則已退化為單純的學院。嚴格指定的課程免去了個人自己摸索道路的風險。可是，沒有自由的風險，就不會有獨立思想的可能性。最后的結果只能獲得技術專家的技能，或許還有廣博的知識，即成為一個博學之士，但不是一個探險者———這成了普遍的人才類型。今天的人們已不在博學者與探索者之間做出區分，這個事實是科學衰落的一個征兆。”雅斯貝爾斯指出了進入現代社會以來，大學學科的過分細化，導致了科學的衰落。通過總結，我們發現大部分學生不喜歡以灌輸方式為主的傳統教學，這也是導致一部分學生在學習中國傳統文化過程中提不起興趣的原因。一些學生建議可以通過播放視頻、主題演講等方式提升學生的課堂參與度。以往《大學語文》教學確實存在老師唱獨角戲、課程結構過分單一，不能結合學生當下情況的問題。我們認為對理工科學生不能以文科生的標準教學，需要從理工科學生的實用主義角度思考問題。在理工院校的課程體系中，學生文科基礎薄弱，而專業課程繁重，作業任務多，他們學習中國傳統文化課程主要是為了擴充知識，提升人文修養，怡養性情，甚至很多學生是以放松心情的目的學習這類課程的。他們學習中國傳統文化的目的和文科專業研究型學習存在很大不同，不正視這一點，在課程設計上必然會存在偏差。如何讓課程變得富有魅力和吸引力，如何讓人文類課程能夠寓教于樂，是理工院校從事人文類通識教育課程的老師必須思考的。教和學作為矛盾的兩面，必須統一在培養優秀人才的教學目的上。以往教學理念要求學生適應老師，這樣的方法對專業學習固然可行，但對于通識教育類公共課程來講，在實際操作中就很難行得通。另外，不少學生對嚴格的試卷考試體系存在一定的抵觸情緒，這些問題都是我們應該考慮的。

二、貴州省內幾個院校關于通識教育的管理

1農業院校金融學專業人才培養現狀分析

不同的方向在課程設置中除了包含普通金融專業的全部核心課程之外，再加設了與專業方向相關的核心專業方向課程，在培養“通才”的基礎上多了“專才”的菇碼，這種基于就業導向的課程體系建設，在拓寬就業渠道的同時增強了專業核心競爭力。而農業院校金融學專業大都以系為單位隸屬于經濟管理學院，只是作為普通專業而不分具體的專業方向，課程設置也只能是最基礎的專業課程，學生普遍反映只學了皮毛，期望能更深人地學習自己感興趣的專業課程。

1.1專業教師缺乏實踐經驗，科研與教學不能有效銜接

金融學是一門集理論、實務、技能于一體的實踐性很強的應用型學科。然而農業院校相關專業教師大部分是畢業后直接從事教學工作，沒有任何在金融機構的工作經歷。另外，由于金融學博士相對比較稀缺，但高校門檻友都要博士學位，因此農業院校中還有相當一部分教師原專業并不是金融專業，甚至也不是相近的專業。其他專業對口的教師雖然具有深厚的理論功底和豐富的教學經驗，卻普遍缺乏實踐經驗，對于一些應用性強的課程，只能是照本宣科或泛泛而談。農業院校的課題大都屬“農口”，由于各方面條件的制約和平臺的缺乏，幾乎沒有純金融的課題，參考大部分農業院校金融學專業教師的研究方向，基本都圍繞農業經濟和農村金融方面，結果就是科研脫離教學，不能有效地為教學服務，也不能及時將學科最前沿的研究反饋給學生。

1.2不夠重視實踐教學、經費投入不足

實踐教學包括三部分，實驗教學、基地實習和畢業設計。農業院校基本上都建設了金融模擬實驗室，但硬件因缺少投人普遍存在服務器落后，計算機老化的現象。就軟件來看，證券投資分析軟件比較成熟，但要購買相關的實時資訊每年都是一筆不小的花費，很多院校為了節省經費就采取壓縮實驗學時的辦法。而商業銀行和保險等相關軟件雖有產品，但其開發還處于摸索階段。由于金融行業的特殊性，保密性比較強，實習單位接收學生的積極性不高。即便接收也不會對實習生進行業務操作的培訓，更不會讓學生親自上崗操作。金融學專業雖為農業院校的非核心專業，但招生人數卻遠遠高于其核心專業，因此在畢業實習階段相當一部分的學生只能由非金融專業的教師作為其畢業設計的指導教師，這就造成“學”與“用”不相匹配，學生用四年的時間學習金融，而最終完成的畢業論文卻是非金融領域，這不但加重了學生的負擔，也在一定程度上影響學生的就業。

1.3學生對就業前景缺乏信心