[摘要]“互聯網+”時代的到來，助推了線上教學模式的改革。通過對H大學財務管理課程線上教學模式的調查，了解到H大學財務管理課程線上教學的現狀以及存在的問題，并基于“互聯網+”的背景，設計出財務管理課程線上教學的優化模式，并且提出保障線上教學的措施，包括加強慕課資源建設、題庫資源的建設及更新、重點關注學習效果差的同學以及定期開展師資培訓等。

[關鍵詞]互聯網+；財務管理；線上教學模式

一、引言

在全球新一輪科技革命和產業變革中，互聯網與各領域的融合發展均具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流。互聯網與教育的融合發展，也成為時代必然。隨著“互聯網+”教育的發展，有力地推動了教學模式的改變，傳統的線下教學模式逐漸被線上線下結合的混合教學模式所取代。2020年初爆發的肺炎疫情，加速了課堂“教”和“學”模式的轉變，課程講授直接由線下全部轉為線上。為了保證教學效果，老師需要轉變傳統的線下授課模式，從而更好地適應線上教學的開展。教學模式的轉變，可以解決傳統教學模式中教師一言堂，學生參與度低；教材枯燥乏味，更新速度慢；教師學生受時間和空間的限制，答疑機會少等一系列問題。在新的背景下，如何更好地優化線上教學模式，保障線上教學效果，提升課程的趣味性和知識的外延性，具有重要的研究意義。因此，論文以H大學的財務管理課程為例，通過問卷調查了解財務管理課程線上教學的現狀以及存在的問題，在此基礎上，以“互聯網+”為背景，優化設計了課前、課中、課后三位一體的線上教學模式，來克服現有線上教學模式中存在的問題，并提出相應的保障措施。論文的研究，除了可以優化財務管理課程線上教學模式外，還可以為其他課程的線上教學模式優化提供經驗借鑒。

二、H大學財務管理課程線上教學模式的現狀及存在的問題

由于肺炎疫情，全國高校的教學活動均受影響，傳統的線下教學被迫直接轉為線上教學。H大學也要求全校老師根據所授課程的特點和學生的需求，開展云端教學。為了了解H大學財務管理課程線上教學模式的現狀以及存在的問題，參考已有的文獻，論文首先設計了相應的問卷，并以本學期選修《財務管理》課程的187名學生為研究對象，在財務管理課程開展線上教學6周后，發放問卷。最終問卷收回174份，回收率為93%。

(一)財務管理課程線上教學模式的現狀

[摘要]化學專業英語傳統課程教學存在教學方式單一、知識體系陳舊和教學質量差等問題。基于慕課理念，開展化學專業英語的線上-線下混合教學模式的探索，進而從教學方式、教學內容、師資隊伍建設以及考核方式等方面進行改革，以提升化學專業英語的課堂教學質量，培養具有國際化視野的創新型化學專業人才。

[關鍵詞]專業英語；化學；教學改革；慕課

近年來，伴隨全球經濟一體化的快速發展，國際學術界和工業界交流日趨頻繁，要求專業人員不僅要具備過硬的專業知識，還需要具備良好的專業英語水平[1]。化學化工產業在國民經濟發展中占有重要地位。為了更好、更快的推進我國化學化工產業的國際化和現代化進程，需要培養更多化學化工領域的國際化人才，這對化學專業英語的教學提出了更高的要求。目前，基于慕課的線上-線下混合教學模式已經成功應用于多種課程的教學，為其在化學專業英語教學中的推廣與實踐提供了寶貴的經驗[2]。化學專業英語不僅要增強化學專業學生的化學化工專業知識和拓展國際化視野，還應該提高化學專業學生的國際學術交流能力。化學專業英語的傳統教學受到教學方式和資源配置的限制，教學效果較差。開展基于慕課的線上-線下混合教學模式，對化學專業英語進行授課方式、教學內容和考核方式的改革與創新，對于提升教學質量、學生自主學生能力和實踐交流能力具有重要意義。

1化學專業英語的特點和傳統教學存在的問題

1.1化學專業英語的特點

化學專業英語是化學類專業開設的主干課程之一，以一定的英語知識和化學專業知識為基礎[3]。通過該課程的學習，學生首先要掌握一定量的專業詞匯，然后能夠熟練的進行英文文獻檢索和閱讀，在此基礎上進行文獻翻譯和簡單科技論文的英文撰寫，同時具備一定的國際學術交流能力[4]。因此化學專業英語具有幾個特點：(1)專業詞匯多。化學專業詞匯較為豐富，構詞復雜且具有特殊的構詞方法，還具有較多的詞類轉換，需要學生單獨記憶，為學習帶來較大困難。(2)特殊的時態和語態。化學專業英語屬于科技英語的一種，為了客觀準確表達實驗現象，常常使用大量的過去時和被動語態，且沒有第一人稱出現，給入門學習者較大的困惑。(3)長句難句多。在英文科技文獻中，常常采用后置定語和多重修飾的表述，因此不能逐詞逐句翻譯，要以整體理解語句為主。(4)內容廣。該課程知識面廣，涉及四大化學領域知識，需要較好的專業知識基礎，學習難度大[5]。

1.2化學專業英語傳統教學存在的問題

摘要：以慕課、微課、翻轉課堂為代表的新型教學模式為高等學校教師提出了新的挑戰，同時也為教師教學的有效性評價提供了新的思路。本文以分析3種新型教學模式相互關系和存在問題為背景，結合地質學課程的學科特點和地質慕課建設現狀，探討了“互聯網+教育”背景下地質學專業教師的教學要求，為教師評價體系完善提出了新的思路和建議。

關鍵詞：慕課；地球科學；教學要求；教師評價

隨著網絡信息技術創新和互聯網產業快速發展，慕課、微課、翻轉課堂等以視頻為媒介的新型教學模式正在引發高等教育領域一場前所未有的大辯論，某些專家預言：“慕課將顛覆傳統課堂教學模式”“教師未來的選擇就是當講師還是輔導員”[1]，但也有學者認為這些新型教學模式本質上僅僅是提供優質教育資源共享，并不能替代傳統課堂教學[2-3]。那么，對于基礎自然學科，尤其是教學目標性強且注重課堂教學、實驗與野外教學結合的地質學課程而言，任課教師如何在“互聯網+”背景下更好地開展教學工作，高校管理部門又如何有效實施教師考核評價是值得思考的重要問題。本文結合地質類學科特點和教學實踐體會，從教學管理和高等教學改革需求角度，提出理解上述問題的幾點思考，促進“互聯網+”教育背景下地質學課程教學改革和考核評價體系完善。

一、新型教學模式發展歷程和現狀

在現代“互聯網+”背景下，慕課、微課和翻轉課堂作為新型的教學模式逐漸走進大眾視野，并已進入到高等教育課堂教學中。從這些新型教學模式產生時間和發展演變關系來看，翻轉課堂產生時間最早，其推廣和影響的范圍也最廣泛，微課是以“微視頻”為傳播載體而衍生出的一種課堂教學方式，而慕課是新近涌現的以增強知識傳播性為特點的視頻教學模式[4]。相對于教師講授、學生聽課的灌輸式教學模式而言，新型教學模式的出現促進了教育民主化的進程，是課堂教學多元化改革的體現，從翻轉課堂到微課到慕課的演變過程體現了教學模式的繼承、創新與深化。慕課（MOOC，大規模開放在線課程）時代到來以2011年12月美國斯坦福大學和麻省理工學院為首創立的Coursera、edX和Udacity三大網絡學習平臺問世為標志。目前這三大平臺已吸引超過100所世界知名院校加入，提供2000多門課程免費在線學習，并且不受學習時間、空間和學習者身份限制，使人們足不出戶就能享受到世界范圍內優質課程資源[1]。國內慕課平臺后來者居上，尤其以教育部“中國大學MOOC”和清華大學“學堂在線”最具影響力。慕課采用“微視頻”（即微課）教學形式逐步推進，每段視頻長度8~15分鐘，對應一個知識點或知識塊，利于集中學生精力保證學習的有效性。翻轉課堂是指學生在家通過觀看網絡平臺下載的知名院校講課視頻（微課或慕課資源）完成學習，回到課堂與教師面對面答疑解惑和完成作業的教學方式[2]。自2001年基礎課程教育改革以來，以教師為主導、學生為主體的“課前預習—課堂學習—課后復習—鞏固練習”的教學模式被高等教育機構和大眾廣為接受。這種教學模式是以“探究性學習”為導向而區別于早期灌輸式教學模式的“接受性學習”，通過課前預習了解下一節課將要學習的新內容，圍繞預習過程中發現的疑難點在課堂教學中有針對性地聽取教師講解或與教師討論達到教學目的。慕課的推崇者強調這種MOOC教學模式有助于學生的“探究性學習”，是對“接受性學習”模式的翻轉和顛覆[1]。事實上，真正意義的“探究性學習”是在教師講授課程之前由學生通過課前自己研修完成，而“慕課”模式則是學生預先在家聽教師講解，學生不用自己探索研究，教師已經把知識體系進行了結構化分解，教學疑難點和重點也進行了強調，學生只需通過反復練習鞏固就可以完成任務。由此可見，慕課翻轉的僅僅是教師講課的時間和地點，但并未翻轉“接受性學習”的本質[2]。很多課堂教學試驗表明將微課應用于課堂教學并不能提高教學效率[3]，微課課堂通過教師插播“微視頻”方式對知識點進行歸納、對教學疑難點和重點進行講解，而此時教師則站在一旁與學生共同看屏幕講解，儼然由教學主導者變成了旁觀者，將導致整個課堂單調乏味、教學興趣降低。課堂教學也不應只作為答疑解惑的場所，教師在課堂上應通過知識點講授和與學生辯證討論啟發學生挖掘隱藏在知識背后思想，引導學生專業素養和學科思維的培養，“授之以魚不如授之以漁”正是現代教育理念的追求之一。

二、地質學科特點及地質學網絡課程建設現狀

地質學是以地球的物質組成、內部構造以及各圈層的過程與變化及其相互作用為研究內容的基礎自然學科，通過認識地球的形成與演化和勘查開發礦產資源兩個方面為人類社會服務[5]。以這兩方面任務為導向，地質學衍生出了研究地球物質組成的礦物學、巖石學和地球化學，研究地球物理性質和物理運動的構造地質學和地球動力學，研究地質歷史與地球演化的古生物學、地史學、地層學和古地理學，以及研究地球資源分布規律與找礦勘查的礦床學、區域成礦學和礦產勘查學等多個學科群。相對于其他學科，地質學課程更加注重課堂教學、實驗與野外教學的結合，野外實際觀察和測量是開展地質工作的基礎，很多地質學概念與模型都是在地質現象的觀測和認識之上，結合室內分析測試與理論模擬而形成的。綜合性強是地質學的另外一個顯著特征，以礦床學為例，一個礦床的形成是地質作用化學過程、地質作用物理過程以及地質作用的歷史演化等多方面的綜合產物，不僅涉及地質學各類基礎學科，還需要結合采選冶技術、礦業經濟與市場等多方面因素[6]。我國地質類慕課近幾年得到較快發展，清華大學“地質學與工程地質”、中國地質大學（武漢）“結晶學與礦物學”和“周口店野外地質實踐教學”、中國地質大學（北京）“沉積相分析”等慕課相繼在學堂在線、中國大學MOOC等慕課平臺推出，受到學習者的青睞，如清華大學2015年秋季開設的“地質學與工程地質”慕課就有1.4萬人報名參加了學習。吉林大學地球科學學院在原有網絡課程資源建設基礎上，開展了“礦床學”“地球科學概論”和“構造地質學”等地學主干課程的網絡課程建設和推廣應用[7]，由該校學生自主開發的“地學導航”手機APP（Android版）將地質專業主干課程理論知識、典型地質現象照片、視頻等數據建立數據庫供大眾查閱，取得較好應用效果[8]。丁明濤等[9]分析了慕課背景下“災害地質學”教學模式改革的重要性和面臨的挑戰；肖震霞等[10]探討了地質類課程MOOC設計，初步設計了資源勘查工程專業慕課課程建設時間表。總體上，地質類慕課課程建設數量偏少，這可能與地學慕課建設需要投入大量人力、物力和財力進行野外教學過程及實驗、實習教學等導致建設成本較高直接相關[8]，也可能與地學知識體系龐雜、綜合性強等特點造成教師課程內容難以選擇、講解深度不好把握[7-10]等多種因素有關。盡管如此，我國地礦類院校正在著力推進地質慕課建設和推廣應用，如中國地質大學（北京）2017年將建設“沉積巖石學”“構造地質學”“月球與行星科學基礎”“海洋地質學”等地質相關慕課課程。

摘要:傳統教學模式下“貨幣金融學”課程教學存在教師滿堂灌、學得枯燥、考完就忘等弊端。研究嘗試聯動利用“慕課平臺+學習通+QQ群”三個現代化移動教學工具，從線上教學、線下教學以及課程評價體系三方面展開教學改革，線上教學設計注重“模塊化”知識體系，線下教學設計聚焦重難點講解、專題研討及翻轉課堂，課程考核突出過程管理，逐步探索基于新興信息化教學手段的線上線下混合教學模式。該模式能夠有效提高學生的學習積極性、專業知識的運用能力，有利于“新文科”專業人才的培養。

關鍵詞:線上線下;混合教學;信息化教學手段;翻轉課堂

2019年教育部部署了關于“金課”建設和“雙萬計劃”等的建設意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認定工作。對金課的界定既體現了對傳統教學模式的肯定和延續，更突出了對在線教學這種現代化教學模式的重視。混合式教學是將面對面教學和在線教學有機結合起來的一種創新的教學模式，是各級各類學校教育的發展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實踐走向。貨幣金融學課程是經管類的專業大類課程，也是金融學類專業的專業基礎課程，作為一門金融學入門課程，它涉及的金融知識面非常廣，信息容量很大。在教學改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內容多而雜;模式太單一、學得很枯燥;課程互動少、形式很單調;學生動手少、學習很被動;評價簡單化、成績絕對化等突出問題。因此，為了真正地提高教學質量，使學生切實地學好這些專業知識，實現人才培養目標，我們“以學生為中心”、以“金課”建設為導向，通過線上線下混合教學進行教學改革的有益嘗試。

1混合教學模式的設計目標

混合教學模式的設計本著“以學生發展為中心”的指導思想，圍繞著“知識目標”“能力目標”“思政目標”三個方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現了“知識和能力目標”。根據在線課程內容應當短小精悍的特點，貨幣金融學在線課程將貨幣、信用、利率、金融機構、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個章節，每一章節是一個知識模塊。每章根據重難點知識提煉出4－5講的內容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學生對照教材和ppt觀看視頻。每個章節輔助檢測習題，幫助學生鞏固線上所學的知識;同時每章還配套延伸閱讀、互動討論題等課外拓展內容，讓學生擴大知識面，提高專業素養，培養學生運用專業知識分析經濟、金融熱點問題的能力。線上課程內容重難點突出、視頻短小精煉，易于學生線上自學和反復回看。其次，教學內容體現時代性、前沿性，融入課程思政的育人目標。授課內容注重緊跟社會熱點，體現學科前沿，延伸閱讀關注我國金融改革熱點和金融學科發展新方向、新理念和新思路。同時篩選最有價值的資源為課程內容服務，課程內容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網站;二是各種優秀的財經媒體;三是各種優秀的課外參考書目;四是各種實用的APP和視頻資源等。這些課程內容緊密聯系我國改革開放、新時代中國特色社會主義現代化建設所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細無聲”的方式傳遞給學生，既培養學生的家國情懷，又增強學生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學模式的設計圍繞“三大目標”展開。其中線上學習要求學生觀看錄播課自主學習，并能根據掌握情況反復回看視頻，既提高了預習效果又培養了自學能力，實現了知識和能力目標。線下授課對重難點、易錯知識點有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學習效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學和職業倫理教育融入專業知識點的講解中，全方位圍繞三大培養目標展開。課后拓展要求學生整理筆記并有針對性的復習，同時分組完成專題研討工作，既培養了良好的團隊協作精神，又拓寬了專業知識面，符合我國當前對“新文科”專業人才的需求，也為今后畢業論文和學術研究工作打下堅實基礎，進一步深化“三大目標”。

2混合教學模式的實施路徑

貨幣金融學混合教學模式的實施從線上教學、線下教學以及課程評價體系三個方面展開。

[摘要]科研設計寫作課程是為了培養學生科研選題設計以及科技論文寫作的能力。藥學綜合實驗課程的目的在于培養學生綜合運用專業知識自主學習并進行科研設計的能力，能夠相對獨立解決實際問題。將藥學綜合實驗作為教學主線，把這兩門課程有效的融合起來實施教學，最大程度地提高教學質量與效果。以醫藥類院校在課程規劃與教學設計方面的經驗，結合2020年疫情期間經歷的科研設計寫作與藥學綜合實驗課程線上線下混合教學實踐，總結當前階段發展線上線下融合授課、混合教學的優缺點，探討提高課程質量、提升本科生科研能力的有效路徑。

[關鍵詞]科研設計寫作；藥學綜合實驗；融合性教學；線上線下混合教學

2019年9月29日教育部出臺的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》第四條明確提出要“全面提高課程建設質量”，并延伸到優化課程體系、打造一流課程、發展智能教育、嚴格教學管理等措施來提高課程質量。其中打造一流課程提出要“著力打造一大批具有高階性、創新性和挑戰度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐‘金課’”。線上線下混合課程的打造對推動課堂教學革命、提升課程質量有著積極的意義。《科研設計寫作》與《藥學綜合實驗》是南京中醫藥大學面向高年級藥學專業本科生開設的限選理論課和必修實驗課。兩門課程進行融合性授課，一方面理論知識可以在實驗課程中得到實踐，另一方面實驗操作又能激發學生理論學習的動力。最大程度的提高教學效果的同時，也加強了本科生科研素養和能力的培養。2020年初國內爆發病毒疫情，為了減少人員聚集，教育部下達通知推遲本年度春季學期開學時間，并倡議利用網絡學習平臺，“停課不停學”。結合目前的教學現狀，探索借助學習平臺融合兩門課程，實施線上和線下混合式教學的模式，使學生能夠在多角度、多方面、多層次地理解所學并能夠學以致用，著重激發學生的學習興趣，提高藥學專業人才培養質量，實現學校建設高水平研究教學型大學的目標。

1《科研設計寫作》與《藥學綜合實驗》融合教學的目的

《科研設計寫作》是藥學類人才培養環節中的一門重要課程，南京中醫藥大學藥學專業為本科生在大四學年開設了該課程。課程以實例方式介紹科研設計的整個流程，并選擇適當的實驗課題為學生提供實踐的機會，旨在培養學生在前三年所學知識基礎之上，開展相關科研選題設計能力，掌握課題設計基本要求[1]。大學生學習注重個人興趣，會通過衡量課程的實際應用價值決定其對學習的重視程度。部分學生旨在大二就主持或參與過科研設計實踐，而一些同學從未參與過，從而導致對課程的理解和接受能力差距大。且該課程與藥學本科生大一至大三所學過的其他課程的相關性不大，知識體系相對比較獨立。所以有必要幫助學生了解科研設計寫作的目的和意義，并結合即將開展的綜合實驗、畢業設計等工作，強化學生科研設計與寫作的能力。《藥學綜合實驗》是我校藥學專業學生的必修實驗課，同樣在大四學年開設，旨在引導學生發現藥品研發過程中的問題，鍛煉學生分析并解決問題，培養一定的科研思想和實驗操作能力[2]。與大學生科創項目和畢業論文設計有老師指導不同，該課程要求學生綜合運用所學知識獨立完成課題設計，同時也要求學生和教師用一定的學時來完成查閱資料、設計研究方案、學習實驗方法、完成實驗、分析實驗結果及撰寫規范的研究報告等教學內容，共同達到教學目標。整個過程中，都會涉及到《科研設計寫作》的內容：在項目選題階段涉及到科研設計的思路和知識，在完成實驗階段則需要用到科技寫作的規范和知識。故而將這兩門課程進行有機融合，利用科研設計與科技寫作的基礎，是提升《藥學綜合實驗》課程的教學質量的有效途徑。

2線上線下教學措施與實踐

2.1《科研設計寫作》“完全線上”授課。本學年《科研設計寫作》課程在春學期開課，因疫情，學生未能返校，因此“完全線上”授課，采用網絡在線課程平臺+在線直播平臺+傳統任務驅動教學的教學方式[3]。課程把優慕課平臺為基點，利用中國大學MOOC(慕課)資源，以騰訊課堂為主要直播軟件，采用傳統任務驅動法進行教學。課程資源經優化后上傳至優慕課平臺：課程介紹、教學大綱、教學日歷在平臺“基本信息”模塊中體現；“單元學習”模塊植入授課PPT，主要有：如何進行科研選題與設計，科研選題的類型、選題原則、科研設計相關知識，常用的文獻檢索數據庫介紹以及中英文文獻數據庫的檢索方法，科研項目分類及項目申報；其他教學輔助材料，如世界上最牛論文與科學家逸史、國家自然科學基金中標項目申請書、胰島素的發現史、紫杉醇的結構改造等科研實例及故事以文本或視頻形式上傳至“課程資源”模塊。為檢驗學生對相關知識的掌握水平，每次直播課前在線測試，QQ直播課中一次在線測試，課后再一次在線測試，線上的3次測試可以讓學生深化對知識單元的了解，同時教師可掌握學生對知識單元的理解程度。此外，為了彌補不能面對面答疑的短板，建立了學習群，線上給學生答疑輔導。在優慕課平臺布置作業，教師可以批改作業，學生可以自主學習[4]。值得注意的是，教育部在全國教育系統疫情防控工作視頻會議中指出：“教學過程中要注意青少年身心健康，把握好教學內容的適量和教學時長的適當”。《科研設計寫作》QQ直播課控制在1小時，將知識單元精煉濃縮，教學過程中應引入社會主義核心價值觀元素，開展課堂思政，如結合全國抗擊肺炎疫情的實例，融入愛國理念，引導學生體會到人民利益至上的理念、體會到中國特色社會主義制度的優勢、體會到中國共產黨堅強的領導。在科研選題與設計知識單元，筆者以病毒疫苗研發為例，闡述醫學科研選題的需要性、創新性、科學性、可行性和效益性原則，科研設計的對照、隨機、重復原則。此外，融入敬業理念，例如，中國科研工作者從1月初開始，分離出病毒活的病毒全基因組序列，在經過認真的核對之后，12號向世界衛生組織共享病毒全基因組的序列，并在有關的全球數據共享平臺，為國際社會和各國科學家開展的研究、診斷試劑的研發、藥物的篩選和疫苗的研發提供了條件[5]。量化形成性評價指標，以優慕課平臺學生登錄時間、作業成績、測試成績、小組互評成績為平時成績，占總成績的50%。作業、測試和小組討論內容包括：撰寫一份藥學專利、提交一份簡單的科研計劃書、向其他人介紹自己的研究設想及研究結果等。考查成績占總成績的50%，其中教師評價占比40%，小組互評占比10%，考查內容為依據教學目標，結合即將開設的《藥學綜合實驗》課程，布置“阿司匹林的合成、質控、制劑及藥效評價”的實驗設計任務，學生通過上網查閱資料，制定實驗方案，并進行分享交流。

摘要:論文針對新時期職業教育的特點，以廣西交通職業技術學院智慧校園建設為契機，結合廣西交通職業技術學院的中德班的課程、教材的開發實踐經驗，探索以“信息化+”建設的方法和活頁式教材的設計與應用、模塊化混合式教法的建設的方法，以滿足新時代下國家、社會、企業、崗位發展及個人職業生涯發展需求。探索高職院校的培養人才的“標準不降、模式多元、學制靈活”原則下提高人才培養的針對性、適應性和實效性的實踐方法。針對不同年齡段等生源多樣化特點，探索彈性課程模塊和靈活多元教學模式的應用。

關鍵詞:信息化+;活頁式教材;中德班

隨著我國的社會經濟發展進入了新的時代，國家、社會、民族、企業、崗位等對于高職人才的需求也有了新的要求。在高職擴招的背景下，如何提高高等職業教育的人才培養質量，成為了當前職業教育發展的重大挑戰。理論上“信息化+”的模式是解決當前教育終生化和教育普及化等的切實可行的方法，因此，近年來以慕課、微課等線上教學方法為代表的線上和“線上+線下”混合式教學模式成為了當前教育實踐和研究的熱點。以慕課為例，隨著近年來慕課在我國的建設熱度的提升，當前我國已經是世界上慕課資源最多的國家。為此，以智慧校園建設為核心的線上教學資源庫建設和活頁式教材建設也就成為當前高職院校課程、教材和教學改革的重點建設方向。通過利用智慧校園的優越性，在當前課程設置和課程標準的基礎上，對接職業標準，構建新的課程標準，研究更加切合新形勢下社會需求和學生特點的教學方法。探索并實踐解決新時代對于高職人才培養的新要求和新時代學生的新特點之間存在的矛盾的新方法成為了當前職業教育實踐和研究的熱點。為此，論文以廣西交通職業技術學院汽車專業中的中德方向班的課程建設為例，分析和研究“線上+”教育的具體實踐方法，為我國職業教育改革和線上教育提供參考和借鑒。［1］

一、當前高等職業教育教學存在的困境

首先，從職業教育的學情特點出發，當前高職學生群體的組成主要由普通高中畢業學生、中職(2+3)學生組成，未來還包括退伍軍人、下崗職工和農民工等，具有結構組成復雜的特點。由于普通高中和中職學校的培養方案的特點，高職院校的大一新生主要存在兩個問題;第一，學生掌握的基礎理論知識和實操技能知識的廣度和強度不同。第二，學生對于技能強度和理論知識的接收能力差異較大。通常普通高中生源具有基礎知識能力較強，但是實操技能的能力不足等問題。而中職(2+3)學生則存在實操技能訓練的能力較強，但是基礎理論知識掌握不足等問題。其次，作為高等職業教育的主體，從國家和社會的需求點出發，當前關于職業教育發展的最主要的要求:(1)《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案》。(2)總理在有關職業教育的要求和發展的講話中要求高等職業院校今年擴招100萬的要求。(3)職業教育“雙高”建設要求等指導文件和思想等對于職業教育提出的要求。不僅要求提升職業教育的整體水平，在思政教育、技能訓練、職業道德、社會道德、社會發展等方面都做出更高的要求。而且，需要我們在對于退伍軍人、下崗職工、農民工等再教育方面做出更多的貢獻，以提升職業教育的功能性和實效性。［2］此外，從企業、崗位發展和個人需求出發，隨著科技和生產技術的發展，企業需求發生的巨大的轉變、崗位要求、個人對于技能的提升要求等方面也作出了更高、更加細化的要求。傳統的教學模式和課程資源對于復合型人才培養和學生個性化學習需求等方面還存在著不足。

二、“信息化+”建設下的活頁式教材建設實踐

眾所周知，德國一直以來有一套較為先進的職業教育建設體系，特別是在于工科領域。為了提高職業教育發展水平，從2015年開始，廣西交通職業技術學院通過申報建設“廣西汽車檢修與維修技術特色專業及實訓基地”項目。通過與德國柏林職業教育集團開展合作，共建“中德汽車機電職業教育中心”等形式，引進教學設備和軟件資源，學習德國的職教理念，以開設“中德汽車維修技師班”的思路，開展活頁式、模塊化教材建設和混合式教學的建設實踐，開發具有德國職教特色，適應廣西汽車職業教育要求的“汽車機械電子維修技師培養方案“，取得了豐碩的成果。為了開發出既有德國的職教精髓，又能適應本土的職教環境、可落地、可實施的人才培養方案。廣西交通職業技術學院中德班充分吸收德國汽車機械電子維修職業教育理念和模式，通過建設出一支既具有德國職業教育理念，又能將德國職業教育“洋為中用”的師資團隊，開展課程的開發和建設。

［摘要］微課是當前教育信息化建設的熱點。作為一名高中歷史教師，對于國內高中歷史微課研究現狀與發展問題進行探討很有必要。它對于我們總結現階段高中歷史微課研究的成功經驗、發現存在的主要問題，對其后續發展提出可行性建議和策略等都有重要的參考與借鑒意義。本文對這一問題作出探討，以圖拋磚引玉、深入研究。

［關鍵詞］高中歷史;微課;數據;簡析

一、微課的意義

微課被稱為“一場用視頻再造教育的革命”。到目前為止，在基礎教育、高等教育和職業技術教育領域，微課的設計、開發與應用取得了不少成績，微課成了當前教育信息化建設的熱點。在中小學開展微課資源建設與應用研究，對于實現我國“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境”的資源建設目標，推進信息技術與學科教學的深度融合應用，有效變革教師的教學方式與學生的學習，提升我國基礎教育信息化的結合效益和構建學習型社會具有重要的意義。胡鐵生老師把微課開發的作用和意義概括為：（1）學生個性化學習的優質資源，移動互聯時代學生學習的新手段；（2）教師專業成長的新平臺，互聯全媒體時代教師專業發展的重要載體；（3）日常課堂教學的好幫手，可以作為傳統班級課堂教學的合理補充；（4）助推翻轉課堂，真正實現信息技術與教育教學的全面深度融合；（5）微課與在線教育結合推動非學歷教育發展；（6）服務市民終生學習。在此，我以一線歷史教師的研究角度，在掌握一定材料的基礎上，大膽提出自己的看法與觀點，對這一問題作出探討，以圖拋磚引玉、深入研究。

二、對高中歷史微課研究現狀的看法

（一）基于研究論文的簡析

我以目前國內公認的論文查詢網站中國知網、維普網、萬方數據知識服務平臺為主要論文檢索網站，以“高中歷史微課研究”為檢索題目進行了瀏覽。

摘要:隨著教育部先后出臺文件在全國高校部署推廣課程思政，課程思政已經成為各大高校各類課程教育教學改革的重頭戲。企業內部控制課程教學難度原本就較大，在進行課程思政教學改革時，如果缺乏精心設計，反而有可能阻礙教學目標的實現。課題組將課程思政貫穿于備課、授課和課后的全過程，通過“三個層級”進行巧妙融合，取得了良好的教學效果。

關鍵詞:《企業內部控制》;課程思政;教學

企業內部控制作為三江學院省級一流專業財務管理專業的核心課，2020年入選校級首批課程思政示范課程，通過進行課程思政教學改革，將課程思政貫穿于備課、授課和課后的全過程，并結合時事熱點進行價值引領，做到課程思政的“三個層級”，取得了良好的教學效果。

1第一層級是教師與課程融合

以“立德樹人”為根本，以契合黨的教育方針和國家、地方發展戰略為統領，育人先育己，為師先為人。作為講授企業內部控制的老師，應該在尊重課程內容的科學性、邏輯性、完整性的基礎上，深入挖掘思政元素，引“經”據典，多“管”齊上。

1.1整合教學內容

《企業內部控制》課程的知識目標是通過學習企業內部控制的基本概念、基本原理和基本方法，培養學生具備正確的內部控制基本知識;能力目標是通過學習內部控制程序，培養學生初步具備設置基本內部控制活動的能力;素質目標是通過學習內部控制規范框架體系，引導學生形成良好的職業道德和職業素養。現有企業內部控制的教材，有的是按照內部控制的五要素展開，有的則按照我國企業內部控制法規體系，即企業內部控制基本規范、應用指引(18個)、評價指引和審計指引來編寫。企業內部控制課程建設的重要問題之一就是對課程教學內容進行選擇;經過多年的實踐并不斷總結，逐漸把企業內部控制的教學內容定為“11511”:即1段內部控制歷史演進、1個內部控制基本理論、5大內部控制要素(內部環境、風險評估、控制活動、信息與溝通、內部監督)，1個內部控制評價，以及1個內部控制審計。